傾聽(tīng)的力量讀后感6篇

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傾聽(tīng)的能量讀后感篇1

語(yǔ)文技能是教出來(lái)的，還是讀出來(lái)的?

莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，好像為“語(yǔ)文技能是讀出來(lái)的”增加了一個(gè)有力的佐證。學(xué)校畢業(yè)的作家，獲得如此成就，當(dāng)然不是教出來(lái)的?？墒谴搜砸怀觯R上會(huì)招致辯駁——莫言畢業(yè)于北師高校魯迅文學(xué)院創(chuàng)作討論生班，并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位呢!但是，莫言好像一點(diǎn)也不給教育界留“面子”，公然承認(rèn)自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒(méi)好好上過(guò)課。

那么，語(yǔ)文技能是不是不可教呢?當(dāng)然不是，語(yǔ)文技能可教，也不容忽視，但是真正起決斷作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的能量》想要告知我們的道理。

斯蒂芬·克拉生是世界聞名語(yǔ)言學(xué)家，他通過(guò)大量討論資料，向我們揭示了這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)——大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語(yǔ)法規(guī)章、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法、寫作風(fēng)格，基本上是糜費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子“自由自主閱讀”成果更突出。

“自由自主閱讀”又稱FVR，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題。假設(shè)是不喜愛(ài)這本書了，也不必牽強(qiáng)讀完它。相對(duì)于徑直教學(xué)而言，F(xiàn)VR是特別重要的語(yǔ)言教育方式。假設(shè)是少了FVR，同學(xué)那么很難獲得高階段的語(yǔ)言技能。

書中，學(xué)者Hermann的討論頗耐人尋味。他以《動(dòng)物莊園》中的生詞為例，測(cè)驗(yàn)兩組同學(xué)。第一組受試者以背誦方式來(lái)記憶這些單詞，第二組那么是閱讀《動(dòng)物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測(cè)驗(yàn)。背完單詞與讀完書一周后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是背誦組的表現(xiàn)較佳，但是三周后再測(cè)，兩組受試者的表現(xiàn)已無(wú)分別。在前后兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，背誦組的人忘掉了很多單詞，但是閱讀組的人分?jǐn)?shù)反而增加了。由此可見(jiàn)，詞匯可以通過(guò)閱讀積累，不必特地記憶。同樣，語(yǔ)法知識(shí)、拼寫技能、理解技能等都可以通過(guò)自由閱讀完成，不是非教不可的。

也有人認(rèn)為，只有寫才會(huì)寫，寫作技能是從實(shí)際寫作過(guò)程中培育的?？死敲凑J(rèn)為，寫作風(fēng)格并非是從寫作閱歷中產(chǎn)生的，而是通過(guò)閱讀產(chǎn)生的。假如你每天寫一頁(yè)東西，你的寫作風(fēng)格或是駕駛文字的技能并不會(huì)進(jìn)步。相反，人在閱讀中遇到的語(yǔ)言歷練遠(yuǎn)比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風(fēng)格，需要通過(guò)大量的自由閱讀，并從不同風(fēng)格的語(yǔ)言文字中去品嘗和仿照。

書中引用了大量的討論來(lái)證明，F(xiàn)VR幾乎永久優(yōu)于徑直教學(xué)，不經(jīng)過(guò)正式教育，僅僅依靠FVR便足夠培育同學(xué)的語(yǔ)文技能。

那么，是不是同學(xué)的學(xué)習(xí)就不需要老師呢?當(dāng)然不是，并不是完全排斥老師的作用，而是認(rèn)為老師的力氣沒(méi)有用對(duì)地方。老師的主要作用不是花大把時(shí)間掰開(kāi)了揉碎了地去講，而是應(yīng)當(dāng)想盡一切方法激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，給同學(xué)提供一個(gè)無(wú)壓力閱讀的環(huán)境。當(dāng)孩子因樂(lè)趣而閱讀，當(dāng)他們“上了書本的鉤”時(shí)，便會(huì)不自主地、不費(fèi)勁地掌控大量的詞匯，提升理解技能和拼寫技能，運(yùn)用繁復(fù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，建立良好的寫作風(fēng)格。

傳統(tǒng)的徑直教學(xué)認(rèn)為，同學(xué)需要先熟習(xí)語(yǔ)文的技能，然后才能將這些技能應(yīng)用到閱讀與寫作中，但這并不是人類大腦運(yùn)作的方式。正確的方式應(yīng)當(dāng)是為了閱讀有意義的東西，然后在閱讀中進(jìn)展語(yǔ)文技能。我們一貫弄混了因與果的關(guān)系，不是先“會(huì)讀”才會(huì)“想讀”，而是先“想讀”才能“會(huì)讀”。

爭(zhēng)論至此，可能還會(huì)有人提出質(zhì)疑：既然閱讀的能量如此強(qiáng)大，那為什么有人讀了大量的書，可謂學(xué)富五車，卻仍舊寫不出一篇像樣的文章呢?

是的，這種現(xiàn)象非常普遍，緣由可能是他們的閱讀一貫是功利的。對(duì)他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識(shí)、應(yīng)付考試，沒(méi)有真正體會(huì)到自由自主閱讀的樂(lè)趣。

同時(shí)，該書也就如何提升孩子的閱讀愛(ài)好，給出了很好的建議以及方法上的指導(dǎo)，值得老師和家長(zhǎng)們借鑒。

“幼年與青少年時(shí)期無(wú)所不讀的經(jīng)受，與這個(gè)人此生最末的成就有正向的關(guān)系。”由此可見(jiàn)，大量的自由閱讀對(duì)于同學(xué)成長(zhǎng)的重要性。老師與其花費(fèi)時(shí)間去講，不如給同學(xué)提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。于同學(xué)而言，能夠沉醉在文字與思想的趣味中，是一種無(wú)與倫比的美滿。

傾聽(tīng)的能量讀后感篇2

今年寒假，閑暇之余，拜讀了斯蒂芬丶克拉生的《閱讀的能量》。作為一位家長(zhǎng)，真的不知道閱讀課外讀物是這么有益的一件事。我很少去看書，雖然經(jīng)常讓孩子看書，但是我卻很少自己完完整整的閱讀完一本書。我真的很傾慕那些看過(guò)許多書的人。由于他們不論是從說(shuō)話、寫作還是成果方面都比我優(yōu)秀。現(xiàn)在我才真正認(rèn)識(shí)到閱讀的能量有多大。

《閱讀的能量》這本書是這個(gè)寒假老師布置給家長(zhǎng)閱讀的必讀書目之一。在這本書中讓我訂正了很多有關(guān)閱讀的錯(cuò)誤看法。書中最重要的是提倡自由自主的閱讀。閱讀是由于想閱讀而閱讀，不是由于要回答下列問(wèn)題、寫報(bào)告、被布置閱讀而閱讀。只有由于愛(ài)好而閱讀的才能發(fā)揮閱讀的最大能量。

這本書里提到有通過(guò)閱讀漫畫來(lái)引起孩子們的閱讀愛(ài)好，以激發(fā)孩子自由自主的閱讀讓我很感愛(ài)好。家長(zhǎng)們?cè)瓉?lái)就不贊成孩子們閱讀漫畫書。覺(jué)得漫畫書是無(wú)聊的讀物，不能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，我在看這本書之前也不贊成孩子閱讀漫畫的，認(rèn)為漫畫沒(méi)有一點(diǎn)可以學(xué)習(xí)的，而且一旦孩子“陷進(jìn)去”就特別耽擱學(xué)習(xí)。在看完這本書后才知道漫畫書原來(lái)有許多優(yōu)點(diǎn)：漫畫書有相宜的文字，而且圖畫可以援助孩子理解文中的意思；討論指出，漫畫對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)校表現(xiàn)都沒(méi)有負(fù)面的影響；看漫畫的人的閱讀量與不看漫畫的人的閱讀量相當(dāng)。個(gè)案討論中有很多強(qiáng)有力的證據(jù)指出，看漫畫可以增進(jìn)閱讀更多其他種類的書籍。

現(xiàn)在的我們應(yīng)當(dāng)好好把握住機(jī)會(huì)，不能讓錯(cuò)誤的思想害了自己的孩子。我要積極提倡愛(ài)護(hù)孩子們的自由自主的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然孩子們的自由自主的閱讀也要留意是在什么時(shí)間什么狀況下進(jìn)行的，比如課堂上孩子就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聽(tīng)課，而不是閱讀課外書。

制造孩子逍遙自在的閱讀空間，去掉對(duì)孩子閱讀書籍的條條框框，孩子就肯定會(huì)大大提高閱讀的愛(ài)好。

傾聽(tīng)的能量讀后感篇3

在讀蘇霍姆林斯基《給老師的.建議》時(shí)，就深刻意識(shí)到閱讀對(duì)老師個(gè)人和同學(xué)進(jìn)展的重要性。在試驗(yàn)班開(kāi)展“每生每日在家閱讀”課題試驗(yàn)，鼓舞同學(xué)在家閱讀，同時(shí)也嘗試在班級(jí)帶同學(xué)一起閱讀。可是，總是覺(jué)得受英語(yǔ)學(xué)科限制，同學(xué)沒(méi)有肯定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，或者家長(zhǎng)沒(méi)有肯定的英語(yǔ)水平，同學(xué)英語(yǔ)閱讀很難開(kāi)展。自己在班里帶同學(xué)講了幾次英語(yǔ)故事后，覺(jué)得效果不好，就放棄了。在每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，總是一味強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，再給家長(zhǎng)一些雙語(yǔ)或原版的推舉書目，鼓舞家長(zhǎng)和同學(xué)一起閱讀，其他就不知道該做些什么了。那閱讀的效果可想而知，在家能進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同學(xué)可以說(shuō)是少之又少。同學(xué)和家長(zhǎng)都反映看不懂，不知道怎么看，怎么教。我也很無(wú)奈，不知英語(yǔ)閱讀從何抓起，有何方法。

在本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校就推舉老師閱讀《閱讀的能量》一書?？吹綍?，第一反映就是說(shuō)閱讀的重要性。心想，這誰(shuí)不知道。就把它擱在一旁了。學(xué)期快要結(jié)束了，說(shuō)是要上交《閱讀的能量》讀后感。迫于無(wú)奈，我翻開(kāi)了這本快被我遺忘的書。沒(méi)有想到，書的序言就深深地吸引了我。翻開(kāi)目次，里面充斥了方法、數(shù)據(jù)、案例、結(jié)論。從各方面有效地實(shí)踐證明了閱讀的能量。更有對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的建議，我真是懊悔把它擱置。

書中介紹了一種閱讀方式自由閱讀〔FVR〕，又叫無(wú)壓力閱讀。即為了愛(ài)好而閱讀，而不是為了做任務(wù)。該方法不僅對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)有援助，也是讓外語(yǔ)技能登峰造極的方法。那該如何去做呢？書中給校內(nèi)的自由閱讀計(jì)劃分為三種方式：持續(xù)默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。建議老師及同學(xué)每天都自由閱讀一小段時(shí)間；以座談會(huì)的方式和同學(xué)爭(zhēng)論讀了些什么；為自己讀的東西負(fù)點(diǎn)責(zé)，例如做一小段總結(jié)。

可這和英語(yǔ)水平的提高又有多少關(guān)系呢？書中說(shuō)到：學(xué)習(xí)以第一語(yǔ)言閱讀是培育以第二語(yǔ)言閱讀的快捷方式；培育母語(yǔ)的語(yǔ)文技能對(duì)增進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)文技能很有援助。我茅塞頓開(kāi)。一貫以來(lái)，為了推動(dòng)“每生每日在家閱讀”課題，給同學(xué)買了許多雙語(yǔ)書目和原版書目。明知道同學(xué)英語(yǔ)詞匯有限，但還是要求同學(xué)多看英文，看到同學(xué)只看中文，我還特別嚴(yán)苛的批判，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏懼心理。我很慚愧。

我認(rèn)真思索了很久。覺(jué)得以后再做英語(yǔ)閱讀，還是應(yīng)當(dāng)買雙語(yǔ)繪本。簡(jiǎn)約的原版繪本只有單詞，沒(méi)有情景。有故事性的原版繪本需要大量的語(yǔ)境詞語(yǔ)，沒(méi)有中文釋義，支撐情境的單詞同學(xué)僅靠猜不夠精確，學(xué)不到東西，不懂意思后更簡(jiǎn)單讓同學(xué)失去英語(yǔ)閱讀愛(ài)好。雙語(yǔ)繪本有中文，哪怕同學(xué)在前幾次都在看中文也沒(méi)有關(guān)系，多看幾次，中英文對(duì)比，再看英文單詞總會(huì)有印象，對(duì)意思也會(huì)有了解。當(dāng)然這需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持、督促和鼓舞。

在同學(xué)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)雙語(yǔ)繪本自由閱讀后可以組織班級(jí)故事溝通會(huì)，溝通自己都看了哪些書，學(xué)到了哪些英文單詞，哪怕只有學(xué)到幾個(gè)單詞，都可以請(qǐng)同學(xué)做小老師來(lái)教一教。讓他們獲得閱讀后的成就感，也讓其他同學(xué)看到閱讀的好處。

到了高班級(jí)，有了英語(yǔ)寫作，更可以看出閱讀的能量。現(xiàn)在，高班級(jí)的同學(xué)基本寫不出什么，往往都是往課本中硬套。除了教材里的句子，再也寫不出其它。在經(jīng)過(guò)大量的閱讀后，同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能就會(huì)有所提高，再加上閱讀中所獲得的單詞，就可以寫出內(nèi)容豐富的短文。當(dāng)然，我說(shuō)的僅僅是內(nèi)容豐富，而不肯定是完全正確沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以還要由老師進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法指導(dǎo)。將閱讀和教學(xué)結(jié)合在一起才會(huì)使同學(xué)完滿。

我只是從書中對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了反思。書中還提到了許多我們應(yīng)當(dāng)去訂正的觀點(diǎn)、值得我們?nèi)?shí)施的方法、結(jié)論。這本書真的是給了我們很大的啟示，為我們指明白方向。

賞識(shí)教育要深入教學(xué)，學(xué)會(huì)用放大鏡觀測(cè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我們肯定要充斥愛(ài)心，要懂得諒解，要學(xué)會(huì)用發(fā)覺(jué)的眼光看待同學(xué)，盡量發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、少批判。古語(yǔ)道：“人之初，性本善”，孩子的內(nèi)心是極其敏感的，所以我們肯定要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們。對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。

生本教育體系充分相信同學(xué)的潛力，充分發(fā)揮同學(xué)的技能?！耙磺袨榱送瑢W(xué)”“高度尊敬同學(xué)”“全面依靠同學(xué)”，相信“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無(wú)限”，相信“兒童的獨(dú)立性”。這些最基本的理念平常不以為然，然而今日在書中讀來(lái)竟蘊(yùn)含著深厚的內(nèi)涵，當(dāng)然，更深刻的理解還需要自己在教學(xué)中深刻體會(huì)。期盼著在自己今后的課堂中，自己的同學(xué)也能如此的成長(zhǎng)、如此的學(xué)習(xí)，期盼著“在漂亮的教育世界里，兩個(gè)生命——兒童的生命體和知識(shí)的生命體在玩耍游蕩，構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的教育樂(lè)章。”

作為老師，我們肯定要終身學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，提高個(gè)人魅力。每一個(gè)同學(xué)都有屬于他們自己的天地、成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，擁有不同的性格，這就要求老師全面了解同學(xué)，永久不要看到一個(gè)側(cè)面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部，而對(duì)同學(xué)做出不客觀的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)盡量多關(guān)懷他們，從而達(dá)到進(jìn)一步的了解，從生活、學(xué)習(xí)、家庭不同的方面了解他們，形成既是師生又是伙伴的關(guān)系。

我們還需要時(shí)刻跟隨時(shí)代的腳步，堅(jiān)持生本教育理念，給同學(xué)充分的進(jìn)展空間，讓其能自由的成長(zhǎng)，在不斷學(xué)習(xí)的道路上，我肯定嚴(yán)于律己，不斷進(jìn)步，做新時(shí)代教育理念下的優(yōu)秀老師！

傾聽(tīng)的能量讀后感篇4

《閱讀的能量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)結(jié)論相結(jié)合的書。極力想證明的是自由閱讀的重要性。FVR就是無(wú)壓力閱讀，為了愛(ài)好而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字。FVR不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)有援助，也是讓外語(yǔ)技能登峰造極的方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的方法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培育寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法技能，以及正確拼寫的方法”。

《閱讀的能量》中提到，徑直教學(xué)是兩種程序的組合：技能培育——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)章、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)章變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程；訂正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就盼望同學(xué)能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)章、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)當(dāng)被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在過(guò)去詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采納的方法并期望得到的結(jié)果嗎？爾后，讀了克拉生例舉的很多反對(duì)徑直教學(xué)的事例后，我才究竟明白，同學(xué)在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是由于我的愚蠢，而非他們立場(chǎng)不仔細(xì)。

“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順當(dāng)通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子那么會(huì)失敗?！奔?xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎？那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的同學(xué)立場(chǎng)的確仔細(xì)，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分同學(xué)在課外閱讀方面顯著比其他人多得多。曾記得我以往教過(guò)同學(xué)的一件事，班級(jí)里語(yǔ)文成果最好的一位同學(xué)，確定不是學(xué)習(xí)最仔細(xì)刻苦的，但卻肯定是班里閱讀最多的一位同學(xué)。

另有一名同學(xué)，曾經(jīng)由于聽(tīng)寫不出，單獨(dú)就一篇課文中的詞語(yǔ)預(yù)備了近二非常鐘，最末聽(tīng)寫時(shí)也沒(méi)有全部正確。而他，平常是最厭煩讀書的，每周兩次的讀后感，也總是想方設(shè)法與我討價(jià)還價(jià)，要換成寫隨筆。其實(shí)，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這么為此了。

傾聽(tīng)的能量讀后感篇5

開(kāi)學(xué)初期，學(xué)校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的能量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無(wú)壓力閱讀，為了愛(ài)好而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告、回答下列問(wèn)題、為生字詞。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜愛(ài)的書，再另外找一本喜愛(ài)的書來(lái)讀，這種閱讀方式是全部具備高識(shí)字力的人常常運(yùn)用的閱讀方式。簡(jiǎn)而言之，自由閱讀即純?yōu)闃?lè)趣而閱讀。

當(dāng)我打開(kāi)《閱讀的能量》第一頁(yè)便看到了這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)——徑直教學(xué)對(duì)提高同學(xué)的體育技能沒(méi)有功效。老師的教學(xué)基本上是糜費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成果更突出。當(dāng)然，這句話有爭(zhēng)議。但由此可見(jiàn)，作為老師，為了孩子的進(jìn)展，鼓舞自由閱讀那是何等的重要??！

光靠指令性地去完成是很難實(shí)現(xiàn)的。只有調(diào)動(dòng)同學(xué)的閱讀熱忱，激發(fā)其閱讀愛(ài)好，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為同學(xué)自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在閱讀中我也遇到了問(wèn)題，就是書中講到的自由閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于全體同學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)嗎？有的同學(xué)自覺(jué)性很差，需要時(shí)常地提示他讀書；甚至有個(gè)別同學(xué)連基本的字詞都認(rèn)不好，那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì)吃得消嗎？結(jié)果是否會(huì)如我們所預(yù)想的那樣？這還需要我們一線老師去驗(yàn)證，