學生身心健康成長

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身心健康歡樂成長

（學校體育教學論文）

隨著訓練改革的不斷深化，特殊是在新課程的訓練理念下，訓練的指導(dǎo)思想、觀念和方法都發(fā)生了翻天覆地的變化，過去我們總以為自己是訓練的主宰，于是經(jīng)常不自覺地以訓練者的認知規(guī)律取代受訓練者的認知規(guī)律。而今日，我們卻熟悉到了這種推斷其實并不符合實際?，F(xiàn)代訓練要求面對的是人，作為一名體育訓練工，我們轉(zhuǎn)變的不是同學的外部，而是同學本身。面對21世紀的訓練的進展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學將擔當更多的使命.

體育教學觀念從片面的生物學評價向完整體育轉(zhuǎn)變，“階段性訓練”、向“終身體育”終身健康轉(zhuǎn)變，依據(jù)這一變化的體育課程標準，突出強調(diào)要敬重老師和同學對教學內(nèi)容的選擇性，留意教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)同學的運動愛好，養(yǎng)成堅持體育熬煉的習慣，形成英勇堅韌和堅韌不屈的意志品質(zhì)，促進同學在身體、心理和社會適應(yīng)力量等各方面健康和諧地進展。以下我想就體育老師在新課程下如開展體育課談幾點體會：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂教學

l、樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。體育老師肯定要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，從增進同學身心健康這一目標動身，引導(dǎo)同學把握基本的運動技能，學會科學熬煉身體的方法，培育堅持課外熬煉的習慣，增進身體素養(yǎng)、心理健康和社會適應(yīng)力量等全面進展。

2、以同學進展為中心，關(guān)注每一位同學的健康成長。傳統(tǒng)的體育教學是以老師、教材、課堂為中心，同學跟著老師轉(zhuǎn)，老師跟著教材轉(zhuǎn)，老師無愛好教，同學無樂趣學。新課程以“一切為了每一位同學的進展”為最高宗旨和核心理念，要求老師心中要裝著每位同學的喜怒哀樂和身心健康，把同學看成教學的主體，學習的仆人，要以同學進展為中心，將同學的全面的進展放在首要地位。如：首先，依據(jù)同學的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、支配教學內(nèi)容，讓全體同學都有公平參加體育活動的機會。其次，關(guān)注同學的需求，重視同學的情感體驗，激發(fā)同學的學習動機和愛好，讓同學在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

二、老師要成為同學的促進者。

老師成為同學的促進者是新課程下老師角色根本轉(zhuǎn)變的一個飛躍與突變。但老師成為促進者不行能—次性完成，而是一個不斷的生成過程。當前，同學的學習方法正由傳統(tǒng)的接受式學習向制造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求老師必需從傳統(tǒng)學問的角色向訓練促進者轉(zhuǎn)變。其角色行為表現(xiàn)為：關(guān)心同學確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)同學形成良好的熬煉身體的習慣，把握學習策略和進展學習體育的力量；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)同學的學習動力和學習愛好，充分調(diào)動同學的學習樂觀性；給同學供應(yīng)各種便利，為同學服務(wù)；建立一個接納性的、寬容的課堂氣氛。老師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進同學自主學習，使同學能夠自己去試驗、觀看、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和同學的主體地位?？傊蠋熞獦淞ⅰ耙磺袨榱送瑢W，為了一切同學，為了同學的一切”的理念。

三、轉(zhuǎn)變以平常規(guī)的教學模式。

1、敏捷運用各種教法和學法。

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授學問與培育力量的關(guān)系，留意培育同學的獨立性和自主性，引導(dǎo)同學質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學習中培育獨立思索力量，探究學習中培育解決問題力量，合作學習中提高合作溝通的力量。例如，在教學少兒廣播操的過程中，我結(jié)合動作特點變換了一些節(jié)拍的喊法。如：喊“一二三四”變成喊“走走走跳”，“五六七八”變成喊“蹬蹬踩踩踩”等，這樣形象地體現(xiàn)了動作的特點，同學易記愛學，而我國古代訓練家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，體育教學方法層出不窮，有情景教學法、開心教學法、嬉戲競賽法、動機遷移法、勝利教學法、制造思維法、愛好教學法等，我們要轉(zhuǎn)變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在敏捷運用各種教法和學法，是新課程對老師的基本要求。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓練教學模式，構(gòu)建新的教學結(jié)構(gòu)。

我國傳統(tǒng)的體育教學模式來自蘇聯(lián)的“四段教學模式”，其表現(xiàn)形式為：開頭部分→預(yù)備部分→基本部分→結(jié)束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視同學個體差異和力量培育，同學處于被動狀態(tài)，這種固定模式的教學結(jié)構(gòu)給同學帶來很大的負面影響，限制了同學活動時間和空間，阻障了同學間的溝通與合作，只重身體熬煉而忽視同學心理健康訓練，使同學對體育活動失去愛好，

不利于同學全面的進展。新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質(zhì)疑，要求老師轉(zhuǎn)變原有單—、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：我在一、二、三、四班級的體育課中，依據(jù)同學的個體差異，分組、分類別（籃球、跳繩、棋類羽毛球、嬉戲等，分組要在老師能夠指導(dǎo)的范圍以內(nèi)）進行教學，讓同學的共性特點得到充分展現(xiàn)，依據(jù)同學的身心進展規(guī)律和生理活動規(guī)律，將教學過程設(shè)計成以下模式：引導(dǎo)→激發(fā)愛好→增加信念提高活動力量→學習