《未來學(xué)?！纷x書心得范文

【讀書心得】從回溯到當(dāng)前到將來的教育之路，透過進階的經(jīng)驗性硏究和合理的建構(gòu)性思維。未來學(xué)校的實際性、需要性、完美性、無限性，都生而又生，大而又大，美而又美了起來。以下是為大家整理的《未來學(xué)?！纷x書心得范文(通用4篇),歡迎品鑒!今天讀完朱xx老師的《未來學(xué)校》，頗為感觸先生對教育變革的大膽暢想。(主要是還暗暗竊喜了自己在幾個月前還未曾讀到該書時，亂寫了一個《安老師對未來教育的胡思亂想》，內(nèi)容方向上與專家的構(gòu)想竟然沾了些許的邊邊啊，內(nèi)心激動榮幸不已呢!)作者針對當(dāng)下諸多教育痛點，對未來教育趨勢做出了預(yù)判：今天的學(xué)校會被未來的學(xué)習(xí)中心所取代。同時，他以八個關(guān)于未來學(xué)習(xí)中心的問題，詳細闡述了自己的構(gòu)想，或者以朱老師自己的話來說是“對教育‘應(yīng)當(dāng)如此’的思考;對未來教育的預(yù)測與展望;對教育‘肯定如此’的合理預(yù)期?！爆F(xiàn)代學(xué)校制度，是人類偉大的創(chuàng)造。它的普及性，把人類幾千年創(chuàng)造的知識用高度濃縮、集約化的方式，按照學(xué)科專業(yè)分門別類地傳授給未成年人，高效提升了全社會的文化素養(yǎng)。同時，現(xiàn)代教育制度也有自己的內(nèi)在缺陷，效率為先的工業(yè)化人才培養(yǎng)模式使得年齡相同但個性迥異、能力水平不一的人在同一個標準下被要求整齊劃一，個性得不到張揚，潛能得不到發(fā)揮。于自己親身體驗而言，在日常的工作中我也會感慨課堂的狀態(tài)經(jīng)常是——早已學(xué)會的孩子索然無味，一部分孩子懵懵懂懂，一部分孩子若聽天書。而我們很多時候干的事情就是“把跑得快的拽著讓等等;把跑不動的生拉硬拽強行拖著跑”。以前跟同事聊到過，竊以為分快慢班是有一定的合理性的，但它不符合當(dāng)下教育理念，在此也就不拿出來細說了?；ヂ?lián)網(wǎng)時代帶來了許多變革，教育的變革也呼之欲出。我認為疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是提前對未來教育的一次有效地嘗試吧。朱教授在書中描述到：未來學(xué)習(xí)中心打破了時間、空間的壁壘，打破了學(xué)校固定場域的形式，打破了現(xiàn)行的教學(xué)模式，沒有固定教室，沒有周末、寒暑假，沒有學(xué)制，更沒有年齡的限制。至此后，教師僅僅是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，既是教練，也是陪練。學(xué)習(xí)回歸生活，真正以學(xué)生為中心，注重學(xué)生成長的內(nèi)在需求，適合他自己個性化的教育才是最好的教育。我們不得不承認，當(dāng)下的“以學(xué)生為中心”更多的是停留在口號層面吧?；忑g學(xué)習(xí)，能者為師，跨區(qū)域、時間學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。知識掌握開始從目的走向手段，學(xué)科課程開始從分化走向綜合。教育不再是培養(yǎng)百科全書式的知識擁有者，而是能運用知識去探尋新知和創(chuàng)造的人。學(xué)習(xí)內(nèi)容個人化、定制化，自己能決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度，真正進入“以學(xué)定教的個性化學(xué)習(xí)”階段。人機混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式，以“學(xué)分銀行”制度改革評價體系，家長深度參與教育全過程……社會每天都在飛速地發(fā)展，我真的想象不出未來學(xué)校會在什么時候到來，但我堅信的是傳統(tǒng)學(xué)校已經(jīng)進入了“無可奈何花落去”的衰亡期，無論是否期待，無論是否做好準備，那一天一定會到來。朱教授在書中說“以未來照亮現(xiàn)實，是我們這一代教育人的使命”，所以，即便是一名普普通通的小學(xué)老師，我們也許也可以做點什么來直面未來，擁抱未來。在讀這本書的過程中，也啟發(fā)我對現(xiàn)下的教學(xué)有了一些自己的想法：1.僅僅設(shè)想：曾記得哪個專家說過：為什么孩子容易沉迷游戲呢?很大一個原因就是游戲的“及時反饋”，孩子很容易有成就感，所以很有吸引力。那么，我們的數(shù)學(xué)教材是否可以變得更加充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。比如以問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或者合作交流學(xué)習(xí)解鎖每一個知識“關(guān)卡”，再獲得下一級學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子們的學(xué)習(xí)就跟打游戲一樣，一路打怪升級，及時反饋。教材的每個知識點旁邊都附有二維碼，對于有困難的學(xué)習(xí)者可掃碼提供講解或幫助，這個貌似還是很容易做到的呢。2.可能落實：“學(xué)分銀行”在我的數(shù)學(xué)科目中嘗試推行。希望以后不再以一張期末試卷來評判一個孩子一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是能更加客觀的看待一個孩子幾個月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。可通過學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等多方面來累計。例如一次作業(yè)全對累計1分;向老師提出了有價值的問題累計3分;一次測試95分以上累計5分;一次“Mking”或者“Mqueen”累計5分等等，期末考試成績也僅僅作為一次測試累計到自己的學(xué)分銀行中。具體參與累計分數(shù)的項目還需再細思考。如果期末非要給家長反饋一個分數(shù)的話，學(xué)分銀行累計分數(shù)前五名的孩子均視為100分，其余人的分數(shù)等值換算即可。特別解釋一下“Mking”和“Mqueen”的意思和產(chǎn)生來源。在以前的教學(xué)中，到了中高年級，我經(jīng)常會給我的學(xué)生自己講題的機會，我會經(jīng)常給他們說：“你會做題都不算牛，真正的牛人不但會做還會講題?！币驗槲乙恢庇X得小孩子能將自己的解題思路用語言有條理地講解出來，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對他綜合能力的培養(yǎng)是倍增的。所以打算今后再嘗試一周布置一次講題比賽的家庭作業(yè)。布置一個題目，家長配合錄制孩子講解該題目的小視頻，上傳至班級群。每人還需點評3個同學(xué)的講題視頻，獲贊最多的孩子就是本次比賽的KingofMathematics或QueenofMathematics。當(dāng)然，很多時候一些想法僅僅是不切實際的天馬行空，真正能落地的受到很多客觀現(xiàn)實的制約。但我經(jīng)常仍舊愿意去亂想，去試試，哪怕一點點呢!讀朱教授的這本《未來學(xué)校》，我得到療愈，不再為自己是個空想家而感到羞恥，因為他說——“我們只有把指向未來的美好心愿，傾注到當(dāng)下的生活中，落實到點點滴滴的言行之中，才能創(chuàng)造無限美好的今天。教育在走向未來的過程中，經(jīng)過一代又一代的創(chuàng)新，一人又一人的行動，新的美好萬物，將會因此而來?！弊罱易x了這樣一本書，名字叫做《未來學(xué)校》，作者是朱xx教授。我是抱著一種懷疑且好奇的心態(tài)去閱讀的，讀完后覺得這有可能是我們未來教育的發(fā)展方向，書中主題鮮明，指出：今天的學(xué)校會被未來的學(xué)習(xí)中心取代。這是一個大膽的預(yù)測，我迫不及待的帶著無數(shù)個疑問走進了這本書……想了解教育那我們必須從源頭開始，現(xiàn)在我們所盛行的教育模式叫做普魯士式教育模式，這種教學(xué)模式的長期存在和我們工業(yè)化大生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，因為最初的學(xué)校教育是為了給工業(yè)化輸送人才，培養(yǎng)基本的讀寫算的能力。在那個時代，知識還不像現(xiàn)在是一種泛在化的形式，它只集中在少數(shù)人的手里，而大部分人都是文盲，都是沒有接受過系統(tǒng)教育的。它需要快速地制造出擁有基本讀寫算的能力，所以它就把社會的教育資源集中到一個稱之為學(xué)校的地方，從此學(xué)校誕生了!我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過一個人的演講視頻，他說200年前的交通和今天的交通大不一樣;200年前的通信和今天也是大不一樣;200年前人們的娛樂方式和今天更是不一樣;但唯獨200年前的教室和今天的教室?guī)缀跏且荒Ｒ粯印Ｈ藗兪窃趺从行У亟虒W(xué)呢?那么教育者就要制定一個教育標準，這個標準它主要是為適應(yīng)生產(chǎn)，為適應(yīng)國家發(fā)展所需要的，它不是針對每個人的需要去產(chǎn)生的。因此，在那樣一個時代，有它的合理性，但同時也讓所有的學(xué)生失去了創(chuàng)造力，弊端顯露無疑。作者認為我們今天覺得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因為互聯(lián)網(wǎng)，因為信息技術(shù)的發(fā)展，會在潤物無聲的改變中發(fā)生翻天覆地的變化。也許在未來的某個時候，人們會覺得我們今天看起來好像天方夜譚的“學(xué)習(xí)中心”，也會是那么的順理成章。雖然書中很多次的強調(diào)未來教育是全民當(dāng)教師，但是作為一名一線教師我仍然保留自己的想法，未來教學(xué)可能不會進行大規(guī)模聚集性的學(xué)習(xí)，但教師這個職業(yè)仍是必要性的存在，而且是高質(zhì)量的存在。從另一個角度來看，也給我們教育者敲上了一個警鐘，隨著未來教育資源的普及化和廣泛化，我們可能不再需要固話的教學(xué)，我們教師要時刻保持積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地提高自身能力，我們會成為知識的篩選者和提煉者，教師不再是固話某類知識，而是真正意義上做到“因材施教”!在傳統(tǒng)學(xué)校,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是基本的教學(xué)用書。教材是根據(jù)國家課程標準來編寫的,是課程標準的具體化,通常按學(xué)年或?qū)W期分冊,劃分單元或章節(jié)。在傳統(tǒng)學(xué)校,我們往往要求教師“吃透教材”,學(xué)生“讀透教材”,以教材和教學(xué)輔助材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系堅如磐石。一本教材走天下,弄懂教材考不怕。以知識為中心的學(xué)習(xí),演變?yōu)橐越滩臑橹行牡膶W(xué)習(xí)。教材固然重要,未來學(xué)習(xí)中心也會有相應(yīng)的教材,但是不會像現(xiàn)在這樣用統(tǒng)一的教材?，F(xiàn)在的教材是根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計編寫的,教學(xué)大綱是根據(jù)課程標準編制確定的。它規(guī)定的是教學(xué)的基本要求,衡量的是學(xué)生有沒有掌握基本知識與基本能力?？偟膩碚f,還是以知識為中心,以考試評價為手段的教材運行體制。這樣的體制對于掌握基礎(chǔ)知識有積極意義,但是對于創(chuàng)造探索就顯得不夠了。過去我們采用過“一綱多本”的教材編寫和使用體系。這樣的體系對于鼓勵教材創(chuàng)新迭代、提升教材質(zhì)量是有積極意義的,只是,也出現(xiàn)了一些亂象,所以導(dǎo)致現(xiàn)在規(guī)定全國部分人文學(xué)科使用全國統(tǒng)一教材。但是,從提高教材質(zhì)量的角度來看,還是應(yīng)該強調(diào)國家教育基準,規(guī)范課程標準,強化教材審查和質(zhì)量把關(guān)。因為,未來學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)不僅是為了達到基本標準和通過考試評價,更是為了學(xué)習(xí)得更好、更豐富、更有趣、更有挑戰(zhàn)性,所以應(yīng)該有不同程度、不同個性、不同挑戰(zhàn)級別的教材。從國際經(jīng)驗來看,要保證一個國家的教育品質(zhì)和教材質(zhì)量,需要有一批一輩子從事教材研究與教材編寫的專家。在許多發(fā)達國家,一本教材往往不斷修訂,先后達十幾個版次、幾十個版次,甚至幾代人接力編寫,這才確保了教材質(zhì)量和教育品質(zhì)。這一本書重新詮釋了教育未來的新方向，并嚴謹?shù)囟x了教育的可能性、未來性。未來學(xué)校這一本書的創(chuàng)造性藍圖，不是無中生有，而是從既有中生大有。從回溯到當(dāng)前到將來的教育之路，透過進階的經(jīng)驗性硏究和合理的建構(gòu)性思維。未來學(xué)校的實際性、需要性、完美性、無限性，都生而又生，大而又大，美而又美了起來。未來學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，打破了學(xué)校固定場域的形式，打破了傳統(tǒng)師生學(xué)習(xí)的模式。能者為師的概念，將改變過去的制式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)的康莊大道。教師漸漸由教室學(xué)習(xí)的主宰者、主控者、主講者的身分，漸漸轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者、輔助者、陪伴者的角色。朱xx教授完整呈現(xiàn)未來學(xué)校的架構(gòu)，靜如山，動如水，自然而然，不待勉強。經(jīng)得起檢驗，有強大而縝密的理論基礎(chǔ)，也結(jié)合過去到現(xiàn)在長期承傳的教育歷程。因此，我們可以合理的肯定未來學(xué)校的未來性，因為它符合文明性、自然