小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思（通用16篇）小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思1

整堂課追求“樸實(shí)”。從老師演示，師生協(xié)商，學(xué)生探究，到數(shù)據(jù)分析，后續(xù)探討，整個結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)路途，好像都沒有太多新奇的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實(shí)效所須要的科學(xué)課。

1、以“三問”拱形承受力強(qiáng)是什么緣由而建構(gòu)整堂課的探討。雖然問的是同一個意思，但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計(jì)了拱形是什么緣由？旨在了解學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，以及通過前一課（形態(tài)與抗彎曲實(shí)力）探討后得到的相識；“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強(qiáng)？旨在引起學(xué)生對試驗(yàn)的反思和在數(shù)據(jù)的分析后，重新比照自己的觀點(diǎn)，并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出說明；“三問”為什么增加抵住拱足的力氣就能增加拱形的承受力？旨在引導(dǎo)學(xué)生在說明試驗(yàn)現(xiàn)象的同時，重新諦視和修改自己的觀點(diǎn)，從而認(rèn)為到“不斷深化探討的重要性”。

2、演示試驗(yàn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求?？赡芪覀儸F(xiàn)在的科學(xué)課，太多的小組活動，而沖淡了老師演示試驗(yàn)的功能，更多的是老師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成試驗(yàn)。其實(shí)，演示試驗(yàn)有著其獨(dú)有的作用與價值。在課堂一起先的演示試驗(yàn)緊緊吸引住了學(xué)生的眼球：當(dāng)一個墊片放到平紙上時……，當(dāng)一個墊片放到拱紙上時……，現(xiàn)場寧靜而又有點(diǎn)驚慌。同時，借助這一演示，把試驗(yàn)的留意事項(xiàng)，如紙要相同、跨度要一樣、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到全部同學(xué)的認(rèn)可，為后面試驗(yàn)的規(guī)范性和公允性打下了良好地基礎(chǔ)。

3、學(xué)生探究試驗(yàn)用時約15分鐘。我們的學(xué)生太須要長時間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓學(xué)生有將近15分鐘的活動時間，是給學(xué)生以主動的一大保證。我們可以看到學(xué)生有機(jī)會反復(fù)驗(yàn)證自己的試驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生有機(jī)會通過探討來確定下一步的活動；學(xué)生能反思我們的試驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)……等等。這才是真正的探究試驗(yàn)的起先。

4、師生溝通中對“某個數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究試驗(yàn)后的溝通活動中，對于一個有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討，體現(xiàn)的是一種重要的`科學(xué)素養(yǎng)，即在敬重事實(shí)的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。

當(dāng)然，在課堂實(shí)施過程中，還確定存在很多有待改善之處，但是就“敬重孩子的真實(shí)需求、敬重科學(xué)的實(shí)證意識、敬重課堂的時效實(shí)效”等方面來說，本課還是具有肯定的探討價值的。

做一個樸實(shí)而真實(shí)的科學(xué)老師，給學(xué)生一個平安而自由的探究空間，把科學(xué)素養(yǎng)的培育和學(xué)生的特性發(fā)展結(jié)合起來，這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢。

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一、勝利之處：

1、我比較順當(dāng)?shù)貙?shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層次比較清晰(主要分沉浮試驗(yàn)與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能主動參加，發(fā)言者較多。

2、試驗(yàn)指導(dǎo)較到位。試驗(yàn)之前，我讓學(xué)生先相識試驗(yàn)器材，并把試驗(yàn)要求(沉與浮的推斷標(biāo)準(zhǔn)和試驗(yàn)步驟)對學(xué)生進(jìn)行了提示，主要是課件出示及老師講解一遍。進(jìn)入正式試驗(yàn)時，學(xué)生參加度很高，試驗(yàn)氛圍較深厚，且這一試驗(yàn)過程比較適時，時間把握較好。最終是對試驗(yàn)器材的整理，這一步每個小組都做得很好，試驗(yàn)后，試驗(yàn)器材擺放得特別整齊。

3、這一課中進(jìn)行的試驗(yàn)是特別必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——試驗(yàn)——視察記錄——分析歸納——發(fā)覺的科學(xué)探究的方法與過程，充分培育學(xué)生敬重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

4、讓學(xué)生觀賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培育學(xué)生節(jié)約木材資源、愛護(hù)環(huán)境的'意識。

二、需努力之處：

1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時讓學(xué)生自己說，老師只負(fù)責(zé)提問并重點(diǎn)板書的方式會更好，而不是全由老師一個人一筆帶過。

2、細(xì)微環(huán)節(jié)處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報時，一個學(xué)生在上面讀他們小組的試驗(yàn)結(jié)果，匯報內(nèi)容比較簡潔，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報的聲音不夠洪亮，因此這樣的效果并不好

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《杠桿的科學(xué)》

本學(xué)期新接手的這5個班級，由于上學(xué)期測評成果很不志向，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前溝通后，確定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及視察習(xí)慣入手支配教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的獨(dú)創(chuàng)者是阿基米德，有必要在課堂上簡潔提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平常學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力狀況會費(fèi)勁一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗(yàn)過程，在這同時也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)勁杠桿的那些距離關(guān)系。

等弄清晰這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費(fèi)勁杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)勁杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)勁杠桿。最終總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的'狀況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的狀況，有助學(xué)生細(xì)致辨別。

嘗試的發(fā)覺：第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)勁的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從其次個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的狀況和費(fèi)勁杠桿的狀況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

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在分類教學(xué)時，著重應(yīng)讓學(xué)生駕馭脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)分，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的.身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了各種問題：企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲，爬行類動物和兩棲動物簡單混淆等，把鱷魚說成兩棲類動物，認(rèn)為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類動物，遺忘了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸，長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時，我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的概念定義，再結(jié)合這些動物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，剛好把問題解決。

嬉戲環(huán)節(jié)，我也細(xì)心設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的主動性，又突出了重點(diǎn)。

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新頒布的《《3～6年級》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教化的勝利閱歷，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培育目標(biāo)、資料標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施舉薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以學(xué)問與技能、過程與方法、情感、看法、價值觀等幾個方面來進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注意學(xué)生的閱歷、學(xué)科學(xué)問和社會發(fā)展三個方面資料的整合。依據(jù)基礎(chǔ)教化課程改革的要求，小學(xué)自然老師應(yīng)緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中?！皠邮肿觥笔强茖W(xué)課教學(xué)的靈魂?！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f明教材的作用。老師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”，是基本的方法。擔(dān)當(dāng)《科學(xué)》課的教學(xué)以來，每次上課，我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過程中的開放性引起了我更多的思索，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、老師須要變更自己的主角

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以學(xué)問的傳授為重點(diǎn)”，老師在課堂上將學(xué)問和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最終將各部分學(xué)問組成整體，學(xué)生只需聽、練、背，記住教材中的學(xué)問即可。老師的主角是教學(xué)的限制者，教學(xué)活動的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者。多年來，我們已習(xí)慣了這種主角，總是依據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，想方設(shè)法地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)建的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代老師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)老師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的新奇心，培育他們對科學(xué)的愛好和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與四周世界有關(guān)的科學(xué)學(xué)問，幫忙他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法……”從這個觀點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)老師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問題進(jìn)行探究，在他們的摸索過程中賜予幫忙和引導(dǎo)，而不是簡潔地傳授系統(tǒng)學(xué)問。老師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參加者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參加，意味著同等對話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。

在科學(xué)的探究過程中，老師不再把科學(xué)學(xué)問的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的'，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對學(xué)問駕馭的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前老師和孩子們一起找尋答案，在探究科學(xué)的道路上老師成為學(xué)生的伙伴和知心摯友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)好處上的老師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的變更，將導(dǎo)致師生關(guān)系的變更，使老師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生改變，老師從“學(xué)問的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“同等地參加學(xué)生的探討”，從“學(xué)問的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題入手

科學(xué)課最重要的一個理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)分之一。我們的老師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手，使學(xué)生帶著渴望學(xué)問的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名老師務(wù)必教會孩子駕馭解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的探討過程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最終把問題解決了，才是科學(xué)教化的全過程。在經(jīng)驗(yàn)過程和運(yùn)用方法的探討過程中，學(xué)生必定會獲得相關(guān)的學(xué)問，駕馭必需的技能，發(fā)展必需的情感看法價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教化的教學(xué)策略將由重“學(xué)問傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重老師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價值，通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們能夠把科學(xué)學(xué)問與視察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能夠能動地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動中，在參加解決問題、參加做安排、參加決策、參加小組探討、參加評價的過程中，學(xué)生們將所駕馭的科學(xué)學(xué)問同他們從多種渠道獲得的科學(xué)學(xué)問聯(lián)系起來，并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問題中去。通過科學(xué)探究活動，學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、運(yùn)用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問題的方式、提出說明的方法等一系列問題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的學(xué)問和結(jié)論;通過科學(xué)探究活動，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問題，有了切身的相識和體驗(yàn)，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動手做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解學(xué)問的須要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的須要。因此，科學(xué)課標(biāo)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動，而且非常重視學(xué)生們干脆閱歷，老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去激勵學(xué)生對科學(xué)問題的自我見解，自我理解，敬重學(xué)生的個人感受和其獨(dú)到的見解。依據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，今后在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)安排。并能針對不同的學(xué)習(xí)資料，選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，學(xué)問容量大，學(xué)生的思維活躍，參加度高，課堂探討愛好深厚，學(xué)生探討的時間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到了學(xué)問，更有效地培育了學(xué)生的動手潛力，視察潛力，語言表達(dá)潛力，將科學(xué)的教化理念真正地融入到自然教學(xué)中，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動中的參加者和合作者。而我們老師本人，也要與新課程共同成長，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實(shí)踐者、探討者和開發(fā)者。

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活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛力，獲得科學(xué)學(xué)問，構(gòu)成敬重事實(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)看法，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也須要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，敏捷和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

(1)探究是滿意兒童求知欲的重要手段，對于愛護(hù)兒童寶貴的新奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿意感、興奮感和自信念，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。假如在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違反兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、激勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感愛好的那些現(xiàn)象和問題的說明或答案。

(2)探究是學(xué)生獲得學(xué)問的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要賜予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲得學(xué)問或信息，對于培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。

(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的`思維受到最好的熬煉，有利于學(xué)生解決問題潛力的培育，而且是科學(xué)精神、科學(xué)看法、科學(xué)方法培育的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展非常關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參加生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)學(xué)問同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的才智(思索力、明智的確定潛力、批判性思維以及創(chuàng)建力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

(4)由于探究過程須要探究者綜合運(yùn)用自己的已有學(xué)問和閱歷，這對于增進(jìn)和加深對已有學(xué)問的理解，將其融會貫穿，非常關(guān)鍵。我們經(jīng)常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的學(xué)問和閱歷獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。

(5)探究過程中須要學(xué)生們合作、溝通和各種協(xié)調(diào)一樣的嘗試，這些合作與溝通的實(shí)踐和閱歷，能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)根據(jù)必需規(guī)則開展探討(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會精確地與他人溝通：向別人說明自己的想法，傾聽別人的想法，善待指責(zé)以諦視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的相識，學(xué)會相互接納、贊許、共享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠許久的教化才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們在理智上必定缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。

(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)挫折與失敗、曲折與迂回、勝利與興奮，這其中的很多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于老師干脆給出說明，但此時學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為老師講授的一個很好的前奏和打算。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思7

動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題?？墒?，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡潔的調(diào)查，發(fā)覺一個很驚奇的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動滑輪費(fèi)勁。

為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認(rèn)為？這應(yīng)當(dāng)是課堂上一個有價值的切入口，惋惜當(dāng)時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么究竟學(xué)生為什么會這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸學(xué)問的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動滑輪會費(fèi)勁，可能是因?yàn)橛X得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。

這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中常常是隨意弄個試驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有學(xué)問基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的'灌輸。

探討動滑輪作用，須要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在試驗(yàn)裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提示小組成員協(xié)作完成。試驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有勸服力的，用動滑輪提升物體比干脆提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力狀況越明顯。

其實(shí)，我們是先探討定滑輪作用的，當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采納書本那樣簡潔的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個試驗(yàn)材料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)也許是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的揣測嗎？

暈！我抓緊給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清晰彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們探討定滑輪的作用時，還是采納書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有犯難我，因?yàn)樗麄儾磺逦鷥?nèi)幕，興奮地做試驗(yàn)了。可我為這個狀況糾結(jié)了，究竟為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第始終覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家溝通了一下，很多摯友也是這樣的觀點(diǎn)。

寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個非常嚴(yán)峻的問題：假如彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在探討滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量確定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的狀況里嗎？

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思8

在日常生活中，食物或其它物品發(fā)霉的現(xiàn)象是比較常見的。學(xué)生看到過發(fā)霉的現(xiàn)象，但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉，以及發(fā)霉的條件是特別感愛好并樂于探究的。

本節(jié)課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際動身，課前布置任務(wù)-視察霉菌-拓展生活—實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)1：視察霉，了解霉。首先，我讓學(xué)生視察的發(fā)霉物品是他們親自收集的，這樣他們在視察霉菌以及設(shè)計(jì)發(fā)霉試驗(yàn)條件時，會更加的得心應(yīng)手。接著，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來視察霉，方法從肉眼視察、放大鏡視察、顯微鏡視察，逐層深化對霉的形態(tài)相識。最終我通過霉菌生長的視頻和運(yùn)用高倍數(shù)顯微鏡視察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的，且種類繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對于視察過程中，學(xué)生個人的衛(wèi)生保障有所欠缺，應(yīng)為每人打算1張濕巾。

環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)限制變量的探究試驗(yàn)，探討導(dǎo)致物體發(fā)霉的條件。首先，讓學(xué)生回憶他們帶來的`發(fā)霉物品是在哪看到的，它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的，猜想物品發(fā)霉的條件。接著讓學(xué)生寫出他們認(rèn)為可能發(fā)霉的多種條件，引導(dǎo)學(xué)生找出相反的條件，其中只變更學(xué)生認(rèn)為對霉菌生長影響最大的條件，其余條件不變。讓學(xué)生依據(jù)選取的對比條件設(shè)計(jì)合理的試驗(yàn)方法，課后完成試驗(yàn)探究，做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的詳細(xì)位置，以免造成污染和不便。最終，首尾呼應(yīng)，總結(jié)了誤食發(fā)霉食物的危害，提示學(xué)生留意飲食衛(wèi)生。

環(huán)節(jié)3：課后延長。我提出了兩個關(guān)于霉菌的問題，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)學(xué)問的求知欲，讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。

在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)不斷探究，以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中，發(fā)散思維，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思9

《鉆木取火》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行說明，進(jìn)而相識機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會用簡潔的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬試驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問解決日常生活中的實(shí)際問題。學(xué)生了解人類用火的歷史，感悟古代勞動人民的聰慧才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的主動性和主動性。

有效的`教學(xué)活動，不能單純地依靠仿照和記憶，動手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)覺了自己的試驗(yàn)方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等?？梢妼W(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們供應(yīng)足夠的時間和機(jī)會。

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思10

古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，而且要擅長反思，如何反思?作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)學(xué)問和超群的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素養(yǎng)，推動素養(yǎng)教化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我依據(jù)自身閱歷談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分相識科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)老師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高教化教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它須要老師的學(xué)問儲備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;須要的課前打算更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)須要有結(jié)構(gòu)的探究材料，須要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深化的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而老師的新舊教學(xué)理念必定相互沖突，作為老師必需更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程老師必需要剛好“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教化的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教化對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有確定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)學(xué)問，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的實(shí)力。

從上述看來“反思”是老師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此老師必需總結(jié)出自我成長的公式:成長=閱歷反思，要相識教學(xué)反思對于老師的重要性。

二、要相識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但老師的反思也是有必要的，在反思中老師不能進(jìn)入以下誤區(qū):

(1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，明顯不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)須要整合不同的學(xué)習(xí)方法，須要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地

結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)試驗(yàn)課就要以探究活動為主;科學(xué)考察課就要以視察為主;科學(xué)閱讀探討課就要以閱讀、探討為主。

(2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成學(xué)問。

新課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)問的形成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的探究活動形成的。但這并不等于全部的學(xué)問都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行W(xué)問受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

(3)過分重視學(xué)生探究實(shí)力的培育，忽視了科學(xué)概念的形成。

學(xué)生科學(xué)探究實(shí)力的培育與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依靠探究活動的，且探究活動與詳細(xì)的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不行能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要仔細(xì)地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

依據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的準(zhǔn)確性、學(xué)生參加的主動性、反饋矯正的剛好性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深化且富有實(shí)效，我認(rèn)為不肯定四平八穩(wěn)，依據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，老師在備課時，都應(yīng)仔細(xì)分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對學(xué)問在教材中地位的推斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順當(dāng)?shù)赝黄啤?/p>

(2)活動的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都必需借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、溝通、探究等實(shí)力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性必需是老師在課后仔細(xì)反思的一個重點(diǎn)。

(3)材料的'打算與出示時間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)須要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上須要探究的問題而打算的，且所供應(yīng)的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律--即供應(yīng)的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生深厚的愛好和探究熱忱。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)槔蠋熤魂P(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，肯定不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)老師，只要相識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，仔細(xì)正確的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教化教學(xué)工作，使科學(xué)教化教學(xué)工作邁向一個新臺階。

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思11

《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級上冊的其次單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)扮裝置入手，圍圍著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運(yùn)用電磁鐵設(shè)計(jì)了三個活動。在上節(jié)課制作、探討電磁鐵活動中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過探討愛好。從這節(jié)課起先，就將通過試驗(yàn)，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項(xiàng)很有意義又有肯定挑戰(zhàn)性的活動，充分而深化地開展這項(xiàng)探究性活動，對培育學(xué)生的探究實(shí)力，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的實(shí)力都有好處。

本課第一個活動，探討電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項(xiàng)活動前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)學(xué)問，為探討影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細(xì)微環(huán)節(jié)問題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)予以確定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”，避開無依據(jù)地說法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，探討其他的因素而作好打算。

作出了假設(shè)之后，探討確定本節(jié)課探討的重點(diǎn)——線圈的.圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個對比試驗(yàn)，學(xué)生在五年級時已接觸過不少，知道為了試驗(yàn)的公允公正，數(shù)據(jù)的精確，應(yīng)嚴(yán)格限制試驗(yàn)條件，只能變更其中一個變量，也就是要進(jìn)行試驗(yàn)探究的變量。在活動前，讓學(xué)生分組探討制訂試驗(yàn)方案是必要的，這樣能明的確驗(yàn)中的要求，使各組在試驗(yàn)條件一樣的前提下開展試驗(yàn)，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中找尋一些規(guī)律來說明一些問題。書中的探討安排這張表格還是簡潔的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報溝通時，應(yīng)重點(diǎn)就“試驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行探討補(bǔ)充，越具體越好，越具體越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生探討的前提下，老師可以作個統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因?yàn)槿?shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費(fèi)時間。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時間中的留意事項(xiàng)，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保試驗(yàn)數(shù)據(jù)的牢靠性，接觸電池的時間不能太長且要一樣等。在全班溝通中完善試驗(yàn)方案后，進(jìn)行試驗(yàn)探究。探究后，對全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發(fā)覺線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯的，全班能達(dá)成一樣看法，這個規(guī)律也是這節(jié)課須要達(dá)成的科學(xué)概念，學(xué)生通過自己的親自實(shí)踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數(shù)時各組的數(shù)據(jù)的差異。

總體感言，這是一個學(xué)生極為感愛好的單元，因?yàn)橛性S多動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參加到活動中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。老師應(yīng)提前打算好相應(yīng)的活動器材，才能保證活動的順當(dāng)開展。學(xué)生歡樂，我歡樂！

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思12

生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人。從小培育其良好的科學(xué)素養(yǎng)是非常必要的。通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)逐步讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，酷愛科學(xué)能學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學(xué)課老師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會。

1、仔細(xì)備好每一節(jié)課是必要的，但必需要不斷的反思教學(xué)中的不足，改善教學(xué)摸式探究更相宜自己教學(xué)的方法。做到老師教的簡潔，而學(xué)生不僅僅學(xué)到學(xué)問而樂于探究學(xué)習(xí)。

2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著”學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)，才能自主探究，才能學(xué)好科學(xué)課?？茖W(xué)是什么，科學(xué)是指提出問題并想方法找尋答案的過程?！胱寣W(xué)生樂于探究，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不貼合這個年齡段孩子特點(diǎn)的'問題，只有那樣才能充分調(diào)動起學(xué)生們對解決問題的深厚愛好，樂于自主探究，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

3、教學(xué)不是老師唱獨(dú)角戲，全部問題的探究過程中，要探究的問題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生探討并提出問題尋求解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動主動的參加到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)過程變得簡潔而事半功倍。

4、深化領(lǐng)悟?qū)W習(xí)課堂教學(xué)的有效性三要素。

速度―――學(xué)習(xí)時間。

收益―――單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

平安―――學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“學(xué)習(xí)的結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是靈魂?！焙玫慕袒ぷ髡邞?yīng)注意在有限的時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四非常鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照看個體之間的差異，這樣才能讓每個學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的學(xué)問。

5、三維目標(biāo)：“學(xué)問和技能目標(biāo);情感看法與價值觀;過程方法目標(biāo)。”三者在課堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不行。學(xué)到課本上的學(xué)問就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)問和技能目標(biāo)，但不駕馭過程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習(xí)，只有親身體驗(yàn)獲得學(xué)問的過程和方法，經(jīng)驗(yàn)每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使學(xué)問和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培育他們相互幫忙團(tuán)結(jié)合作的品行，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的深厚愛好不斷增進(jìn)其自信念和進(jìn)取心，這樣的課堂才是充溢朝氣的課堂。

總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教化工作者責(zé)無旁貸的。作為一個科學(xué)課老師更應(yīng)不斷探究，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在理解學(xué)問的同時歡樂長大。

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思13

在小學(xué)階段，兒童對四周世界有著劇烈的新奇心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細(xì)形象的物體，這一時期是培育科學(xué)愛好、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的特性，開發(fā)他們的創(chuàng)建潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、激勵學(xué)生敢問

我認(rèn)為老師首先應(yīng)更新教化觀念，實(shí)行更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的'寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到老師與學(xué)生同等相處，一起探究，探討。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，老師要先賜予主動激勵，贊揚(yáng)他敢于提問的志氣，而后再賜予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感風(fēng)光 地坐下。其次，要消退學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，激勵學(xué)生敢問，愛問。老師要使學(xué)生相識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細(xì)事例，教化學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知學(xué)問大半”、“思維自疑問和驚異起先”的道理。還要告知學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問

學(xué)生不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，老師應(yīng)留意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)覺問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生新奇，走進(jìn)文本。

2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深化探究本課主題，同時，也有助于老師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時，一個學(xué)生提到：“為什么地球上會有空氣”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎樣說明時，他們卻張口結(jié)舌。其實(shí)，這個看似簡潔的問題提得很有價值。

3、從沖突之處質(zhì)疑

有些課文中有看似沖突之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高相識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個試驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度改變.(到5分鐘時;到8分鐘時)在試驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說“那是不行能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說?！蓖瑢W(xué)們都非常新奇，仔細(xì)地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來同學(xué)們的主動性上來了，紛紛探討為什么，起到了很好的效果。

學(xué)生酷愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著劇烈的新奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿意學(xué)生的這種心理需求的。假如老師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在簡潔開心的氣氛中去相識科學(xué)，并激勵他們?nèi)ヌ骄靠茖W(xué)的諸多奇妙。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

我覺得作為一名科學(xué)課的老師，就應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生帶給一個好的體驗(yàn)、探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思14

上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會受到一個向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我有意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很簡單想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)驗(yàn)了將水桶干脆提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會，學(xué)生們直觀形象地發(fā)覺前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)分，結(jié)合生活閱歷，老師點(diǎn)出課題：斜面。他們會進(jìn)一步思索：斜面應(yīng)當(dāng)是有省力的作用。學(xué)生們的思索，揣測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過學(xué)生對“斜面”提出問題，假設(shè)問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)綻開試驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)分。

本課的兩組試驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒有太大的難度。學(xué)生比較簡單就能設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案，老師應(yīng)當(dāng)剛好引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格根據(jù)試驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)，并仔細(xì)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”試驗(yàn)時受主客觀條件的制約，如動手實(shí)力的制約、時間的制約等，經(jīng)常導(dǎo)致試驗(yàn)的效果并不非常明顯、不能達(dá)到人人參加，降低了試驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時也奢侈了課堂的珍貴時間。如何才能使“斜面的作用”試驗(yàn)變得更為科學(xué)、好用、有效?經(jīng)過一番思索我確定自己制作一個簡潔好用的自制教具，能讓學(xué)生便利快捷地操作運(yùn)用，使學(xué)生人人都能參加，讓每一個學(xué)生通過試驗(yàn)來直觀地感受到“斜面的作用”試驗(yàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地駕馭科學(xué)學(xué)問。

于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過桐木板的角度改變，讓學(xué)生自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計(jì)，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的改變，簡潔明白、直觀形象。學(xué)生運(yùn)用自制教具，每個人只需簡潔的操作過程就能直觀形象地視察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地駕馭學(xué)問內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)約了珍貴的教學(xué)時間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個學(xué)生通過本教具所花費(fèi)的試驗(yàn)時間大約為3分鐘，整個小組的試驗(yàn)時間大為節(jié)約，在有限的教學(xué)時間內(nèi)同時滿意了人人動手參加、人人有收獲的教學(xué)目的。

學(xué)生利用自制教具試驗(yàn)后，對斜面的作用有了深刻的相識。同時我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”，所以我又利用excel表格，將全班的試驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖，通過視察條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地相識到了試驗(yàn)結(jié)果，得出試驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個難點(diǎn)。老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生探討、思索、發(fā)覺，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過感性相識得出結(jié)論，通過先小組視察螺絲釘?shù)膶?shí)物，相識“螺紋”的`構(gòu)造，再觀看老師打算的“自制螺絲釘”，通過視察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，相識到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上相識盤山馬路的斜面原理就變得更為便利。

本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料打算，學(xué)生們通過一系列的試驗(yàn)和視察活動，才會深刻相識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中到處有科學(xué)。信任通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對“斜面的作用”有了充分的相識，對科學(xué)探討的愛好也會更為深厚，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注。

回顧本堂課，我覺得自己在材料打算、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔(dān)憂學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時候沒有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過于細(xì)致繁瑣，學(xué)生思索探討的時間還不夠多。

小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思15

《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課，在生活中，學(xué)生也常常會運(yùn)用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會運(yùn)用這些工具很大程度上來源于閱歷的積累，學(xué)生們可能并不清晰或者沒有思索過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，分析運(yùn)用撬棍的過程，視察撬棍工作的特點(diǎn)，從而相識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的試驗(yàn)，來分析相識杠桿省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁。本課我加強(qiáng)了試驗(yàn)前的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來學(xué)科學(xué)，盡可能用好課程資源，讓學(xué)生獲得更多的感悟，整堂課收