2019年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111201910

1、【單選題】教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)事件是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的

教育活動

記憶過程

A:

智力發(fā)展

B:

學(xué)習(xí)活動

C:

答D:案：D

解析：學(xué)校教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件。

2、【單選題】在教育心理學(xué)的研究中,通過其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動的方法

是

觀察法

實(shí)驗(yàn)法

A:

調(diào)查法

B:

臨床個(gè)案法

C:

答D:案：C

解析：調(diào)查法與觀察法不同,它不是直接觀察被試者進(jìn)行某些心理活動時(shí)的表現(xiàn),而是通過

其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動。

3、【單選題】布魯納的學(xué)習(xí)理論對美國、中國乃至世界學(xué)校教育的影響巨大。其代表作是

《教育目標(biāo)分類學(xué)》

《教育過程》

A:

《學(xué)習(xí)的條件》

B:

《教育心理學(xué)》

C:

答D:案：B

解析：布魯納的《教育過程》（1960）是其代表作，他的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論影響巨大。P9

4、【單選題】教育的最終目標(biāo)是

以人為中心的發(fā)展

事業(yè)成功

A:

做“三好學(xué)生”

B:

C:

考上大學(xué)

答D:案：A

解析：以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。P60

5、【單選題】學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是

獎(jiǎng)懲的結(jié)果

接受講述

A:

獲得事實(shí)材料

B:

有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

C:

答D:案：D

解析：學(xué)習(xí)的作用：（1）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；（2）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成

熟和發(fā)展。P120

6、【單選題】根據(jù)布魯姆的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合

和

接受

評價(jià)

A:

反應(yīng)

B:

組織

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)布魯姆的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評

價(jià)。p182

7、【單選題】學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起

決定作用

次要作用

A:

一定的作用

B:

主導(dǎo)作用

C:

答D:案：D

解析：學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

8、【單選題】根據(jù)皮亞杰的理論,個(gè)體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)

容中解脫出來,這一時(shí)期是

感知運(yùn)動階段

思維準(zhǔn)備階段

A:

思維階段

B:

抽象思維階段

C:

答D:案：D

解析：抽象思維階段——十一歲至十五歲。此時(shí)期的青少年于認(rèn)知上開始進(jìn)入成年人的抽

象思維期。此時(shí)期思維不再如具體思維階段受具體經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)世界的限制，它抽象地超越

時(shí)、地空間，它偏重普遍性而非特殊性。p98

9、【單選題】奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

強(qiáng)化學(xué)習(xí)

A:

觀察模仿學(xué)習(xí)

B:

有意義接受學(xué)習(xí)

C:

答D:案：D

解析：奧蘇貝爾從20世紀(jì)50年代中期以來，致力于有意義的言語材料的學(xué)習(xí)與保持的研

究，特別著重于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、過程和機(jī)制的探討，提出了有意義接受學(xué)習(xí)

的理論。p157

10、【單選題】讓玲玲先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)?shù)牟牧想S后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回

憶效果不如后面一組好,這是由于受到了

前攝抑制

倒攝抑制

A:

分化抑制

B:

延緩抑制

C:

答D:案：B

解析：前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干

擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。P221

11、【單選題】提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是

弗洛伊德

羅杰斯

A:

桑代克

B:

斯金納

C:

D:

答案：A

解析：動機(jī)性遺忘：弗洛伊德認(rèn)為遺忘是屬于動機(jī)性的，換言之，遺忘是由于個(gè)人不愿意

記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)?？?/p>

希望把它們排除于自己的記憶之外。但事實(shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時(shí)壓抑使其

不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識狀態(tài)。P226

12、【單選題】發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是

變通性、靈活性和流暢性

間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

A:

概括性、間接性和變通性

B:

變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

C:

答D:案：D

解析：發(fā)散性思維的三個(gè)特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。P289

13、【單選題】學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“鋼筆”、“鉛筆”、“毛筆”等概念,很容易

學(xué)習(xí)“筆”的概念,這種同化模式屬于

上位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)

A:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題

的意義。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水

平，這時(shí)，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

14、【單選題】研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是

西蒙

威特金

A:

苛勒

B:

卡根

C:

答D:案：B

解析：在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場依存和場獨(dú)立。美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金為

探索這種認(rèn)知現(xiàn)象付出了畢生的精力。P380

15、【單選題】生活中我們有時(shí)會看到,一些常受人欺負(fù)者反會以強(qiáng)者自居,這種心理防御機(jī)

制稱為

移置

投射

A:

回歸

B:

認(rèn)同

C:

答D:案：D

解析：認(rèn)同是—個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重視地位。所謂

阿Q精神就是認(rèn)同作用的—個(gè)典型。生活中常見，常受人欺負(fù)者反會以強(qiáng)者自居；“白日

夢”和“追星族”現(xiàn)象也有認(rèn)同心理的影響。p296

16、【單選題】個(gè)別教學(xué)系統(tǒng),也稱PSI系統(tǒng),它可用于一門完整的課程,其開發(fā)者是

加涅

凱勒

A:

布里格斯

B:

波斯?fàn)査鬼f特

C:

答D:案：B

解析：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)（PSI系統(tǒng),）,的創(chuàng)立者是心理學(xué)家凱勒。

17、【單選題】有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡

的老師而努力學(xué)習(xí),產(chǎn)生這種狀況的主要因素是

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

學(xué)習(xí)興趣

A:

成就動機(jī)

B:

交往動機(jī)

C:

答D:案：D

解析：交往動機(jī)影響著教學(xué)活動的進(jìn)行性和有效性。交往動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中起著不同的作

用。有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而

努力學(xué)習(xí)。p314

18、【單選題】教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為

教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)對象分析

A:

B:

學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫

學(xué)習(xí)需要分析

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：1、學(xué)習(xí)需要分析；2、教學(xué)內(nèi)容分析；3、教學(xué)對象分析；4、學(xué)

習(xí)目標(biāo)編寫；5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)；6、教學(xué)媒體選擇；7、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)；8、教學(xué)評價(jià)；

9、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。p403

19、【單選題】我們平常的單元測驗(yàn)即是

形成性評定

總結(jié)性評價(jià)

A:

配置性評定

B:

發(fā)展性評定

C:

答D:案：A

解析：形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)

行的評價(jià)。形成性評價(jià)常采用非正式考試或單元測驗(yàn)的形式來進(jìn)行。

20、【單選題】以下哪個(gè)測驗(yàn)使用了離差智商?

韋克斯勒智力測驗(yàn)

斯坦福比奈智力測驗(yàn)

A:

16PF測驗(yàn)

B:

明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：韋克斯勒智力量表，提出“離差智商”，是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上標(biāo)準(zhǔn)差的觀念來表示智商

的高低，即智力測驗(yàn)結(jié)果的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，使其平均智商分?jǐn)?shù)為100，一個(gè)標(biāo)

準(zhǔn)差為15，即離差智商=100+15Z(Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù))。

21、【判斷題】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識之間建立了

非人為性的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識之間建立了非人

為性的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。p158

22、【判斷題】良好課堂管理的基本原則之一是應(yīng)以培養(yǎng)良好行為為先,獎(jiǎng)懲管理為后。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：良好課堂管理的主要原則：（1）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。（2）

培養(yǎng)良好的行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。（3）師生共同制可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。（4）

采取民主是領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。（5）改善處理問題行為的知識能力

和技巧，以他律為始，以自律為終。（6）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

23、【判斷題】個(gè)體的發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的,這一發(fā)展特點(diǎn)稱為頭一尾梯

度。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：頭—尾梯度改為近末梢梯度。

24、【判斷題】學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以

考察。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：根據(jù)課堂上的注意狀態(tài)，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)，定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心

理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。

25、【判斷題】一個(gè)30人的班級中,學(xué)生在一次物理考試時(shí)通過單項(xiàng)選擇題第3題的人數(shù)為

21人,則該題的難度系數(shù)為0.5

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：難度系數(shù)=通過人數(shù)/總?cè)藬?shù)=21/30=0.7

26、【問答題】簡述建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則。

答案：建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：①不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把

教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見。②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。

③正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。p54

27、【問答題】簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

答案：影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）學(xué)習(xí)情境的相似性；（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；（3）學(xué)

習(xí)活動的多樣性；（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；（5）年齡特征；（6）智力水平。

P210

28、【問答題】簡述程序教學(xué)的基本原則。

答案：（1）小步子邏輯序列。（2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。（3）及時(shí)反饋。

（4）學(xué)生自定步調(diào)。（5）低的錯(cuò)誤率。

29、【問答題】簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

答案：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計(jì)劃性；

（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。P118

30、【問答題】簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。

答案：（1）德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，

發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。（2）遺忘曲線揭示了遺忘“先快后

慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。然而，艾賓浩斯是使用無意

義音節(jié)做為研究材料的，在有意義學(xué)習(xí)的課堂上是否仍然遵循這條規(guī)律是有疑問的。

31、【問答題】怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

答案：（1）發(fā)展發(fā)散思維。（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

造性的個(gè)性。（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見存在。

32、【問答題】結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力。

答案：（1）必須提出明確而具體的的目的、任務(wù)；（2）在觀察前要做好有關(guān)知識的充

分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃：（3）有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；（細(xì)

致按順序全面抓重點(diǎn)獨(dú)立）（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；

（5）利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動；（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察

的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

解析：必須提出明確而具體的目的，任務(wù)。在觀察前做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂出

周密的計(jì)劃。有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技巧和方法啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成

勤于觀察的好習(xí)慣利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對

觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)

33、【填空題】制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳、成熟與學(xué)習(xí)