2019年4月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

0211120194

1、【單選題】教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,這種方法屬于

調(diào)查法

觀察法

A:

實(shí)驗(yàn)法

B:

測驗(yàn)法

C:

答D:案：B

解析：觀察法是在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)

行了解。

2、【單選題】教師扮演的中心角色是

學(xué)者

辦事員

A:

教員

B:

權(quán)威人物

C:

答D:案：C

解析：教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者,其中心角色是教員。

3、【單選題】教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、表明教學(xué)目標(biāo)具有

聚合功能

導(dǎo)向功能

A:

激勵(lì)功能

B:

啟動(dòng)功能

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用,表明教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)功能。

p72

4、【單選題】普遍認(rèn)為,學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是

泰勒

布魯納

A:

布魯姆

B:

C:

班杜拉

答D:案：A

解析：普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒。

5、【單選題】根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論,兒童總維發(fā)展的第三階段是

思維階段

思維準(zhǔn)備階段

A:

抽象思維階段

B:

感覺動(dòng)作階段

C:

答D:案：A

解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期：（1）感覺運(yùn)動(dòng)階段——出生至2歲；（2）思維準(zhǔn)備階

段——2歲至7歲；（3）思維階段——7歲至11歲；（4）抽象思維階段——11歲至15

歲。

6、【單選題】《兒童的道德判斷》一書對(duì)科爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響,此書的

作者是

桑代克

布魯納

A:

斯金納

B:

皮亞杰

C:

答D:案：D

解析：科爾伯格是皮亞杰道德認(rèn)識(shí)發(fā)展理論的追隨者，皮亞杰的《兒童的道德判斷》一書

對(duì)科爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響。

7、【單選題】在心理學(xué)中,最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是

行為主義

精神分析

A:

格式塔學(xué)派

B:

認(rèn)知心理學(xué)

C:

答D:案：C

解析：格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)遷移概括理論中的另一元素，他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系

是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。格式塔學(xué)派是最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此解釋學(xué)習(xí)過

程的心理學(xué)流派。p208

8、【單選題】學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來學(xué)習(xí)鋼筆”的概念,這種同化模式

屬于

上位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)

A:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題

的意義。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水

平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

9、【單選題】艾賓浩斯的遺忘線揭示了遺忘的規(guī)律是

先快后慢

先慢后快

A:

先后一致

B:

先少后多

C:

答D:案：A

解析：艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速

型。

10、【單選題】難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是

垂直遷移

水平遷移

A:

順向遷移

B:

逆向遷移

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的

兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響,叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響的是水平遷

移。

11、【單選題】張三對(duì)蠻橫的李四不滿,但卻在并無過錯(cuò)的王五身上發(fā)泄,這種心理防御機(jī)制

稱為

認(rèn)同

投射

A:

回歸

B:

移置

C:

答D:案：D

解析：移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過程。如一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)蠻橫學(xué)生

不滿，但卻在并無過錯(cuò)的弱小學(xué)生或朋友身上發(fā)泄。p295

12、【單選題】一個(gè)兒童能夠說出磚頭的多種用途,說明創(chuàng)造思維具有

獨(dú)創(chuàng)性

變通性

A:

流暢性

B:

新穎性

C:

答D:案：B

解析：創(chuàng)造性思維的變通性指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。善于變通的人思維靈活,不拘泥常

規(guī)。如一個(gè)兒童只能說出磚頭可以蓋房,而另一較為靈活的兒童則還能說出磚頭可以打

狗、支持書架、壓紙等。p289

13、【單選題】教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,指出其正確和錯(cuò)誤:這是教學(xué)活動(dòng)中的

及時(shí)反饋

延時(shí)反饋

A:

消極反饋

B:

積極反饋

C:

答D:案：C

解析：教師只簡單告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確或錯(cuò)誤，這是一種消極反饋。

14、【單選題】一般而言,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要下列選項(xiàng)中,不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉

的需要是

認(rèn)知需要

交往需要

A:

自我提高的需要

B:

學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要

C:

答D:案：B

解析：學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要：認(rèn)知需要、自我提高的需要、學(xué)習(xí)過程派生的附

屬需要。P310

15、【單選題】稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在

110分以上

120分以上

A:

140分以上

B:

150分以上

C:

答D:案：C

解析：稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者,或在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)

者,或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者等。

16、【單選題】一股來說,認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是

文學(xué)

數(shù)學(xué)

A:

歷史

B:

法律

C:

答D:案：B

解析：場依存性與場獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場依存性者

對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。

17、【單選題】在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,中心是

分析教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)策略

A:

分析教學(xué)對(duì)象

B:

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。因此，答案選C。p404

18、【單選題】教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為

主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次

積極和消極的不同層次

A:

宏觀和微觀的不同層次

B:

正確和錯(cuò)誤的不同層次

C:

D:

答案：C

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為宏觀和微觀的不同層次。

19、【單選題】在教學(xué)過程中若要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀況一般采用

形成性評(píng)定

總結(jié)性評(píng)價(jià)

A:

配置性評(píng)定

B:

發(fā)展性評(píng)定

C:

答D:案：C

解析：在教學(xué)過程中若要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀況,一般采用配置性評(píng)定。配置性評(píng)定一

般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所

必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生

的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們在同年級(jí)或同年齡學(xué)生中的地位，以及各個(gè)人在成績水平上

的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)劃等等。這種評(píng)

定因而可稱為配置性評(píng)定。

20、【單選題】斯坦福一比奈測驗(yàn)是

智力測驗(yàn)

人格測驗(yàn)

A:

興趣測驗(yàn)

B:

人際關(guān)系測驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：斯坦福-比奈智商測驗(yàn)是關(guān)于智商測量的方法。

21、【判斷題】布魯納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是接受學(xué)習(xí)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：布魯納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

22、【判斷題】學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心

正確

錯(cuò)誤

A:

B:

答案：B

解析：學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心,研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。

p2

23、【判斷題】非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。p26

24、【判斷題】制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校

教育因素。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因

素、主觀能動(dòng)因素。

25、【判斷題】變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征,這是促進(jìn)學(xué)

生理解知識(shí)的有效方法,這一方法稱為比較。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：變式就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。p260

26、【判斷題】測驗(yàn)效度是指測量的真實(shí)性、正確性即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合

的程度。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：測驗(yàn)效度是指測量的真實(shí)性、正確性,即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程

度。如果一致性高,說明這個(gè)測驗(yàn)的效度高,反之則低。

27、【問答題】簡述教師期望效應(yīng)。

答案：教師對(duì)對(duì)學(xué)生的期待作用引起的,當(dāng)教師總是把自己的期望傳達(dá)給學(xué)生,從而在學(xué)生

的身上產(chǎn)生的潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師的這種效應(yīng)就是著名的

“皮格馬利翁效應(yīng)”。p39

28、【問答題】什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有何關(guān)系

答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種

內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指

向性。心理學(xué)研究表明，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。一定意義上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的，動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果較

好；動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。但由于實(shí)際生活對(duì)學(xué)生的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本身的心理

狀態(tài)也極其多樣，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也就并非都是完全一致的。（2）

學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又具有反作用。學(xué)習(xí)效果的好壞往往也可以加強(qiáng)與鞏固或是改造與削

弱原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其反作用的大小和性質(zhì)既取決于學(xué)生原有動(dòng)機(jī)的正確性和強(qiáng)度，也受制

于學(xué)生的其他心理品質(zhì)。p306

29、【問答題】簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。

答案：布魯納的教育目標(biāo)觀。布魯納認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)包括以下五個(gè)方面的目標(biāo)：（1）首

先學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個(gè)

問題過程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們試驗(yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那

些假設(shè)看起來可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。（2）發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。（4）培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思

想”。（5）發(fā)展理智上的忠誠。P64

30、【問答題】簡述練習(xí)過程的規(guī)律

答案：(1)練習(xí)成績的逐步提高。(2)高原現(xiàn)象。(3)練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。p277

31、【問答題】簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序。

答案：發(fā)展是隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系

內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。（1）發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)

動(dòng)的發(fā)展方向,具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更

遠(yuǎn)的腳部,這一進(jìn)展的方向稱作頭-尾梯度。另外,發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的,

這叫作近末梢梯度。（2）在發(fā)展過程中,可以看到存在著超越了發(fā)展速度的個(gè)體差異,

這在相當(dāng)程度上是穩(wěn)定的發(fā)展順序。p85

32、【問答題】簡述遺忘產(chǎn)生的原因。

答案：遺忘產(chǎn)生的原因：（1）生理原因。某些遺忘產(chǎn)生的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、

疾病、酒精影響、營養(yǎng)不良等，均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。（2）記憶痕跡衰退。根據(jù)消退理論

的理解，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。（3）干擾。干擾理論認(rèn)為，隨著日

益增多的新信息的輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不

能提取而導(dǎo)致遺忘。P220

33、【問答題】試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

答案：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程；（2）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法；

（3）重視學(xué)習(xí)的過程；（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性強(qiáng)調(diào)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早期學(xué)習(xí)；（7）強(qiáng)調(diào)信息提?。唬?）提

倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

34、【問答題】在學(xué)習(xí)遷移的研究中,研究者對(duì)一組學(xué)生講授光學(xué)折射原理,對(duì)一組不教然后

讓兩組學(xué)生作射擊訓(xùn)練最初射擊高于水面3米的靶子時(shí),兩組學(xué)生成績基本相等;但當(dāng)靶子被

移到水面下10厘米時(shí),學(xué)習(xí)過光的折射原理的學(xué)生,其射擊成績不論在速度上還是在準(zhǔn)確度上

均大大超過未學(xué)習(xí)過的學(xué)生。(1)實(shí)驗(yàn)的研究者是誰?通過這一實(shí)驗(yàn)提出了什么理論?理論的

主要內(nèi)容是什么?(2)這一理論僅僅是遷移研究的一個(gè)方面,請(qǐng)?jiān)u述主要的遷移論。

答案：（1）賈德1908年