2024中學數(shù)學課堂教學發(fā)展性評價的研究方案

2024中學數(shù)學課堂教學發(fā)展性評價的研究方案一、課題的現(xiàn)實背景及意義中學數(shù)學學習的評價是中學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。它對中學數(shù)學教學以及中學生數(shù)學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習數(shù)學的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學課程的評價經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發(fā)展的問題。比如，過分強調(diào)數(shù)學課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對數(shù)學學習結果的評價，忽視對數(shù)學學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視數(shù)學學習評價過程本身的意義；學習評價方式、工具單一，忽視數(shù)學綜合素質(zhì)和學生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的依然是一般標準評價，教師評價，終結性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試?？v觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)課程評價改革呈現(xiàn)出如下特點：⑴、更加強化質(zhì)性評價評定，這種質(zhì)性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價。⑵、評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。強調(diào)評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上，謀求實實在在的發(fā)展。⑶、精確評價與模糊評價相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價⑷、評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程等等。數(shù)學課程標準中指出：“對于數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。中學生數(shù)學學習發(fā)展性評價案例研究是在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，實現(xiàn)提高教師改進教學實踐的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對中學生數(shù)學學習發(fā)展性評價研究，對人教版中學數(shù)學教材教學領域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實進行總結提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對學生數(shù)學學習進行全面的發(fā)展性評價。構建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的中學數(shù)學學習評價的運作范式，推動中學數(shù)學教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數(shù)學教師走向成熟，全面推進中學素質(zhì)化教育進程?；谝陨蠂鴥?nèi)中學數(shù)學學習評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價體系，我們提出了“中學數(shù)學發(fā)展性評價的研究”這一課題，旨在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，從而積極推進課程改革。二、課題的界定1、發(fā)展性課堂教學手段：是指在課堂教學活動中，介于教師教與學生學之間，借助媒體、設備或工具傳遞教學信息，達到促使師生信息交流實現(xiàn)發(fā)展性教學目標而采用的方式和措施。2、發(fā)展性課堂教學不是指某種具體的教學方法，而是一種教學理念，既是我們研究的目標，也是我們研究的過程。它符合新課程的教學理念，對當前課堂教學的變革具有科學而現(xiàn)實的指導性。3、發(fā)展性課堂教學將有效課堂教學引向優(yōu)質(zhì)課堂教學。關注師生發(fā)展的主動性和自主性，強調(diào)師生主動參與的積極內(nèi)化作用，關注學生發(fā)展的個性差異性，關注學生的活動過程自身探索體驗和感悟。重視全體學生全面的發(fā)展，即不僅注重知識技能的增長，更關注其情感態(tài)度價值觀和一般能力的發(fā)展。4、發(fā)展性課堂教學手段與課堂教學評價探索”，是指順應基礎教育課程改革的要求，立足于“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，探索旨在有利于促進學生和諧全面發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、教學實踐改進的“多元化評價主體、多樣化評價方式、多種評價手段相結合”的課堂教學發(fā)展性評價模式。三、課題研究的目的和意義隨著教育改革進程的發(fā)展，以及教育評價思想的不斷深入和教育評價技術的不斷完善，也伴隨著數(shù)學新課標的實施，建立科學的初中數(shù)學課堂教學評價體系并使之規(guī)范化，已經(jīng)成為提高學校教學管理工作質(zhì)量的迫切需要。因此，本課題的研究有著不可估量的意義。1、促進學校教學改革。初中數(shù)學課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的作用，幫助數(shù)學教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀；使數(shù)學教師明確對自己的要求，有了努力的方向；促使教師盡快轉變教育思想，巧妙設計教學過程，在數(shù)學課堂教學中更好地發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，推動學校的教學改革。2、加強教師之間的交流與提高。通過開展數(shù)學課堂教學評價，可以使數(shù)學教師在相互的評課、聽課活動中增進了解，互相學習，取長補短，不斷提高教學能力和水平。3、糾正偏離目標行為，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法。在數(shù)學教學中，教師可以借助評價的反饋信息，及時了解教學目標的完成情況，發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題和不足，從而改進教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。4、促進學校管理工作的優(yōu)化。評價數(shù)學課堂教學質(zhì)量，可以有效地堅定教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、工作能力和業(yè)務水平，為領導的管理決策提供信息。四、課題研究的預期目標及理論依據(jù)（一）預期目標：1、建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，提升教學效果。2、建立有利于促進中學生數(shù)學學習全面發(fā)展的評價方式。通過評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。3、通過具體實際案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出中學生數(shù)學學習發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構中學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的運作范式。（二）理論依據(jù)：1、依據(jù)《數(shù)學新課程標準》的基本理念：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。2、建構主義評價觀：評價應是目標自由、情境驅(qū)動、依靠學習背景，以真實任務、知識經(jīng)驗建構為標準，評價標準多元化。3、多元智能的評價觀：每個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個都有其潛在的潛能。五、課題的研究對象及方法：研究對象：晴隆縣光照逸揮基金中學八年級研究方法：1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習數(shù)學學習發(fā)展評價的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。2、案例研究法：開展以學生數(shù)學學習“成長記錄”的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。3、經(jīng)驗總結法：總結經(jīng)驗教訓，建構中學數(shù)學學習發(fā)展性評價的運作范式。六、課題研究的內(nèi)容及實施本課題力圖以“研究——嘗試——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。通過反復論證，我們決定將研究重點放在以下幾方面：一是中學數(shù)學學習發(fā)展性評價的研究；二是中學數(shù)學學習發(fā)展性評價運作范式。（一）中學數(shù)學學習發(fā)展性評價研究。中學數(shù)學學習發(fā)展性評價研究是一種行動研究，是促進教師專業(yè)以及學生數(shù)學綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學生數(shù)學的學習更為發(fā)展提供了一個平臺。我們開展中學數(shù)學學習發(fā)展性評價研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導評價”。我們擬通過學生學習數(shù)學成長記錄的案例研究和教師教學反思的案例研究，及中學數(shù)學課堂教學情境化評價案例研究，把中學數(shù)學學習發(fā)展性評價研究引向深入，以期取得理想的效果。1、學生學習數(shù)學“成長記錄”的研究。建立“成長記錄袋”是學生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。它很好貫徹學生數(shù)學學習發(fā)展性評價要關注過程，關注個體差異，關注自我評價，關注發(fā)展的要求。使每一位學生都獲得自信是設置成長記錄袋的宗旨。怎么讓學生留下數(shù)學發(fā)展個人成長的足跡呢？這是一個新課題，需要我們不斷摸索，但學生的數(shù)學學習時時在進步，天天在發(fā)展。成長記錄袋的評價也應動態(tài)，真正讓每一位學生從記錄袋中時時看到自己成長進步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從“記錄袋”中汲取不竭的動力。為此，“成長記錄袋”中的材料，要讓學生自主選擇，讓每一個學生都成為數(shù)學學習的成長者。不會因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學生的數(shù)學學習行為與教師的教學行為統(tǒng)一起來，使評價工作有利于教師教學行為的改善。學生數(shù)學學習“成長記錄袋”材料內(nèi)容應包括基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學學習的過程與方法。基礎知識和基本技能的評價可采用“相機判斷”的方法，即如果學生自己對某次數(shù)學測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種方法對于數(shù)學學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。與基礎知識和基本技能相比，數(shù)學學習的情感、態(tài)度和學習過程與方法的評價有較大的難度，在評價時要注意：第一，評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的；第二，評價必須與日常的數(shù)學教學活動緊密結合；第三，在評價的呈現(xiàn)形式上，要避免評價時給學生一個等級甚至是分數(shù)，應以定性評價為主；第四，在評價的主體上，應多采用主體評價，同時以學生自主評價為主。鼓勵學生對他人作出恰如其分的評價。2、教師“教學反思”的研究。教學反思是教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學工作。探究和解決工作中遇到的問題，美國著名學者波斯納也曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，面對變化不定的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學事件，當我們以經(jīng)驗的方式無法化解時就需要反思來提升我們的教育智慧，同時，教學反思會使我們從日常教學中醒悟過來。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。教學反思是教師從事教學研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。我們力求通過案例的分析，不斷的反思，使我們的教育智慧也隨之增長。反思之后應當以再實踐來檢驗，實踐才是檢驗真理的唯一標準，再實踐以后再反思。反思之后要學習，孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。思而后學，學得更有效，思得更深。捧專著是學，請教同行是學，觀看電視也是學。實踐反思學習應當是一個不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學作為促進自身素質(zhì)完善，業(yè)務能力提高的有效途徑。3、中學數(shù)學課堂教學情境化評價的研究。中學數(shù)學課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者?！币虼私處煹淖饔?，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)方面，在于提供學生參與問題情境之中的機會；在于營造一個激勵探索和理解的氛圍；在于為學生提供有啟發(fā)性的討論、評價運作范式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同答案開展討論，要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法，通過教者設置的情境，引導學生開展對學的評價，對教師教的評價，對教與學的隨機生成性評價，促使學生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。（二）構建中學生學習發(fā)展性評價運作范式我們構建中學數(shù)學學習發(fā)展性評價的運作范式，以案例展示理念，以理念指導評價，探索使用開放性的質(zhì)性評價方法，綜合使用各科評價方法和手段對學生的數(shù)學學習進行科學有效的評價，以達到反饋教師的教學效果，反饋學生在學業(yè)上的發(fā)展，增強自信心，促進學生認知、情感、思維的發(fā)展和數(shù)學能力的提高。評價要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，在學生的數(shù)學活動中，教師應注重收集并保存學生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生激勵或改進建議，不但關注學生學習活動的全過程，而更要關注在學習活動中對學生學習態(tài)度的評價。中學數(shù)學學習發(fā)展性評價運作范式，力求以教師行為和學生行為兩個維度，對課堂教學過程中學生的認識、態(tài)度、情感、價值觀等諸多方面，進行等級評價，定性描述，關注學生數(shù)學學習的全過程。七、研究步驟（一）準備階段（20**.3—20**.8）1.充實課題方案，建立課題檔案；2.加強理論學習和調(diào)查研究，掌握當前學生學習評價方法的現(xiàn)狀；3.填寫課題申報書；4.組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃；5.制定實施方案。（二）實施階段（20**.9—20**.12）1、作實施前可性行分析及改進；2、依據(jù)課題研究目標和內(nèi)容，具體實施學生發(fā)展性評價；3、提高課題組成員的理論素養(yǎng)和實踐水平，收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料，并做出及時評價。選拔優(yōu)秀個案，進行交流、反思、積累；4.逐步完善評價方式、內(nèi)容、指標、操作、序列。（三）總結階段（20**.3—20**.6）1.資料整理、分析；2.撰寫總結報告；3.申請結題。八、課題研究的條件分析本課題的負責人有多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，數(shù)篇教育改革論文在省、州獲獎或發(fā)表。本課題研究成員都有一定的教育教學能力和科研能力，相信通過本課題成員的合理研究，本課題的研究會順利開展并取得預期的成效?！陡咧袛?shù)學教學過程中的信息技術應用》課題研究方案1、課題的核心概念及界定信息技術：是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系?，F(xiàn)代信息技術是指以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的技術的總稱,是與信息獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等相關的技術。本文所指信息技術為以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術,主要包括多媒體計算機、教師網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)、教育資源網(wǎng)絡平臺等。高中數(shù)學教學：人教A版的高中數(shù)學必修課程、選修課程的教與學。深度融合：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與數(shù)學學科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。2、課題研究的背景和意義近年來，無論是基礎教育還是高等教育，信息化教學模式中的“多媒體教學”已實現(xiàn)了廣泛化與常態(tài)化。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前將“翻轉課堂教學模式”、“微課教學模式”、“APP輔助教學模式”等應用于教學實踐的教師數(shù)量占被調(diào)研總人數(shù)的35%左右，這說明教師對信息化教學熱點有一定的積極關注度，許多教師能夠?qū)⒔虒W實踐、教育前沿理念和信息技術結合起來，并應用于實踐。各種技術和教學內(nèi)容融合的方式和深入程度不同，不同教育階段對不同的技術應用情況也有差異，并在應用評價和應用效果上呈現(xiàn)出不同的特點。因此，現(xiàn)代信息技術與教學內(nèi)容的融合仍處于持續(xù)向縱深方向發(fā)展的過程當中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。...”課題組所處的是農(nóng)村校，學生是全市中下水平的學生，學生的學習積極性和學習的關注度都有欠缺，有一部分學生出現(xiàn)了倦學怠學的情況。在信息化普及的今天，如何借助信息技術的力量，不僅僅停留在只是應用，應該將信息技術與高中數(shù)學教學進行深度融合，牢牢抓住學生在課堂的注意力，引起學生學習數(shù)學的興趣。信息技術與高中數(shù)學教學應該如何進行深度融合？課題組認為這是一個值得研究的課題。3、課題研究的理論依據(jù)（1）借助信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣《新課標》中強調(diào)指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經(jīng)驗”，當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣時，也就形成了學習的內(nèi)動力。（2）借助信息技術，搜集信息，充實學習內(nèi)容信息技術網(wǎng)絡資源為學生學習新知識打開了一扇新的窗口，無論在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發(fā)展余地，特別是在數(shù)學的課堂教學中，恰到好處地運用信息技術，一定會使課堂教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。（3）借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。應用信息技術教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。（4）借助信息技術，虛擬現(xiàn)實，把知識還原于生活實際知識源于生活，又應用于生活。學生也是社會生活中的一分子，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。4、課題研究的目標和主要內(nèi)容研究目標：通過將信息技術有效地融合于高中數(shù)學的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構。研究內(nèi)容：（1）信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的課例研究。（2）信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的教學模式研究研究重點：教學過程中如何利用信息技術為教學服務、如何提高教師應用信息、處理信息方面展開研究；如何實現(xiàn)信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的策略與途徑。5、研究對象與范圍研究對象是課題主持人及成員所在學校的全體高中學生。6、課題研究的思路、過程和方法（一）研究思路在專家團隊指導和引領下，課題組將帶領課題組核心成員從文獻研究、調(diào)查研究入手，研究國家課程、研究學校實際和學生學情，研究信息技術與高中數(shù)學教學的深度融合點，構建新型課堂教學模式；通過文獻學習、專業(yè)培訓等形式，提高高中數(shù)學教師的信息技術應用能力；在此基礎上，由課題組成員編制信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的課例研究和相應的教學模式研究，收集或錄制優(yōu)秀的微課視頻。最后，在專家團隊的檢測評價和學校實驗檢測的基礎上，不斷修改和完善相關研究材料，最終達成研究目標。（二）研究過程確定不同階段的主題任務，分層進行研究與調(diào)查，及時總結、及時反思、及時矯正、完善提高。本課題的研究時段為2018年10月—2020年11月，具體分為三個研究階段。第一階段為課題準備階段（2018.10---2018.12）成立課題研究領導小組和課題研究核心小組，確定課題組成員，明確分工。認真學習相關理論，收集課堂教學改革的有關信息、經(jīng)驗，做好本課題研究方案設計。培訓課題組成員，通過講座、集中學習、自學等形式進行，使課題組成員了解本課題研究專業(yè)理論，了解本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀，了解本課題研究對我校教育教學必要性及其指導意義，掌握開展課題研究相關知識與理論。收集、整理、統(tǒng)計、分析材料，組織課題組成員開展理論學習，進行課題的開題培訓、開題活動。主要采用文獻研究法。第二階段為課題研究實施階段（2019.1—2020.6）對《信息技術與高中數(shù)學教學的深度融合研究》課題方案進行實證，記錄結果和過程，根據(jù)結果及時調(diào)整策略，并撰寫教學經(jīng)驗總結或論文；定期開展課題組成員會議，在研究過程中不斷改進和完善課題研究方案；要求課題組成員積極參與信息技術與高中數(shù)學教學的深度融合研究，研討緊扣課題研究。主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結法。實施階段研究調(diào)查我校（或其他學校）高中數(shù)學教師在平時的教學與信息技術的融合情況，為制定適合高中數(shù)學教學與信息技術融合研究提供基礎數(shù)據(jù)。分析調(diào)查結果，確定課題研究內(nèi)容及操作構思，然后分析調(diào)整計劃，進一步理清研究思路。中期匯報階段完成初步總結，逐步確立研究目標，定期交流反饋，完善課題研究檔案，形成階段性研究成果。深入實施階段經(jīng)過一至二輪的教學調(diào)研反饋，形成階段性研究成果——找出經(jīng)驗梳理困惑，匯編信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的課例研究、制作收集微課、案例分析、撰寫論文。第三階段為課題結題階段（2020.7---2020.9）對照課題研究方案，對研究過程中積累的有關調(diào)查報告、分析數(shù)據(jù)、資料、文本解讀、體會、階段小結等材料進行分析、總結，撰寫信息技術與高中數(shù)學教學的深度融合研究報告，并匯編“信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的課例研究”、“課題論文”、“微課視頻案例”等物化成果；整理研究成果，匯編成冊，撰寫工作總結研究報告，總結研究成果，做好結題工作，為課題鑒定作好充分準備；申請鑒定結題，作好結題申報，迎接課題專家組的驗收、評估。（三）研究方法1、文獻研究法：對國內(nèi)外相關文獻進行收集，整理以及分析，對“信息技術與高中數(shù)學教學的融合”等關鍵主題查閱近期的圖書資料搜集相關信息，并對這些資料進行數(shù)量和主題上的梳理、總結。2、觀察、調(diào)查法：運用問卷、訪談、檢測等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地調(diào)查收集有關問題和現(xiàn)狀資料，如校情資料、學生學情資料、課堂教學資料和課程文化、從而獲得關于課題研究的第一手資料，形成關于課題研究進展的科學認識。3、行動研究法：在專家的指導下建構信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的課例研究和相應的教學模式研究，通過不斷的實驗比較，不斷進行修改，調(diào)整和完善，形成嚴謹、科學、操作性強的課例。4、實驗比較法：通過在不同教學理念指導下實施本課題的課例，測評信息技術的融合度，從而達到修改完善的目的。此外，還配合經(jīng)驗總結法、個案研究法等。7、課題研究的預期成果（1）2018.10課題相關理論材料的準備與學習（2）2019.7信息技術與高中數(shù)學教學的深度融合課例、微課與研究論文（3）2020.5信息技術與高中數(shù)學教學的深度融合的教學設計匯編、優(yōu)秀微課收集（4）2020.8撰寫課題研究成果報告理論成果：信息技術與高中數(shù)學教學的深度融合策略及教學模式實踐成果：信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的研究論文、課例、微課、教學設計匯編等。8、主要觀點與創(chuàng)新之處主要觀點：在數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，多渠道，全方位地展示教學情境，讓學生通過聲、光、色的變化和發(fā)展來獲取知識，認識世界，有效地主動構建自己的知識結構，通過實踐使教師能充分運用現(xiàn)代教育技術，努力營造良好的課堂教學環(huán)境，讓學生自由地展開思維，各抒己見，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要陣地，促進學生素質(zhì)的全面提高。從學科教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。聚焦信息技術在學科教學中的應用，尤其是高中數(shù)學教學中的應用，為學習者提供高質(zhì)量的學習體驗，找到信息技術與高中數(shù)學學科教學的融合點，真正體現(xiàn)融合對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量的強大支撐作用。創(chuàng)新之處：信息技術與學科的整合研究是近幾年來比較熱門的課題，但大部分研究只停留在信息技術與學科整合的方式方法的研究，我們的課題研究的是信息技術與數(shù)學學科教學的深度融合，重點在教學過程中如何利用信息技術為教學服務、如何提高教師應用信息、處理信息方面展開研究，結合我校實際，找到一種更符合類似農(nóng)村學校的有效數(shù)學課堂教學模式。主要體現(xiàn)在:（1）營造教與學的環(huán)境