青少年心理學(xué)幾套試題及答案

《青少年心理學(xué)》練習(xí)題一一、填空題1．青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發(fā)展四階段中的形式運算階段。2．美國心理學(xué)家吉爾福特（Guilford）提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論。3．采納因素分析的方法對特性特質(zhì)進行探討的心理學(xué)家是卡特爾。4．評價一個問卷或量表的兩個指標(biāo)是信度和效度。5．由于遺傳素養(yǎng)的差異、社會和教化條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發(fā)展階段的個體的心理發(fā)展存在個別差異性。6．通常，我們把意志行動區(qū)分為實行確定和執(zhí)行確定_兩大階段。7．我國聞名心理學(xué)家朱智賢提出了較為系統(tǒng)的辯證的兒童心理發(fā)展觀。8．埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要心理危機是基本的同一性感對基本的同一感混亂。9．智力三元理論的核心內(nèi)容是智力成分亞理論。10．評價一個問卷或量表的兩個指標(biāo)是信度和效度。11．個體心理發(fā)展充溢著獨立性和依靠性、自覺性和無趣性沖突的時期是少年期。12．心情的產(chǎn)生以_須要為基礎(chǔ)。13．通過視察榜樣示范而進行的學(xué)習(xí)是視察學(xué)習(xí)。二、名詞說明1．測驗法：運用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表，依據(jù)規(guī)定的程序?qū)€體進行測量，從而探討人的心理發(fā)展特點和規(guī)律的探討方法。2．同化：指個體把新的學(xué)問納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即圖式（scheme））中并引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴展，它屬于量的變更，即“同化于己”。3．意志：是人自覺地確定目的，并支配行動、克服困難、實現(xiàn)目的的心理過程。無意識的本能活動、盲目的沖動或一些習(xí)慣動作都不含有或很少有意志的成分。4．順應(yīng)：是指個體通過變更原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)立新的圖式來適應(yīng)新的狀況，它屬于質(zhì)的變更，即“外化于物”。5．視察學(xué)習(xí)：通過視察榜樣示范而進行的學(xué)習(xí)6．其次性征：進入青少年期，下丘腦的性中樞活動起來，分泌出促性腺激素釋放素，促進腦垂體前部的腺垂體分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活躍起來，分泌大量的性激素，促使性機能漸漸成熟，從而引起個體生理上的一系列明顯的變更，性發(fā)育的外部表現(xiàn)，如男女在身材、體態(tài)、聲音等方面具有確定的特征，稱為其次性征7．成熟：格塞爾認(rèn)為個體的生理和心理發(fā)展從一起先就是受基因限制的，他把這種通過基因來限制發(fā)展過程的機制定義為成熟（maturation）。8．生長突增：青少年期個體的激素分泌增加，導(dǎo)致他們生理方面的變更比較迅猛，具有突變性，是人體生長、發(fā)育的其次個高峰。正是由于這種急劇的變更，這一時期被稱為“快速增長期”，或稱“生長突增期”。9．焦慮：是一種困難的綜合性的負(fù)性心情，是當(dāng)個體預(yù)期到一些可怕的、可能會造成危急或須要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法實行有效的措施加以預(yù)防和解決時，心理上產(chǎn)生的驚慌的期盼心情。三、推斷改錯1．有意留意是指有確定的目的，不須要意志努力的留意?！敛恍韪臑樾?．米德認(rèn)為青春期的困難和危機乃是社會文化的產(chǎn)物。√3．一般的心理學(xué)探討方法在青少年發(fā)展心理學(xué)中都是適用的?！?．直到14歲，人的大腦發(fā)育基本成熟后，腦電波才主要表現(xiàn)為α波?！?．情感是心情的基礎(chǔ)，心情要通過情感表現(xiàn)出來?！燎楦泻托那榻粨Q位置5．青少年期包括少年和青年兩個年齡階段。錯少年和青年初期6．個案探討法的結(jié)果簡單相互比較。錯不簡單7．離差智商是由斯騰伯格提出來的。錯韋克斯勒8．高級情感是指生理性須要是否得到滿足而引起的社會性情感。錯社會性9．青少年的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點指的是沖突動蕩性。對四、簡答題1．偏重社會發(fā)生的青少年心理發(fā)展的理論主要有哪些？（1）華生的行為主義觀；

（2）勒溫的生活空間說；

（3）哈維格斯特的發(fā)展課題論；

（4）班杜拉的視察學(xué)習(xí)理論。2．青少年心理發(fā)展的特點有哪些？（1）過渡性：青少年保留兒童的某些心理特點，又具有成人的一些心理品質(zhì)；（2）閉鎖性：青少年的心理活動具有含蓄、內(nèi)隱的特點；（3）沖突動蕩性：青少年身心發(fā)展的不平衡，造成青少年心理的不穩(wěn)定，表現(xiàn)出各種沖突的心理現(xiàn)象；（4）社會性：在社會環(huán)境中及人、事、物的交互作用，由單純的自然人變成具有社會性。3．訪談區(qū)分于日常談話的性質(zhì)有哪些？（1）單項的互動性

（2）藝術(shù)性

（3）科學(xué)的目的性4．簡述記憶的分類。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對記憶進行不同的分類。

（1）依據(jù)內(nèi)容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、心情記憶、運動記憶；

（2）依據(jù)有無目的和動機，可以把記憶分為有意記憶和無意記憶；

（3）依據(jù)信息保存時間的長短，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；

（4）依據(jù)記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。5．青少年心情活動有哪些特點？（1）青少年心情活動的沖突性

①暴怒性及溫柔性

②可變性及固執(zhí)性

③豐富性及孤獨性

（2）青少年心情活動的快速性

（3）青少年心情活動的外顯性6．青少年心理探討應(yīng)留意的原則有哪些？（1）客觀性原則；（2）教化性原則；（3）沖突性原則；（4）理論及實際相結(jié)合的原則。7．簡述青少年想象力的發(fā)展特點。（1）有意想象占主導(dǎo)地位；（2）想象中的創(chuàng)建成分漸漸增多；（3）想象的抽象性、現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。8．青少年心理探討應(yīng)留意的原則有哪些？（1）客觀性原則；（2）教化性原則；（3）沖突性原則；（4）理論及實際相結(jié)合的原則。9．早熟對于青少年的心理發(fā)展有哪些影響？ 早熟對于不同性別的男孩和女孩的影響是不同的。早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，及正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜愛、情愿及同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活動中表現(xiàn)精彩，很簡單得到同伴的欽佩、艷羨、敬重；也簡單得到家長、老師的青睞，成為受歡迎的人物或當(dāng)上班級干部。

早熟的女孩及早熟男孩相比，早熟女孩體會到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時間上早成熟3~4年的女孩來說，會品嘗到四周同伴都未曾有過的體驗、感受及變更，會產(chǎn)生及同齡人“不同步”的感覺，因而易使她們心理焦慮、驚慌及負(fù)擔(dān)過重，造成自信念方面的障礙，形成不良的自我概念。10．簡述縱向探討的優(yōu)缺點。優(yōu)點：對個體群體的發(fā)展供應(yīng)更精確的數(shù)據(jù)，有助于了解心理變更的可能緣由。

缺點：時間長、探討人員投入大，被試易缺失，工具穩(wěn)定性不易保持。

11．簡述青少年留意發(fā)展的特點。青少年的留意水平已經(jīng)由童年期的無意留意占優(yōu)勢過渡到有意留意占優(yōu)勢，其留意的穩(wěn)定性，留意的廣度，留意的安排，留意的轉(zhuǎn)移等心理品質(zhì)，都已經(jīng)形成了自身的特點：

（1）留意的過程日趨穩(wěn)定；

（2）留意的廣度日益增大；（3）留意的安排趨于協(xié)調(diào)；（4）留意的轉(zhuǎn)移日漸敏捷。五、論述題1．如何推斷你的學(xué)生有沒有抑郁的不良心情，假如有應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？（1）抑郁是一種過度憂愁和傷感的心情體驗,一般表現(xiàn)為心情低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學(xué)習(xí)和工作等。

（2）老師應(yīng)從以下幾個方面推斷學(xué)生是否有抑郁的表現(xiàn)：

①學(xué)生是否有心境不良、心情消沉或焦慮、煩躁、坐立擔(dān)憂；對日?；顒觼G失愛好，丟失開心感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡；精力減退，常常感到持續(xù)性的疲乏；認(rèn)為活著沒有意思等表現(xiàn)。

②思索實力下降，聯(lián)想困難，行動緩慢各方面實力都有所下降。常常自疚自責(zé)，自我評價過低。

③機體的變更，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的難受，言語動作遲緩，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時也可有其它軀體難受的感覺。

（3）假如學(xué)生有抑郁表現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)實行以下方法予以調(diào)整：

①分析引起這種心情的最初緣由。

②不應(yīng)過分關(guān)注自己的各種癥狀。

③除以上自我調(diào)整的方法外,有抑郁心情的青少年還應(yīng)主動尋求心理詢問者的幫助,特殊是那些覺得自己無力變更目前心情狀態(tài)的青少年更應(yīng)當(dāng)在心理詢問者的指導(dǎo)和建議下對各種抑郁心情進行系統(tǒng)地變更。2．試述如何依據(jù)青少年思維的發(fā)展特點，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的思維實力。在青少年期，學(xué)生的思維實力得到了快速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點。青年初期學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認(rèn)知發(fā)展中起先占優(yōu)勢，但在確定程度上還須要閱歷的支持，屬于閱歷性。進入中學(xué)階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。青少年期思維發(fā)展的總特點可以概括為以下三個方面：

（1）青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)料性及內(nèi)省性

（2）形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維快速發(fā)展

（3）抽象邏輯思維的發(fā)展在中學(xué)階段進入成熟期

思維實力是才智的集中體現(xiàn)，英國心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明白思維力是可以通過訓(xùn)練而得到提高的。所以，從培育學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維實力的重要途徑。

（1）在教學(xué)中培育學(xué)生思維的靈敏性

（2）在教學(xué)中培育學(xué)生思維的敏捷性

（3）在教學(xué)中培育學(xué)生思維的深刻性

①為學(xué)生供應(yīng)必要的感性學(xué)問

②適當(dāng)運用變式

③要適時做出語言概括

④讓學(xué)生自覺應(yīng)用概念和原理《青少年心理學(xué)》練習(xí)題二一、填空題一、填空題

1．青少年的自我中心主義可分為兩種社會思維類型：假想觀眾和_個人童話___。

2．由威逼性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受就是

壓力感

。

3．道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是__道德信念_________。

4．從20世紀(jì)70年頭，塞爾曼及其同事利用兩難故事

方法，如霍莉爬樹，對兒童對友情、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的發(fā)展進行了探討，建構(gòu)了兒童觀點采擇發(fā)展階段理論。

5．行為主義心理學(xué)家認(rèn)為不探討、分析行為的內(nèi)在動機、只以特殊的行為為目標(biāo)，通過條件放射、仿照學(xué)習(xí)等行為轉(zhuǎn)變技術(shù)，以變更不適應(yīng)的行為、訂正不良或異樣行為。

6．青少年表現(xiàn)在對自己行為的自覺調(diào)整方式和水平方面的心理特征就是性格的

意志

特征。

7．社會性只是社會化的內(nèi)涵之一，并非社會化內(nèi)涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了發(fā)展了社會性，而且使

特性

得到了豐富和發(fā)展。

8．壓力具有心情性

和動力性。

二、名詞說明

1．易性癖

易性癖是一種性別認(rèn)同上的心理障礙，它是指心理上對自身性別的認(rèn)定和說明及生理上的性別特征恰好相反，持續(xù)存在變更自身性別的劇烈愿望。

2．他律

是指兒童的道德推斷只留意行為的客觀效果，不關(guān)切主觀動機，是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。

3．成人感

是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參及成人角色，要求獨立，得到敬重的體驗和看法。

4．社會認(rèn)知

是指個體關(guān)于社會現(xiàn)象、社會關(guān)系等方面的人類自身事務(wù)的認(rèn)知。

5．壓力

就是壓力源、壓力反應(yīng)和壓力感三者形成的綜合性心理狀態(tài)。6．觀點采擇

是指個體能實行別人的觀點來理解他人的思想及情感的一種必需的認(rèn)知技能，即能夠相識到對同一事物或事務(wù)別人可能會有不同觀點和看法，并能試圖站在他人的立場上去看待問題的實力。

7．對偶故事法

是指設(shè)計一些包含道德價值內(nèi)容的對偶故事，要求兒童推斷是非對錯；在兒童對行為的推斷中去探明兒童所依據(jù)的道德規(guī)則。

8．社會性

是指人在社會化過程中按社會規(guī)范、道德、習(xí)俗等要求自己而形成的一套思維習(xí)慣、觀點及行為。

9．逆反心理

是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求實行相反的看法和言行的一種心理狀態(tài)。10．自我意識

是個體對自己以及自己和四周關(guān)系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區(qū)分及動物的本質(zhì)特征之一。

11．性別角色

是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為及看法，或符合大眾愿望及志向的男性或女性的典型行為及看法。

三、推斷改錯

1．在青少年的特性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是愛好，青少年的一切行動都是由愛好所驅(qū)動的。錯愛好改為須要

2．性情感指和性生活有關(guān)的愛、憎、愛好、恐驚等感情變更的活動。對

3．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有沖突沖突的故事后，對故事中人物的行為進行探討，這種做法是對偶故事法。錯對偶改為兩難

4．青少年對性別角色的相識多數(shù)還是生物取向的，且具有確定程度的刻板性。錯生物改社會

5．社會支持僅僅指來自摯友、同事等個人或組織所賜予的精神上的和物質(zhì)上的幫助和支援。錯不僅僅一、填空題

1．青少年的自我中心主義可分為兩種社會思維類型：假想觀眾和_個人童話___。

2．由威逼性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受就是

壓力感

。

3．道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是__道德信念_________。

4．從20世紀(jì)70年頭，塞爾曼及其同事利用兩難故事

方法，如霍莉爬樹，對兒童對友情、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的發(fā)展進行了探討，建構(gòu)了兒童觀點采擇發(fā)展階段理論。

5．行為主義心理學(xué)家認(rèn)為不探討、分析行為的內(nèi)在動機、只以特殊的行為為目標(biāo)，通過條件放射、仿照學(xué)習(xí)等行為轉(zhuǎn)變技術(shù)，以變更不適應(yīng)的行為、訂正不良或異樣行為。

6．青少年表現(xiàn)在對自己行為的自覺調(diào)整方式和水平方面的心理特征就是性格的

意志

特征。

7．社會性只是社會化的內(nèi)涵之一，并非社會化內(nèi)涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了發(fā)展了社會性，而且使

特性

得到了豐富和發(fā)展。

8．壓力具有心情性

和動力性。

二、名詞說明

1．易性癖

易性癖是一種性別認(rèn)同上的心理障礙，它是指心理上對自身性別的認(rèn)定和說明及生理上的性別特征恰好相反，持續(xù)存在變更自身性別的劇烈愿望。

2．他律

是指兒童的道德推斷只留意行為的客觀效果，不關(guān)切主觀動機，是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。

3．成人感

是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參及成人角色，要求獨立，得到敬重的體驗和看法。

4．社會認(rèn)知

是指個體關(guān)于社會現(xiàn)象、社會關(guān)系等方面的人類自身事務(wù)的認(rèn)知。

5．壓力

就是壓力源、壓力反應(yīng)和壓力感三者形成的綜合性心理狀態(tài)。

6．觀點采擇

是指個體能實行別人的觀點來理解他人的思想及情感的一種必需的認(rèn)知技能，即能夠相識到對同一事物或事務(wù)別人可能會有不同觀點和看法，并能試圖站在他人的立場上去看待問題的實力。

7．對偶故事法

是指設(shè)計一些包含道德價值內(nèi)容的對偶故事，要求兒童推斷是非對錯；在兒童對行為的推斷中去探明兒童所依據(jù)的道德規(guī)則。

8．社會性

是指人在社會化過程中按社會規(guī)范、道德、習(xí)俗等要求自己而形成的一套思維習(xí)慣、觀點及行為。

9．逆反心理

是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求實行相反的看法和言行的一種心理狀態(tài)。10．自我意識

是個體對自己以及自己和四周關(guān)系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區(qū)分及動物的本質(zhì)特征之一。

11．性別角色

是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為及看法，或符合大眾愿望及志向的男性或女性的典型行為及看法。

三、推斷改錯

1．在青少年的特性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是愛好，青少年的一切行動都是由愛好所驅(qū)動的。錯愛好改為須要

2．性情感指和性生活有關(guān)的愛、憎、愛好、恐驚等感情變更的活動。對

3．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有沖突沖突的故事后，對故事中人物的行為進行探討，這種做法是對偶故事法。錯對偶改為兩難

4．青少年對性別角色的相識多數(shù)還是生物取向的，且具有確定程度的刻板性。錯生物改社會

5．社會支持僅僅指來自摯友、同事等個人或組織所賜予的精神上的和物質(zhì)上的幫助和支援。錯不僅僅

6．性的發(fā)育起先于少年期。錯胎兒期

7．青少年特性的形成和發(fā)展完全是由后天環(huán)境確定的。錯不完全

8．易性別癖是性取向上的心理障礙。對

9．他律是指兒童的道德推斷只留意行為的客觀效果，不關(guān)切主觀動機，是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。對

10．青少年品德發(fā)展的動力是身心發(fā)展的內(nèi)部沖突。錯身心改為品德

11．系統(tǒng)脫敏法是誘導(dǎo)個體緩慢地暴露出導(dǎo)致心理驚慌的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種驚慌的心理狀態(tài)，從而達到消退驚慌的目的。對

12．依據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，青少年應(yīng)當(dāng)處于后習(xí)俗道德水平。對

13．俗語說“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質(zhì)一旦形成就不會發(fā)生變更。對

14．性教化就是學(xué)問教化。對

15．青少年階段性別角色發(fā)展的中心任務(wù)是獲得性別角色同一性。對

四、簡答題

1．簡答青少年自我中心的表現(xiàn)形式。

自我中心這一概念最早是由皮亞杰提出的。所謂自我中心是指個體不能區(qū)分一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)分一個人自己的活動和對象的變更，把留意集中在自己的觀點和自己的動作現(xiàn)象上。自我中心化是發(fā)展變更的一種心理狀態(tài)。青少年的自我中心事實上是指青少年高度的自我意識，這種高度的自我意識體現(xiàn)在兩個方面：一方面，青少年認(rèn)為別人也像他們自己一樣關(guān)注他們；另一方面，這種自我意識還表現(xiàn)在他們的個體獨特感上。

2．簡述個體遭遇到壓力時行為表現(xiàn)呈現(xiàn)的負(fù)面類型。

（1）暴力攻擊類型

（2）自我中心類型

（3）尋求生理滿足類型

（4）躲避退縮類型

（5）潛在發(fā)泄類型

（6）負(fù)向轉(zhuǎn)移類型

（7）尋求刺激類型

（8）尋求自殺類型

3．簡述青少年自我評價發(fā)展的特點。

自我評價是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的推斷和評價。它是自我相識中最重要的指標(biāo)。個體自我評價的實力到中學(xué)階段才漸趨成熟，青少年自我評價的發(fā)展有以下三個特點：

（1）評價的獨立性：努力擺脫對成人、權(quán)威的依靠，表現(xiàn)出某種反叛的對抗和主觀上的偏執(zhí)性；

（2）評價的概括性：由詳細(xì)向概括化、抽象化發(fā)展，這時中學(xué)生在評價好學(xué)生時常用較概括的評語；

（3）評價的穩(wěn)定性：隨著年齡的增長、自我意識的成熟，自我評價漸漸趨于穩(wěn)定。

4．性意識包含哪兩個層面？

性意識是對性的相識和評價。兩個層面：

（1）是性別認(rèn)同，即個體相識到自己是男性還是女性。它影響著個體對性的看法以及個體及異性的關(guān)系；

（2）是對性的關(guān)注、憧憬和追求。

5．簡述品德及道德之間的聯(lián)系。

品德及道德的發(fā)展是互動的過程，他們之間的聯(lián)系特別緊密，主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）品德是道德的詳細(xì)化，品德是確定的社會道德規(guī)范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的詳細(xì)體現(xiàn)。

（2）社會道德風(fēng)氣影響個人品德的發(fā)展，品德不是及生俱來的，是在社會道德的影響下形成發(fā)展的，離開了道德就沒有品德而言。

（3）個體的品德也會反作用于社會道德狀況。

6．簡答青少年友情的特點。

（1）選擇性；

（2）親密性；

（3）穩(wěn)定性。

7．青少年典型的優(yōu)勢須要有哪些？

（1）獨立自主的須要；

（2）友情的須要；

（3）理解和敬重的須要；

（4）成就的須要；

（5）社會交往的須要。

8．如何處理壓力和困擾？

（1）合理期盼的對話

（2）接近事實的內(nèi)心對話

（3）理性多元發(fā)展法

（4）迂回理性溝通法

（5）切斷非理性思維法

9．簡述青少年動機的特點。

10．青春期性教化的內(nèi)容包括哪幾個方面？

（1）性生理學(xué)問

（2）性心理學(xué)問

（3）性倫理學(xué)問

（4）性法律學(xué)問

（5）性病防治學(xué)問

（6）人格教化

11．簡答青少年對權(quán)威認(rèn)知的特點。

權(quán)威是由于人們之間的社會權(quán)力不同和對有更大社會權(quán)力的人聽從的要求所導(dǎo)致的一種社會關(guān)系。美國心理學(xué)家達蒙用橫向法及縱向法，來探討兒童對權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顩r，將兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為前后相繼的六個水平或階段。對成人權(quán)威的相識從確定化向相對化和詳細(xì)化過渡，這是青少年權(quán)威認(rèn)知的特點。

12．簡述社會支持的來源有哪些種類。

（1）家庭支持系統(tǒng)：包括父母、兄弟姐妹、長輩等；

（2）同伴支持系統(tǒng)：包括同學(xué)、摯友等；

（3）學(xué)校及社會支持系統(tǒng)：包括學(xué)校老師、心理輔導(dǎo)人員、學(xué)校及社會團體等。

五、論述題

1．依據(jù)青少年社會交往的新特點，論述如何有針對性地對青少年社會交往進行指導(dǎo)。

（1）、青少年社會交往的第一個特點就是交往對象的轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)階段多是依靠父母。進入青春期后，他們起先在行為上反對父母的干涉，喜愛獨立處理自己的事情。然而，由于面臨著很多從沒有過的苦惱、擔(dān)憂、憂慮和恐驚，不能把握自己情感是否適合某一情境。因此，他們又特殊膽怯 孤獨。于是他們在情感上有了其他的依戀對象即同伴摯友。老師應(yīng)充分敬重學(xué)生對交往對象的選擇，關(guān)注心情上的波動，關(guān)切生活中遇到的問題，多溝通，多引導(dǎo)，同時在他的同伴上下功夫，利用同伴使其正確面對困難，克服不穩(wěn)定心理，但同時也要留意在異性交往上幫助其把握尺度，避開進入早戀的誤區(qū)。

（2）、青少年社會交往的其次個特點是交往意識的轉(zhuǎn)變。

青少年的交往擺脫了兒童時代的嬉戲色調(diào)。對他們來講，及人交往不僅僅是為了玩和消遣，更主要的是為了找尋能夠理解自己并能幫助自己緩解青春期驚慌和擔(dān)憂的伙伴，要求別人在心理上賜予認(rèn)同和支持，更留意內(nèi)在品質(zhì)和情趣，強調(diào)對方的氣質(zhì)、性格、實力和愛好愛好等，重視彼此心理的相容，希望摯友之間既相像又互補。老師可以利用這一特點，做學(xué)生的知心摯友，對他正確的行為賜予剛好的確定，同時可心用自身老師特點的品質(zhì)來感染對方，用相同的愛好愛好吸引對方，成為學(xué)生可以信任的好伙伴。

（3）、青少年社會交往的第三個特點是交往方式的轉(zhuǎn)變。

青少年由于自我意識地增加、身心方面沖突的涌現(xiàn)，而造成心理上的擔(dān)憂和焦躁，他們須要一個能傾吐苦惱、溝通思想、表露自我并能保守隱私的摯友，而交友團伙不具備這種功能。因此，青少年交友范圍漸漸縮小，最要好有摯友一般是一至兩個，交友內(nèi)容也漸漸從活動的外在層面對內(nèi)在相識和體驗方面發(fā)展。他們不主見摯友越多越好，選擇摯友時很慎重，一旦交到志趣相投的摯友，交往的親密性很高，能做到坦誠相待，心心相印，無話不談。老師要親密關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，常常及學(xué)生談心，用同等的方式講解并描述自己在這個年齡段的故事，用真心去打動他，使他充分信任你，努成變他最要好的摯友之一。

2．依據(jù)青少年及父母關(guān)系發(fā)展變更的特點，談一談假如你是一位青少年孩子的母親或父親，你會如何對待這些發(fā)展變更的特點？

（1）青少年及父母關(guān)系的發(fā)展變更表現(xiàn)在：

及父母在心理上的斷乳：在情感上及父母不如以前親密了、在行為上起先反對父母對他們的干涉和限制、在思想上他們對父母的很多觀點都有要重新諦視，而諦視的結(jié)果往往及父母的觀點不一樣，表現(xiàn)出在觀念上及父母的隔離。

親子沖突的出現(xiàn)：親子沖突從青少年早期到晚期是一個削減的過程，很少有較為激烈的沖突，大多集中在一些小事上。詳細(xì)體現(xiàn)在：第一，社會生活和習(xí)俗；其次，責(zé)任感；第三，學(xué)校。青少年的學(xué)校成果、在學(xué)校的行為以及對學(xué)校的看法，都會引起父母留意；第四，家庭關(guān)系；第五，價值觀和道德。

（2）首先，應(yīng)承認(rèn)差異，相互溝通了解，正確看待對方。父母總是盼著孩子自己能夠長大，青少年表現(xiàn)出來的正是他長大的起先，作為家長對這種狀況的出現(xiàn)要賜予正確的反應(yīng)，多加溝通，但又允許他保留自己心中的一塊綠洲，對于他們行為應(yīng)以建議的方式提出，給他們自由發(fā)揮的空間，觀念也要不斷更新，盡力去接受新生事物，不要把自己的觀點強加給孩子。家庭中的兩代人間沖突，很多是由于互不了解造成的。只有兩代人相互意識到有差異，去了解這種差異，理解對方心態(tài)，才能削減偏見誤會，化解沖突。其次，應(yīng)敬重對方，理智地對待對方的看法和行為。青少年渴望參及到成人的行列，要求獨立，受到敬重。作為父母的應(yīng)當(dāng)重視他們的這些須要，不說不做損傷青少年孩子人格的話和事，家庭中的一些事情要主動地同他們同等商議、溝通，主好聽聽他們的想法和看法，給他發(fā)言的機會，使他感到在家庭中有確定的地位和權(quán)利。父母越敬重青少年，青少年也就會以主動的看法回報父母。第三，角色換位，主動尋求共同點。在雙方看法沖突，應(yīng)能主動移入他人觀點，想象對方看法的合理性。例如，有的青少年孩子從自己的學(xué)習(xí)狀況考慮，估計考不上高校，而選擇去職業(yè)學(xué)校。做父母可能會生氣、訓(xùn)斥他說：“沒出息”。但若父母能做個心理換位和角色換位，想想假如自己若處于孩子的位置或許會有和他同樣的想法。這時，就會及青少年一起分析詳細(xì)狀況，幫助他選擇自身發(fā)展的道路。同時，父母及青少年也要相互溝通。不同的看法中，假如有折中、融合的可能，那么，盡可能求大同、存小異。

3．聯(lián)系實際論述怎樣對青少年的氣質(zhì)進行限制和調(diào)整。

對于青少年來說，氣質(zhì)上的差異已基本穩(wěn)定，不簡單變更。所以教化的重點不在于變更青少年的氣質(zhì)，而是在承認(rèn)氣質(zhì)差異的前提下做好以下兩項工作：

（1）青少年自身的努力

青少年要了解自己的氣質(zhì)特征，相識到自己氣質(zhì)特征的特長和短處，提高自我調(diào)整和限制氣質(zhì)的自覺性及實力，做到揚長避短。

①膽汁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己精力旺盛、坦率、英勇、突擊性強等好的品質(zhì)，主動參及進攻性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，避開及人正面沖突，遇事冷靜處理；

②多血質(zhì)的青少年要利用自己活潑、樂觀、敏捷、熱忱、擅長交際等優(yōu)良品質(zhì)，多參及交往性工作，多動腦筋獻計獻策；

③粘液質(zhì)的青少年要運用自己心情和情感穩(wěn)定、鎮(zhèn)靜寧靜、耐受性高、自制力強、堅毅堅韌、扎扎實實等優(yōu)秀品質(zhì)，參及穩(wěn)定性較高的工作；

④抑郁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己心情興奮性高，感受性強，思維、言語和動作細(xì)膩,富于想象等主動品質(zhì),多參及細(xì)致、精度性高的工作。

（2）教化者的幫助和指導(dǎo)

教化者應(yīng)依據(jù)青少年不同的氣質(zhì)特點，因材施教，因勢利導(dǎo)，并賜予個別指導(dǎo)。詳細(xì)來說，應(yīng)留意以下幾點：

①對膽汁質(zhì)的青少年不能隨意、過分地指責(zé)他們，要耐性啟發(fā)和幫助他們培育自制實力，要培育他們耐性細(xì)致、寧靜平穩(wěn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們能在各種環(huán)境中正常學(xué)習(xí)、生活的本事；

②對多血質(zhì)的青少年，要比較嚴(yán)格地要求他們，讓他們在各種活動中養(yǎng)成腳踏實地、專一的作風(fēng)以及勇于克服困難的精神；

③對黏液質(zhì)的青少年，要滿腔熱忱地幫助他們，要擅長引導(dǎo)，不能操之過急，要允許他們有考慮問題做出反應(yīng)的時間；

④對抑郁質(zhì)的青少年，切忌公開指責(zé)，要加倍關(guān)懷、愛護他們，依據(jù)他們的精力、體力和實力，適當(dāng)調(diào)整對他們的要求，激勵他們英勇前進，培育他們的自尊心和自信念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生活的熱忱。

4．我們?nèi)绾蜗嘧R青少年的早戀危機？

（1）早戀的表現(xiàn)

早戀指未成年男女過早地由性意識覺醒導(dǎo)致以結(jié)婚為目標(biāo)建立戀愛關(guān)系的傾向和行為。

①他們的年齡偏小；

②盲目性；

③交往的對象不穩(wěn)定。

（2）早戀的成因

①生理因素

②逆反心理

③社會因素

(3）早戀的引導(dǎo)對策

①學(xué)習(xí)必要的性學(xué)問

②增加理智熬煉意志

③培育廣泛的愛好，剛好轉(zhuǎn)移情感

④正視異性交往

5．結(jié)合自己的教學(xué)閱歷，談?wù)勅绾闻嘤嗌倌甑牡赖抡J(rèn)知。

（1）青少年道德相識的形成

道德相識的形成是品德形成的第一步。青少年道德相識的形成，主要反映在：

①道德概念的駕馭；

②道德評價的發(fā)展；

③道德信念的確立。

（2）道德相識的培育

①營造向善的道德氛圍

②保持道德教化的一貫性和一樣性

③加強道德實踐

（3）在實際教學(xué)活動中，可以采納的方法有：

①寓教于樂，主動開展校內(nèi)文體活動。這是校內(nèi)文化建設(shè)、活躍生活、陶冶情操、全面發(fā)展的須要。

②組織學(xué)雷鋒，開展上街便民服務(wù)活動，這是學(xué)生實現(xiàn)自我價值向社會價值轉(zhuǎn)化的須要。

③組織學(xué)生義務(wù)植樹和生產(chǎn)勞動活動，這是增加勞動觀念，進行愛勞動教化的須要。

④組織社會調(diào)查活動，了解民情和國情，這是愛人民、愛祖國、愛社會主義教化的須要。

6．試述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其在教學(xué)實踐中的作用。

道德推斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。

（1）前習(xí)俗水平：包括兩個階段：

①聽從及懲處的道德定向階段

②相對于功利的道德定向階段

（2）習(xí)俗水平

③好孩子的道德定向階段

④維護權(quán)威或秩序的道德定向階段

（3）后習(xí)俗水平

⑤社會契約得到的定向階段

⑥普遍原則的道德定向階段

對教學(xué)的影響：

（1）道德相識的發(fā)展具有階段性，因此，道德相識的培育就應(yīng)當(dāng)依據(jù)各階段道德推斷發(fā)展的特征加以實施，同時，每一階段的道德推斷實力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難的多。

（2）道德相識或品德的發(fā)展，是隨著道德評價實力的提高而發(fā)展的，因此，為了形成道德相識，可以有意識地為學(xué)生供應(yīng)確定的道德兩難問題，及學(xué)生一起探討，從而發(fā)展他們的道德推斷實力，促進品德的形成。第一章青少年心理學(xué)概述一、選擇題1．青少年心理學(xué)探討的第一人是（A）A桑代克

B霍爾

C皮亞杰

D普萊爾2．測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度是指測驗的（B）A效度

B信度

C

穩(wěn)定度

D真實度3．測驗在多大程度上測量了它要測的東西指的是測驗的（A）A效度

B信度

C穩(wěn)定度

D真實度4．要了解小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律最好采納（B）的方法。A橫向探討

B縱向探討

C個案探討

D視察二、填空題

1．青少年心理學(xué)探討方法的基本類型包括橫斷探討

、

縱向探討

、

聚合交叉探討

。2．青少年心理學(xué)探討的基本原則包括客觀性原則、

教化性原則

、沖突性原則、

理論及實踐相結(jié)合的原則。3．科學(xué)手段獲得學(xué)問的四個步驟是

建立假設(shè)、收集資料、分析資料、

推演結(jié)論。4．Kuhn提出的科學(xué)的三個階段是

前科學(xué)階段、常規(guī)科學(xué)階段、革命。三、推斷改錯題

1．訪談法只有非結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之分。

錯，非結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)學(xué)問從結(jié)構(gòu)方面的分類，還可以從訪談的正式程度、接觸方式等進行分類。

2．視察法就是有意地看。

錯，心理學(xué)的視察法及日常生活中人們的視察相比具有如下特點：目的性和安排性、自然性和干脆性、精確性和科學(xué)性。

3．性別角色是天生的。

錯，性別角色由社會文化影響而產(chǎn)生的。

四、論述題試對青少年心理學(xué)各種探討方法的優(yōu)缺點進行比較。答案要點：橫向探討：耗時少，省力，信息量大；但屬相關(guān)探討，少因果性?？v向探討：限制性強，可進行因果探討，有助于細(xì)微環(huán)節(jié)影響的獲得；但耗時，耗力。聚合交叉探討：結(jié)合了橫向和縱向的優(yōu)點。各種詳細(xì)的探討方法的優(yōu)缺點是：（1）訪談法、視察法:少限制，少量化，多材料分析（2）個案法：時間長，探討細(xì)致，有利于因果關(guān)系的發(fā)覺和發(fā)展進程的探討（3）問卷和測量法：即可用于橫向探討、也可用于縱向，可做大范圍探討之用（4）跨文化探討：有利于文化水平的共性及特性的建構(gòu)，有利于人的心理及文化的關(guān)系的探討。其次章

青少年身心發(fā)展的一般特征一、選擇題1．個體身體發(fā)育的其次次高峰出現(xiàn)在(C)A乳兒期B童年期C少年期D青年初期2．直到14歲，人的大腦發(fā)育基本成熟后，腦電波才主要表現(xiàn)為(A)Aα波

Bβ波

Cθ波

D

δ波3．性的發(fā)育起先于(A)A胎兒期B嬰兒期C幼兒期D少年期4．個體心理發(fā)展充溢著獨立性和依靠性、自覺性和無趣性沖突的時期是(C)A幼兒期B童年期C青少年期D中年期5．青少年的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點指的是(B)A過渡性B閉鎖性C沖突動蕩性D社會性二、填空題1．青少年期個體發(fā)育存在著差異，一般把青少年的發(fā)育類型分為早熟型、晚熟型和均衡性。2．在正常的條件下，個體的心理由低級到高級發(fā)展，其發(fā)展具有方向

性和

依次性。3．人生的兩次生長高峰分別處于

乳兒

期和

青少年

期。三、推斷改錯題1．人身體的各部位發(fā)育是均衡的。

錯，人身體的各部位發(fā)育是不均衡的。

2．青少年在12歲時腦的容積已接近成人。

對

3．個體在具備確定條件的狀況下，他的心理發(fā)展的依次可以顛倒，也可以超越。

錯，個體在具備確定條件的狀況下，他的心理發(fā)展的依次不行以顛倒，也不行以超越。

四、論述題

試述成熟的早、晚對不同性別青少年的影響及如何進行有針對性的教化。答案要點：

1．早熟及晚熟對不同性別青少年心理的影響早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，及正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜愛、情愿及同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活動中表現(xiàn)精彩，很簡單得到同伴的欽佩、艷羨、敬重；也簡單得到家長、老師的青睞，成為受歡迎的人物或當(dāng)上班級干部。早熟的女孩及早熟男孩相比，早熟女孩體會到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時間上早成熟3~4年的女孩來說，會品嘗到四周同伴都未曾有過的體驗、感受及變更，會產(chǎn)生及同齡人“不同步”的感覺，因而易使她們心理焦慮、驚慌及負(fù)擔(dān)過重，造成自信念方面的障礙，形成不良的自我概念。晚熟的男孩通常缺乏同齡男性的身體魅力，個子比較矮小，肌肉也欠發(fā)達，在體育活動中也沒有精彩表現(xiàn)，尤其童年孩子的稚氣還時常掛在他們臉上。所以，在及同伴交往中往往處于劣勢，居于被動和次要地位。此外，由于他們常常被人忽視，但內(nèi)心又極力尋求他人的留意、重視及信任。正因為如此，時常引起他們驚慌、焦慮的心情出現(xiàn)。晚熟的女孩的青春發(fā)育期遲到了1～2年，正好及同齡正常發(fā)育的男孩一同進入青春期。這樣，他們較多的機會及他們同齡的男孩子，就使得他們擁有了共同的相識方式、交往內(nèi)容及情感體驗，發(fā)展了較為良好的心情情感及人際關(guān)系。2．對不同成熟程度的青少年賜予不同的教化關(guān)注早熟的男孩在心理上并不像成人認(rèn)為的那樣成熟，因此，他們的行為和舉止往往會和成人的要求相悖的狀況，由此而導(dǎo)致的雙方?jīng)_突、沖突也會常常發(fā)生，這樣使其早熟男孩的自尊心受到損害。教化者對早熟男孩的要求不能超越其年齡階段，以成人的方式進行對待，要相識到他們童稚的方面，有效地緩解沖突，愛護其自信念的發(fā)展，漸漸使其形成良好的自我認(rèn)同。早熟的女孩同樣也會受到早熟男孩的一些困擾，她們會被以大人的方式對待，在社交方面比較擅長；然而，她們進入青少年期的打算時間較短，承受較多內(nèi)在的危機以及困擾。教化者對于她們要賜予更多的關(guān)注，為她們分擔(dān)問題和困難，以緩解她們由于早熟帶來的諸多心理問題。晚熟男孩在運動及及女孩的交往方面都處于不利的地位，在集體中簡單被忽視，簡單產(chǎn)生自我懷疑、依靠、被拒絕以及無法限制的感覺。但是，漫長的青春期調(diào)適，也往往造就出晚熟的男性在認(rèn)知上及適應(yīng)技巧上的較強實力，因此，教化者要常常激勵晚熟男孩，讓他們知道成熟是因人而異的，使他們自信、獨立，適應(yīng)這自然的成長節(jié)奏。晚熟女孩同晚熟男孩一樣，她們由于心理上的單純，也會有較少的社會壓力，而有較多的機會及同齡男孩發(fā)展比較平穩(wěn)的人際關(guān)系。但是，她們常常會有較多的焦慮以及自我懷疑，她們看到早熟的和正常發(fā)育的同齡女孩具有了女性特征時，總會擔(dān)憂自己不能正常發(fā)育。教化者要引導(dǎo)晚熟女孩相識到她們進入發(fā)育期后，就能夠正常地成長、發(fā)育，了解生長、發(fā)育的個體差異，正確相識自身的發(fā)育狀況。此外，要加強心理疏導(dǎo)，解除她們的焦慮，保障她們健康地成長。第三章青少年的心情、情感和意志一、選擇題

1．心情產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（A）A須要

B評價C期望D學(xué)問2．在心情的通訊溝通中起主導(dǎo)作用，傳遞著主要信息的是(C)表情。A肢體B言語C面部D手勢3．（B）是人在智力活動中產(chǎn)生的情感，它同人的相識活動的成就獲得、須要愛好的滿足、對真理的探究追求及思維任務(wù)的解決相聯(lián)系。A道德感B理智感C美感D華蜜感4．一般來說，在青少年初期，動機水平還是以外在的（D）為主，它對意志行為的影響是短暫而微弱的。A內(nèi)在動機B外來動機C長遠(yuǎn)動機D近景動機5．（B）是一種困難的綜合性的負(fù)性心情，是當(dāng)個體預(yù)期到一些可怕的、可能會造成危急或須要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法實行有效的措施加以預(yù)防和解決時，心理上產(chǎn)生的驚慌的期盼心情。A抑郁B焦慮C恐驚D自卑二、填空題

1．影響青少年心情情感的因素主要有壓力

早期經(jīng)驗

、

親子關(guān)系、自我意識、

四種2．抑郁是一種過度憂愁和傷感的心情體驗,一般表現(xiàn)為心情低落、

心境悲觀

、

自卑、覺得不能勝任學(xué)習(xí)和工作等。3．焦慮心情突出表現(xiàn)在兩個方面即精神性焦慮

、和軀體性焦慮。4．一般認(rèn)為，焦慮的產(chǎn)生既受到個人

性格特點

的影響，也受到那些可能造成內(nèi)心沖突和挫折的

負(fù)性生活事務(wù)

的影響。5．自我培育

、

自我熬煉

對于意志品質(zhì)的發(fā)展比對其它心理品質(zhì)的發(fā)展具有更加明顯的作用。三、推斷改錯題1．情感較不穩(wěn)定，具有很大的情景性和即時性。

錯，心情較不穩(wěn)定，具有很大的情景性和即時性

2．情感既可以是意志行動的動力,也可以成為意志行動的阻力。

對

3．意志的堅決性是指個風(fēng)光 臨問題時能盡快做出確定的品質(zhì)。

錯，意志的堅決性是指個風(fēng)光 臨問題時能盡快地深思熟慮，做出正確的反應(yīng)的品質(zhì)。

四、論述題如何推斷你的學(xué)生有沒有自卑的不良心情，假如有應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？答案要點：1．自卑是自我心情體驗的一種形式，是個體由于某種生理或心理上的缺陷或其它緣由所產(chǎn)生的對自我相識的看法體驗，表現(xiàn)為：對自己的實力或品質(zhì)評價過低，輕視自己或看不起自己，擔(dān)憂失去他人敬重的心理狀態(tài)。2．老師應(yīng)從以下幾個方面推斷學(xué)生是否有自卑的表現(xiàn)：（1）自我評價過低。（2）某一方面的自卑心情擴散到其他方面。（3）有意識地掩飾“缺點”。3．假如學(xué)生有自卑表現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)實行以下方法予以調(diào)整：（1）分析自卑產(chǎn)生的緣由和內(nèi)在心理過程，建立對待自卑的正確看法。（2）修正志向的自我，變更現(xiàn)存的一些不合理觀念。（3）利用補償作用也有助于克服自卑。4．應(yīng)當(dāng)指出，自卑并不確定是一種獨立存在的心情狀態(tài)，它時常和其它心情一起出現(xiàn)，或作為某種心理疾病如抑郁癥的一個癥狀而表現(xiàn)出來。因此，分析自卑產(chǎn)生的緣由、過程及對自卑的克服都應(yīng)結(jié)合其所伴隨的其它不良心情來進行。第四章青少年的特性一、選擇題1．采納因素分析的方法對特性特質(zhì)進行探討的是（B）A奧爾波特B卡特爾C艾里克森D馬斯洛2．在自我意識中涉及“我對自己是否感到滿足”問題的是（B）A自我相識B自我體驗C自我接納D自我限制3．在青少年的特性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是（A）A須要B動機C愛好D價值觀

4．假如一個青少年具有寧靜穩(wěn)重、心情不易外露、考慮問題比較細(xì)致的特點，那么他的氣質(zhì)（C）A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)

5．一個人最顯明、最重要的于別于他人的特性心理特征是（D）A動機B實力C氣質(zhì)D性格二、論述題1.請聯(lián)系實際，談?wù)勄嗌倌曜晕乙庾R的特點可參考內(nèi)容：隨著青少年性生理和心理的發(fā)育成熟，社會、成人對其看法的變更，他們越來越把留意力指向自身，不僅自我意識的實力和水平提高了，而且自我意識的內(nèi)容進一步豐富和深刻?？偟膩碚f，青少年自我意識發(fā)展有下面幾個特點。（一）青少年自我相識的特點

自我評價和自我概念是自我相識的核心，集中反映了個體自我意識的發(fā)展水平，也是自我體驗和自我限制的前提。因而，了解青少年自我相識的特點主要應(yīng)當(dāng)了解青少年自我評價和自我概念的特點。1．青少年自我評價的特點自我評價(self-assessment)是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的推斷和評價。它是自我相識中最重要的指標(biāo)。個體自我評價的實力到中學(xué)階段才漸趨成熟,青少年自我評價的特點有以下幾個方面：（1）

評價的獨立性兒童起先進行自我評價時是以成人對他們的評價為依據(jù),具有較大的依靠性。但隨著年齡的增長，他們的自我評價起先出現(xiàn)獨立的傾向,并努力擺脫對成人、權(quán)威的依靠,表現(xiàn)出某種反叛的對抗和主觀上的偏執(zhí)性。在評價的標(biāo)準(zhǔn)方面則表現(xiàn)出更重視同齡人的看法而忽視成人的看法。（2）

評價的概括性兒童時期自我評價主要集中于外部行為，表現(xiàn)出留意行為結(jié)果，而不能從內(nèi)部動機來評價，且評價具有直觀、詳細(xì)的性質(zhì)。例如，在評價自己是否達到好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)時，小學(xué)生常用“上課細(xì)致聽講，課后按時做作業(yè)，聽老師的話，不罵人，不打架”等描述來進行評價。進入青少年期后，由于抽象思維實力的快速提高，社會化進程加速，使得自我評價由詳細(xì)向概括化、抽象化發(fā)展，這時中學(xué)生在評價好學(xué)生時常用較概括的評語，如有愛國主義、集體主義精神，有遠(yuǎn)大的志向志向，團結(jié)友愛，虛心，自信等。（3）

評價的穩(wěn)定性兒童的自我評價時常因外部情境和事務(wù)而變更，缺乏穩(wěn)定性。進入青少年期后，起先階段的自我評價仍常因詳細(xì)的勝利有過高或過低評價自己的傾向。隨著年齡的增長、自我意識的成熟，自我評價漸漸趨于穩(wěn)定。探討者用同樣的問卷對個體先后相隔一周實施兩次測驗，得到兩次結(jié)果的相關(guān)數(shù)。相關(guān)數(shù)越高，表明穩(wěn)定性越好，這時的自我評價已不像童年期時是由別人的看法和反應(yīng)折射到自身而產(chǎn)生的，缺乏內(nèi)在性，而是來自于主體自身的分析和推斷。青少年漸漸學(xué)會了較為全面、客觀、辯證地看待自己，分析自己，表現(xiàn)為他們不僅能分析自己一時的思想沖突和心理狀態(tài)，能相識到自己個別的心理特點，還能常常對自己完全的心理面貌進行估量，能對自己較穩(wěn)定的特性心理品質(zhì)有一個大致的把握。青少年進行自我評價不是由于外力的推動，而是由于自我教化的須要，出于實現(xiàn)自我的愿望?？傊?，青少年能漸漸地獨立評價自己的內(nèi)在品質(zhì)、動機、行為和表現(xiàn)，其自我評價水平在確定程度上達到了主客觀的辨證統(tǒng)一。2．青少年自我概念的特點自我概念（self-concept）是關(guān)于自己的實力、外表和社會接受性等方面的看法、情感和學(xué)問的自我知覺（Byrne,1986），即個體把自己當(dāng)成一般的客觀事物所做出的知覺和評價。青少年期是個體自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，青少年的自我概念無論在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都及個體早期的自我概念有著很大的不同。一般說來，青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：（1）

自我概念的分化及兒童相比，青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化，在進行自我描述時更傾向于把自己的一些特質(zhì)及特定的情境相聯(lián)系。例如，兒童可能會說，“我很開朗”，但青少年可能會說，“在我心情好的時候，我是開朗的”、“當(dāng)我跟熟識的人在一起時，我很開朗”。相識到自我在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)是青少年自我概念分化水平不斷提高的一個明顯表現(xiàn)。另外，青少年自我概念的分化還表現(xiàn)在青少年在自我描述時考慮到了“誰做描述的問題”（Steinberg,2019），能夠?qū)⒆约汉退说挠^點區(qū)分開來。當(dāng)青少年對自己的性格進行描述時，他們會說“別人都說我很外向，但我在遇到生疏人的時候，也很害羞，不知該說什么”、“有些人認(rèn)為我很文雅，可我的好摯友都知道我是很活躍的”。（2）自我概念的差異性青少年的自我概念存在年齡差異。弗瑞曼（Freeman,1992）的探討發(fā)覺，一般自我概念的發(fā)展曲線是起伏變更的，從小學(xué)到初中逐年下降，青春后期顯著上升，高校畢業(yè)后又下降。劉惠軍（2019）運用Song-Hattie自我概念量表考察了整個中學(xué)階段學(xué)生自我概念的發(fā)展。結(jié)果發(fā)覺，中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我方面不存在年級差異，而在非學(xué)業(yè)自我方面存在年級差異。其中，初一是整個中學(xué)階段非學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展的最低點，初一至初二期間非學(xué)業(yè)自我概念快速發(fā)展，初二以后至中學(xué)階段發(fā)展緩慢，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的態(tài)勢。由此可見，自我概念的發(fā)展同其他心理特質(zhì)的發(fā)展一樣存在著關(guān)鍵期，而這個關(guān)鍵期就處于初中階段。青少年的自我概念還存在性別差異。由于男性和女性在生理特征上的差異以及不同文化背景中社會期望和社會角色的不同，男女自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了各自不同的特點，這在青少年時期表現(xiàn)得尤為突出。弗萊厄蒂（Flaherty）的探討表明，青少年自我概念存在性別差異的固定模式：男孩在成就/領(lǐng)導(dǎo)方面有高于女孩的自我概念，在意氣相投性/社會實力方面的自我概念卻較女孩低。（二）青少年自我體驗的特點個體的自我體驗實力產(chǎn)生于四歲左右，到了青少年期自我體驗的發(fā)展一般明顯落后于自我相識的發(fā)展，但這一時期的自我體驗同樣發(fā)生了一系列的變更，主要表現(xiàn)在：1．自我體驗的豐富性進入青少年期，個體心情體驗豐富而敏感，一些小事常常引起劇烈的情感。同時個體也出現(xiàn)了很多兒童期很少有的自我體驗，如自愛、自卑、自大等。其中青少年初期成人感的產(chǎn)生尤其具有典型性。所謂成人感是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參及成人角色，要求獨立，得到敬重的體驗和看法。成人感的產(chǎn)生是青少年自我意識快速發(fā)展的一個新的、重要的特征，也是青少年特性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。產(chǎn)生成人感的青少年要求和成人建立一種不同以往的摯友式的新型關(guān)系，迫切要求老師和家長敬重和理解自己，并起先疏遠(yuǎn)父母而樂于和同齡人交往，苦惱和心事情愿向志趣相投的伙伴傾吐，希望自己的生活環(huán)境是同等的、民主的。假如家長和老師還把他們當(dāng)作“小孩”而加以監(jiān)護、獎懲，無視他們的愛好、愛好，他們可能以相應(yīng)方式表示埋怨，甚至產(chǎn)生抗拒心理。2．自我體驗的敏感性青少年的自我體驗一般都比較敏感，凡涉及“我”及及“我”相聯(lián)系的事情，比如涉及自己名譽、地位、志向及及異性關(guān)系等方面的問題，極簡單引起青少年劇烈的心情體驗。他們特別關(guān)注自己在別人心目中的形象及地位，關(guān)切別人對自己的看法，因此，別人的點滴評論往往會在他們心頭掀起軒然大波。青少年自我體驗的敏感性有時還具有直覺的特點，即在確定的情境下，對自我產(chǎn)生一種想象式的、靈感式的、非邏輯的體驗，甚至?xí)幌伦酉萑胍环N突然駕臨 的激烈中。例如，青少年有時感到喜悅、驕傲、華蜜、充溢，有時感到苦惱、苦悶、難過。這種敏感性的直覺體驗，也使青少年能夠發(fā)覺自我的某些新方面，感到自己的“唯一性”和“獨特性”，進而引起新的思索和遐想。3．劇烈的自尊心自尊心也稱自尊感（self-esteem），是社會評價及個人的自尊須要之間相互關(guān)系的反映。自尊須要包括要求獨立、自由、自信、被人認(rèn)可、對成就、地位、名譽的憧憬等。而來自于他人的主動的關(guān)注形式，如贊許、敬重等是確定自尊的關(guān)鍵因素。有探討表明，及青少年自尊關(guān)系最親密的領(lǐng)域是學(xué)業(yè)實力、體育運動實力、社會認(rèn)可、容貌外表以及行為舉止，這些領(lǐng)域中的實力越大，產(chǎn)生的自尊也越高；獲得同輩群體及成人的贊許越多，他的自尊感也就越高。同時，自尊還及個體對這些方面的重要性的評估有關(guān)。青少年期個體自尊心變得脆弱而敏感，他們最不能忍受被輕視、羞辱，既希望得到父母的支持，更在乎同伴的贊許和重視。他們會以各種方式表現(xiàn)自己，爭強好勝，以求獲得贊許和滿足。假如不能通過正值的途徑滿足這種要求，他們有可能用不符合社會角色的方式去尋求滿足，如尋釁滋事、玩世不恭、打架斗毆、搞惡作劇等。自尊心長期得不到滿足時會導(dǎo)致低自尊、抑郁心情以及普遍的悲觀甚至無望。因此，對青少年的自尊心應(yīng)賜予特殊的關(guān)切和愛護。（三）青少年自我限制的特點自我限制是指一個人對自身的心理及行為的主動駕馭。青少年的自我限制處于一種動態(tài)的發(fā)展過程中，其自我限制實力在不斷增長，但還很不成熟，很不穩(wěn)定，詳細(xì)表現(xiàn)為:1．

自我限制的主動性青少年自我限制處于一種動態(tài)的發(fā)展過程中，自我限制的實力不斷增長，漸漸由自發(fā)性、沖動性向主動性、安排性發(fā)展。青少年初期，個體在從事某項行為前對行動的目的及安排缺乏事先考慮，對行動的結(jié)果及影響也缺乏深遠(yuǎn)的估計。到了青少年的后期，隨著年齡的增長和學(xué)問閱歷的增多，他們行為的自覺性及安排性逐步增加，在從事某項行動前，不僅能預(yù)料到行為的后果，而且還將規(guī)劃出行動的方式。行為的沖動性漸漸削減，起先能較好地依據(jù)新的形勢確定新的行為目標(biāo)，表現(xiàn)出較高的敏感性；并能依據(jù)行為中的反饋信息剛好調(diào)整原來的目標(biāo)及方法，表現(xiàn)出較高的敏捷性。例如，為了考上重點高校，放棄很多休息和消遣的時間而去努力學(xué)習(xí)。同時，青少年自我監(jiān)督、指責(zé)及教化的水平提高了，不僅在感知水平、表象水平上駕馭自我，而且逐步過渡到在信念的水平上駕馭自我。他們對自己的限制方式逐步從外部限制轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部限制，逐步主動地駕馭自己的心理變更。2．

自我限制的差異性在教化實踐中，探討者們發(fā)覺青少年學(xué)生自我限制實力的發(fā)展是有差異的。青少年自我限制實力因年級的不同而表現(xiàn)出明顯的差異性。以初中生為例，初中一年級學(xué)生自我限制實力較差；初二是自我限制的動機主要以外部力氣為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)部力氣為主的轉(zhuǎn)折點，一方面他們力圖擺脫老師、家長的束縛，另一方面自控實力還未建立起來，所以這時的學(xué)生往往易放松自己；到了初三，學(xué)生的年齡又相對大些，加上打算畢業(yè)和升學(xué)，學(xué)習(xí)自覺性有所提高，自我限制實力明顯增加。此外，這種差異性還及不同的性別、不同的家庭教養(yǎng)方式以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。例如，在青少年早期，由于女生比男生提前進入青春期，所以，在同一年齡階段，女生自我限制的實力強于男生。2.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾问共煌瑲赓|(zhì)類型的青少年都能得到較好的發(fā)展。答案要點：對于青少年來說，氣質(zhì)上的差異已基本穩(wěn)定，不簡單變更。所以教化的重點不在于變更青少年的氣質(zhì)，而是在承認(rèn)氣質(zhì)差異的前提下做好以下兩項工作：1．青少年自身的努力青少年要了解自己的氣質(zhì)特征，相識到自己氣質(zhì)特征的特長和短處，提高自我調(diào)整和限制氣質(zhì)的自覺性及實力，做到揚長避短。（1）膽汁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己精力旺盛、坦率、英勇、突擊性強等好的品質(zhì)，主動參及進攻性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，避開及人正面沖突，遇事冷靜處理。（2）多血質(zhì)的青少年要利用自己活潑、樂觀、敏捷、熱忱、擅長交際等優(yōu)良品質(zhì)，多參及交往性工作，多動腦筋獻計獻策。（3）粘液質(zhì)的青少年要運用自己心情和情感穩(wěn)定、鎮(zhèn)靜寧靜、耐受性高、自制力強、堅毅堅韌、扎扎實實等優(yōu)秀品質(zhì)，參及穩(wěn)定性較高的工作。（4）抑郁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己心情興奮性高，感受性強，思維、言語和動作細(xì)膩,富于想象等主動品質(zhì),多參及細(xì)致、精度性高的工作。2．教化者的幫助和指導(dǎo)

教化者應(yīng)依據(jù)青少年不同的氣質(zhì)特點，因材施教，因勢利導(dǎo)，并賜予個別指導(dǎo)，幫助青少年發(fā)揚有利于獲得學(xué)問技能和發(fā)展智力的優(yōu)良特征，限制和變更消極特征，最終使青少年形成良好的性格和優(yōu)良的品行。詳細(xì)來說，應(yīng)留意以下幾點：（1）對膽汁質(zhì)的青少年不能隨意、過分地指責(zé)他們，要耐性啟發(fā)和幫助他們培育自制實力，要培育他們耐性細(xì)致、寧靜平穩(wěn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們能在各種環(huán)境中正常學(xué)習(xí)、生活的本事；（2）對多血質(zhì)的青少年，要比較嚴(yán)格地要求他們，讓