【幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀問卷調(diào)查探究報告（含問卷）17000字（論文）】

幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀問卷調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-1"\h\u29909幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀問卷調(diào)研分析報告 1151921緒論 1325352文獻綜述 3229663研究方法 624964研究結(jié)果 851045結(jié)果分析 1525326討論與建議 172532參考文獻、問卷 171緒論1.1問題的提出從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布到《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的出臺，無不強調(diào)幼兒心理健康的重要意義。作為幼兒園有義務(wù)開展相應(yīng)的心理健康教育來關(guān)注和促進幼兒的心理健康發(fā)展。但當今時代幼兒的心理健康狀態(tài)卻面臨種種挑戰(zhàn)且亟待重視和解決。作為影響幼兒心理發(fā)展的兩大系統(tǒng)，幼兒園和家庭究竟通過何種方式來開展有效的心理健康教育、從而使幼兒的心理得以健康發(fā)展成為本研究的出發(fā)點與研究問題。同時，0-3歲嬰幼兒期的主要教養(yǎng)者是父母，家庭環(huán)境對其人格的塑造及個性和社會性發(fā)展影響巨大而深遠的影響。所以，幼兒園要想對幼兒進行心理健康教育無法同家庭割裂開來去盲目的開展，不可脫離幼兒家庭這個大的背景獨立開展。剛?cè)胗變簣@，每一位幼兒都是鮮明而獨特的個體，他們已經(jīng)被深深地烙上了家庭教育的印記，幼兒園只有與家庭有效溝通、了解每個孩子的家庭教育背景和個性特點，才能有針對性的進行教育。心理健康方面的教育尤其需要這樣的溝通與合作。幼兒園一直強調(diào)要讓幼兒身心和諧全面發(fā)展，指的就是生理和心理的和諧全面發(fā)展。而幼兒的健康指的不光是身體健康，更重要的是心理的健康?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園在重視兒童身體健康的同時，要高度重視兒童的心理健康?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）由此可見，幼兒心理健康教育是至關(guān)重要的。幼兒的心理健康發(fā)展對幼兒整體的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，它是幼兒身心和諧發(fā)展以及健康發(fā)展的必不可少的組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）家園合作是幼兒心理健康教育發(fā)展的必然趨勢。幼兒接觸最多的兩個環(huán)境就是幼兒園和家庭。幼兒園在幼兒教育方面占主導(dǎo)地位，而家庭則是占著輔導(dǎo)地位。家園合作可以幫助教師更好的了解幼兒的身心狀況，了解幼兒產(chǎn)生一系列問題的原因，從而可以因材施教，更好地實施教育策略。而家園合作也可以幫助家長進一步地了解自己的孩子心理所存在的一些問題，在和教師交流的過程當中，也可以了解到更加科學(xué)的教養(yǎng)幼兒的方式，從而可以更好地教導(dǎo)幼兒。家園的良好合作是幼兒心理健康教育至關(guān)重要的部分，也是促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要因素。本研究擬通過問卷調(diào)查、個別訪談與案例分析，了解家長對幼兒心理健康的重視程度和實施心理健康教育的態(tài)度、家園合作的現(xiàn)狀，通過多種形式的活動（如宣傳等）幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念，引起其對幼兒心理健康的足夠重視，轉(zhuǎn)變和形成正確的健康觀；二是通過開展發(fā)展性心理健康主題教育活動、多渠道的家長參與活動及共創(chuàng)良好的心理健康環(huán)境等途徑建立幼兒心理健康教育家園合作的長效機制；三是家園共同建立幼兒心理健康檔案，對幼兒心理健康進行縱向關(guān)注與發(fā)展追蹤；四是通過班級內(nèi)部、園內(nèi)家長委員會等范圍內(nèi)開展家園互評建立幼兒心理健康家園合作的評價機制。提升對家園合作重要性的認識，為更好地開展幼兒心理健康教育奠定基礎(chǔ)、提供保障。1.2名詞解釋1.2.1心理健康心理健康是指精神活動正常、心理素質(zhì)良好，這些因素大多都與遺傳基因有關(guān)。既能過平淡的日子，也能經(jīng)受各種事情的發(fā)生。心理健康突出表現(xiàn)在社交、生產(chǎn)、生活上能與人保持良好的交流或配合。中國全民健心網(wǎng)．2013-02-20中國全民健心網(wǎng)．2013-02-201.2.2幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育是指為了保障幼兒心理健康，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特征，運用有關(guān)教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展和素質(zhì)教育全面進步的教育活動。其中包括幼兒的健康情緒、積極情感、良好個性和意志品質(zhì)等方面的教育。幼兒心理健康教育

．豆瓣讀書1.2．3家園合作家園合作就是指幼兒園與家庭的相互配合。幼兒園和家庭都承擔起存進幼兒發(fā)展的任務(wù)，雙方積極了解，互相配合、支持，從而共同存進幼兒的身心和諧全面發(fā)展孫濤,劉虹嘉.幼兒園加強家園合作的策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2006(06)孫濤,劉虹嘉.幼兒園加強家園合作的策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2006(06)2文獻綜述2.1幼兒心理健康2.1.1心理健康的界定與發(fā)展ArthurS．Reber在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保?。?，一般用來指明一個人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行?！崩铎`,劉偉偉.幼兒心理健康問題研究進展與發(fā)展趨勢[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007,11（20）：51-55.李靈,劉偉偉.幼兒心理健康問題研究進展與發(fā)展趨勢[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007,11（20）：51-55.陳永勝、鄭日昌等總結(jié)了心理健康的兩種含義：一種是指沒有心理障礙或心理疾病，精神分析學(xué)派大多持這種觀點。我們可以在一定程度上把這種對心理健康的消極理解稱為“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式。另一種是指心理狀態(tài)穩(wěn)定，具有抵御挫折、迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境的良好人格素質(zhì)，使人的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)人的價值；人本主義心理學(xué)家大多持這種觀點。這是對心理健康的一種積極理解，也可簡要地概括為“發(fā)展取向”的心理健康模式。王悅娟,徐志芳.幼兒心理健康檔案的建立與運用[J].上海教育科研,2004,07（15）：64-66.王悅娟,徐志芳.幼兒心理健康檔案的建立與運用[J].上海教育科研,2004,07（15）：64-66.關(guān)于心理健康的理解還有其他幾種。如心理學(xué)家卡茲那切夫等人主張心理健康應(yīng)從身心功能角度來界定。他們認為心理健康不僅是個體保持和發(fā)展生理和心理功能的過程，也應(yīng)該是個體保持勞動和社會積極性的條件。社會學(xué)家波姆（W.W.Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。具體觀點為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。而日本學(xué)者松田巖男則主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康，即所謂心理健康指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會認可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。從臨床心理學(xué)上講，心理健康與心理不健康是心理正常范疇內(nèi)的一對概念，而心理正常又與心理不正常相對。所謂不正常心理是指有典型精神障礙（俗稱“精神病”）癥狀的心理。鑒于此并根據(jù)以上幾種對心理健康的描述，筆者認為心理健康是指在沒有臨床精神病癥狀、身心都符合正常發(fā)展標準的基礎(chǔ)上，具有良好的自我認知與適應(yīng)性并能為社會所接受的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)。2.1.2幼兒心理健康的影響因素在理論研究方面，布朗芬·布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論可謂是影響最為深刻。該理論認為，幼兒園和家庭作為影響幼兒的兩個最重要的微觀系統(tǒng)，其環(huán)境的發(fā)展?jié)摿㈦S著一個環(huán)境與其他環(huán)境之間存在的支持性聯(lián)系的增多而逐步提高。中間系統(tǒng)中各微觀系統(tǒng)間的互動質(zhì)量越高，促進幼兒發(fā)展的可能性就越大。從某種意義上也可以理解為，幼兒在微系統(tǒng)發(fā)展效果的好壞會間接受到中間系統(tǒng)的影響。中間系統(tǒng)是家庭和幼兒園這兩個微系統(tǒng)的交集，如果幼兒在其中學(xué)到的行為規(guī)范和道德準則等內(nèi)容存在很大差異，那么幼兒在以后所表現(xiàn)出來的行為和心理表現(xiàn)在較大程度上存在矛盾。2.1家園合作2.1.1家園合作的定義家園合作就是指幼兒園與家庭的相互配合。幼兒園和家庭都承擔起存進幼兒發(fā)展的任務(wù)，雙方積極了解，互相配合、支持，從而共同存進幼兒的身心和諧全面發(fā)展。2.1.2家園合作的形式我國家長參與方面主要有以下幾種類型:“1.家長學(xué)校。2.家長委員會。3.家長開放日。4.社會實踐活動。5.幼兒成果展示活動。6.親子聯(lián)誼活動。7.定期家訪。8.家園聯(lián)系冊。9.家長宣傳欄。10.家庭教育知識講座等。不同幼兒園采取的具體類型不同,但主要采用的方法以直接、便利的面談、家長宣傳欄為主。其他形式大多流于形式，真正發(fā)揮功效的不是太多。”家園合作的形式多種多樣，多是為了讓教師和家長更好地了解幼兒的身心特點，從而因材施教，采用合理而科學(xué)的育兒方法，以此讓幼兒得到身心全面和諧發(fā)展。2.1.3家園合作的問題雖然現(xiàn)在家園合作越來越受重視，但是還是存在著一些問題。周紅從家長的角度出發(fā)，指出“目前家園溝通中存在著四個方面的問題:(1)老師始終處于權(quán)威地位；(2)溝通的內(nèi)容往往是側(cè)重孩子的不足；(3)家長接受溝通的機會不均等:；(4)溝通缺乏藝術(shù)性與同心理性?！笔符惥?、陳玉蘭通過對綏化市家園合作狀況的調(diào)查分析出存在的問題是:(1)家長與幼兒園的角色不平等性；(2)教育觀念的差異性；(3)交流方式缺乏層次性。周芳通過深入考察幼兒園家長工作的情況指出,與幼兒園其他教育教學(xué)工相比,大多數(shù)幼兒園的家長工作是幼兒園整體工作中的一個薄弱環(huán)節(jié),具體工作中的問題主要表現(xiàn)在:(1)隨意性強,計劃性差；(2)灌輸性強,商討性差；(3)階段性強,連續(xù)性差。2.2家園合作對幼兒心理健康教育的價值基于布朗芬·布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，后人的研究多得出這樣的結(jié)論：“在幼兒的心理健康發(fā)展中，家長與幼兒園需要共同發(fā)揮作用。尤其是幼兒所處的家庭教育環(huán)境（如家庭教育方式、思想行為、意識習慣、情感態(tài)度等方面）更是在與幼兒較多地直接互動中發(fā)揮作用，因此幼兒園心理健康教育的實施應(yīng)在很大程度上依托每個家庭，誠然，家園合作的有效性也關(guān)系到幼兒心理健康教育的成果?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，就幼兒健康互動，尤其對幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合是促進幼兒多方面發(fā)展的重要途徑，當今教育是師幼互動，親子互動教育，對幼兒實施心理健康教育。不僅僅是幼兒園的事，若家園教育不一致，就會使幼兒園教育力度大打折扣。在馬斯洛的需要層次論：人的需要依次分為生活需求，安全需求，社會需求，尊重需求和自我實現(xiàn)需求。因此幼兒園教師必須及時更新教育觀念，把指導(dǎo)家庭一起促進幼兒心理健康的任務(wù)落到實處?！庇纱丝梢?，家園合作是幼兒心理健康教育必不可少的手段之一，家園合作可以更好地幫助教師對幼兒更好地實施心理健康教育，家園合作可以更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。湖南大學(xué)普教中心的繆秋莎也曾提出“幼兒心理健康教育要形成幼兒園、社會和家庭合一的教育環(huán)境。”可見，家園合作在幼兒心理健康教育中所占的地位是很重要的。3研究方法3.1研究對象選取了上海市的某所幼兒園作為調(diào)查樣本的采集地為了確保研究樣本的有效性，所以筆者隨機抽取了大、中、小年級組共200名家長作為調(diào)查對象。共收回有效問卷183份，回收率為91.5%。主要研究對象是：幼兒園的幼兒教師及幼兒家長。表3.1家長樣本構(gòu)成情況班級小班人數(shù)5731.1%中班人數(shù)6032.3%大班人數(shù)6636.1%合計18391.5%由表3.1的數(shù)據(jù)可以看出，此次調(diào)查所選取的小、中、大各年齡段孩子的家長人數(shù)分布上都較為平均，大班居多，小班最少。表3.2教師樣本構(gòu)成情況班級小班633.3%中班633.3%大班633.3%合計18100.0%教齡1-3年316.7%3-6年422.2%6-9年633.3%10年以上527.8%合計18100.0%學(xué)歷本科1266.7%?？?33.3%合計18100.0%由表3.2的數(shù)據(jù)可以看出，此次調(diào)查所選取的教師在小、中、大班的年段分布上都較為平均。調(diào)查的教師以青年、中年教師為主，偏大教齡教師為輔。學(xué)歷上，本科畢業(yè)的教師占大多數(shù)，專科畢業(yè)的教師較少。因此可以認為教師問卷的樣本選擇具有一定的代表性。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本次問卷調(diào)查主要參考徐海英《幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀家長調(diào)查問卷》。問卷一共分為兩個部分。第一部分是基本情況,包括幼兒園辦園性質(zhì)、家長學(xué)歷、幼兒年齡段等。第二部分主要通過多角度了解家長對幼兒心理健康的關(guān)注程度，家長對幼兒心理健康知識的了解，在幼兒心理健康教育方面與幼兒園的交流途徑及具體效果，了解家園合作模式及效果，幼兒園與家長在家園合作方面的多樣化需求等方面。最后使用Excel將收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理。3.2.2訪談法訪談教師7人，訪談教師選取年齡在22-40歲之間，來自主班老師、配班老師、教學(xué)園長群體中，學(xué)歷為本科占到80%，學(xué)前教育專業(yè)占到50%。通過對教師的訪談，了解幼兒心理健康教育的開展狀況訪談家長主要選取父母占到90%。對幼兒家長進行訪談，了解家庭教育對幼兒心理健康的影響。從而了解幼兒心理健康教育家園合作中存在的問題。3.3實施過程問卷在家長接孩子放學(xué)時發(fā)下，第二天送幼兒來園時回收。訪談過程中，為了更好地記錄信息，在取得家長和教師同意的情況下，對談話過程進行了錄音，并同時做了訪談筆記，記錄下當中的即時感受和一些突發(fā)情況。對園長及家長的訪談在幼兒園會議室內(nèi)進行，對教師們的訪談則在幼兒休息室及備課室進行的。3.4研究目的主要目的是了解目前幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀。從而發(fā)現(xiàn)所存在的一些問題，以此來采取更有效的家園合作方式來促進幼兒心理健康更好地發(fā)展。問卷一共分為兩個部分。第一部分是基本情況,包括幼兒園辦園性質(zhì)、家長學(xué)歷、幼兒年齡段等；第二部分主要通過多角度了解家長對幼兒心理健康的關(guān)注程度，家長對幼兒心理健康知識的了解，在幼兒心理健康教育方面與幼兒園的交流途徑及具體效果，了解家園合作模式及效果，幼兒園與家長在家園合作方面的多樣化需求等方面。關(guān)于調(diào)查情況主要有十題關(guān)于家長調(diào)查問卷，主要關(guān)于父母的基本情況和孩子的心理情況。通過訪談法向幼兒園老師及家長提問。通過對教師的訪談，了解幼兒心理健康教育的開展狀況對幼兒家長進行訪談，了解家庭教育對幼兒心理健康的影響。從而了解幼兒心理健康教育家園合作中存在的問題。4研究結(jié)果從研究結(jié)果可以看出，家長對幼兒心理健康教育的認知水平參差不齊，每個家長對于自己孩子的側(cè)重點也是不同的，但是大多數(shù)的家長都能夠意識到幼兒的心理健康和家園合作的重要性，只有家園配合一致，才能促進幼兒心理健康的發(fā)展。家長們也相信幼兒教師的專業(yè)水平，而教師也會幫助家長去建立良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)合理的育兒知識，取得家長的信任。不僅如此，家長還會配合幼兒園舉辦開展的一些關(guān)于幼兒心理健康的教育活動。根據(jù)研究結(jié)果顯示，對于幼兒心理健康教育方面的建議主要是請教班級教師。家長對于幼兒在園的關(guān)注點大多數(shù)在于飲食、起居等的生活信息。根據(jù)進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)家園合作的方式主要是通過家長會的形式展開的。4.1家長、幼兒教師的態(tài)度4.1.1家長、幼兒教師對心理教育家園合作的態(tài)度態(tài)度決定一切，幼兒家長和教師對家園合作的態(tài)度，深刻影響著幼兒園家園合作的實踐及其效果。孩子進入幼兒園后，教師和家長便共同肩負起了孩子保育教育的責任。要充分的發(fā)揮彼此的教育功能，就必須要求教師和幼兒家長都能夠清晰且準確的認識到彼此在幼兒教育所承擔的責任。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的家長認為家園合作是重要的，其中有49%的家長認為自己的角色就是教育的配合者。但是結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)還是有一部分的家長家長認為，孩子送到幼兒園后，在教育問題上班級教師就要負主要責任。“作為家長，我們更了解自己的孩子，隨著社會的進步，我也在不斷的學(xué)習如何教育好自己的孩子，因為我們只有一個孩子，我們輸不起，家庭和學(xué)校的目標是一致的，我們更愿意與幼兒園加強合作，共同教育好孩子。”表4.1家長對心理教育家園合作的態(tài)度人數(shù)百分比重要15383.6%無所謂2714.7%不重要31.6%根據(jù)表4.1調(diào)查可以看出我們可喜地看到，83.6%的家長認為心理教育家園合作是重要的，14.7％的家長選擇了心理教育家園合作是無所謂的，只有1.6%的家長認為心理教育家園合作是不重要的。由此可見，大部分的家長還是非常重視心理教育家園合作的。表4.2教師對心理教育家園合作的態(tài)度人數(shù)百分比重要1794.4%無所謂15.6%不重要00%從教師卷的回答看，如表4.2的數(shù)據(jù)所示，沒有一個教師認為心理教育家園合作是不重要的，高達94.4%的教師都選擇了心理教育家園合作是重要的。從這里我們可以看出，教師的教育觀是非常正確的。4.2幼兒心理教育的目標幼兒心理健康教育家園合作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個幼兒教育中占重要地位，它的目標與任務(wù)和幼兒教育的總目標與任務(wù)一致。表4.3幼兒園開展幼兒心理健康教育家園合作的目標人數(shù)百分比培養(yǎng)幼兒良好的個性和社會適應(yīng)能力4021.9%促進幼兒情感、態(tài)度、能力等整體素質(zhì)的發(fā)展5228.4%自覺抵制各種不健康行為5127.9%增強自我心理保健意識和能力4021.9%從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，21.9%的家長選擇的目標是培養(yǎng)幼兒良好的個性和社會適應(yīng)能力，促進幼兒情感、態(tài)度、能力等整體素質(zhì)的發(fā)展有28.4%，自覺抵制各種不健康行為選擇的家長有27.9%，另外還有21.9%的家長選擇的目標是曾強自我心理保健意識和能力。綜上所述，數(shù)據(jù)的差距不大，較為平均。4.3家長、教師對心理教育家園合作的關(guān)注點和關(guān)注度家長最在意的還是自己的孩子在幼兒園有沒有吃飽穿暖，幼兒幼兒園對于家長來說可能就是一個照看幼兒生活起居的場所，對于其他方面的，如知識技能的獲得，情感體驗等他們并不是很在乎。從以下訪談中，也可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長的關(guān)注點還是在幼兒在園的飲食、生活起居等方面?！拔覀兒⒆觿?cè)雸@的時候我主要關(guān)心孩子的吃的怎樣、睡午覺了沒有，孩子適應(yīng)了以后我更關(guān)心孩子在幼兒園一天的學(xué)習和情緒，有沒有好朋友等方面的話題。會在學(xué)期初的家長會上，分享這個學(xué)期的教育教學(xué)計劃，以及班級年齡段的孩子這個階段的衛(wèi)生保健方面應(yīng)注意的事項，同時我們還會將本學(xué)期的活動主題分享給家長，希望家長積極準備，獻計獻策”?！拔覀儸F(xiàn)在對孩子在幼兒園學(xué)到的東西多不多不是很重要，我們比較關(guān)注小孩的飲食是否正常干凈，還有安全第一。”由此可見許多的家長越來越重視孩子的在園情況是否安全，其中包括飲食起居以及意外事件?！北?.4家長的關(guān)注點選項年齡段選項年齡段小班中班大班總計比例飲食、起居等的生活信息63322411965.0%知識、技能等的學(xué)習617204323.4%人際交往246126.6%情緒、情感體驗32494.9%根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的家長的關(guān)注點在飲食、生活起居等的生活信息；23.4%的家長對幼兒知識、技能等的學(xué)習比較關(guān)注；而只有6.6%的家長關(guān)注幼兒的人際交往；對于幼兒情緒、情感體驗關(guān)注的家長只占4.9%。可見，家長只注重幼兒的飲食起居，只關(guān)注他們的生活信息。出現(xiàn)這種情況的原因可能是因為，時代進步了，越來越多的年輕的父母對幼兒知識與技能淡化了其重要性，同時因為對孩子的情感心理活動的匱乏，而不注重他們的情緒、情感體驗。表4.5家長對幼兒心理健康教育的關(guān)注度年齡段選項年齡段選項小班中班大班總計比例不關(guān)注00000%不清楚4892111.5%發(fā)現(xiàn)問題后重點關(guān)注2525328144.3%定期關(guān)注與教師溝通2927258144.3%表4.6教師對幼兒心理健康教育的關(guān)注度年齡段選項年齡段選項小班中班大班總計比例不關(guān)注00000%不清楚4892111.5%發(fā)現(xiàn)問題后重點關(guān)注2525328144.3%定期關(guān)注與家長溝通2927258144.3%4.3幼兒心理教育家園合作的內(nèi)容很多家長對于自己孩子的心理健康都是從教師那里了解到的，他們認為教師是最了解自己孩子的，同時也是最專業(yè)的，可以給予自己很多教育孩子的方法和竅門，所以當發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康出了問題以后，第一時間想到的是向教師尋求幫助。表4.7幼兒園開展幼兒心理健康教育的內(nèi)容人數(shù)百分比幫助幼兒學(xué)會調(diào)整情緒5731.1%幫助幼兒學(xué)習社會交往能力3318.0%幫助幼兒形成良好的行為習慣9350.8%從表4.7我們可以看到，幼兒園開展的心理健康教育的內(nèi)容50.8%是幫助幼兒形成良好的行為習慣，31.1%幫助幼兒學(xué)會調(diào)整情緒，18.0%幫助幼兒學(xué)習社會交往能力。其中開展對多的內(nèi)容是幫助幼兒形成良好的行為習慣的教育。表4.8家長獲得幼兒心理健康教育知識內(nèi)容的家園合作方式選項年齡段選項年齡段小班中班大班總計比例家長會1437439551.9%幼兒園舉辦的家庭教育講座644147.65%分享的相關(guān)書籍3314136032.79%打電話發(fā)信息536147.65%從以上數(shù)據(jù)我們了解到51.9%的家長是通過家長會的形式了解到幼兒心理健康教育的內(nèi)容的，通過教師或幼兒園分享的相關(guān)書籍32.79%的家長知道了幼兒心理教育內(nèi)容，7.65%的家長是通過幼兒園舉辦的家庭教育講座，還有剩下的7.65%是通過平時和老師打電話或發(fā)信息獲得的內(nèi)容。訪談中還了解到，除了上述的幼兒心理健康教育家園合作的方式，大多數(shù)家長很喜歡家園聯(lián)絡(luò)冊的溝通形式。而家園聯(lián)絡(luò)冊并不是老師們認可的溝通方式，主要原因有以下兩點：一方面家園聯(lián)絡(luò)冊使老師的工作量增大。班級孩子人手一本的家園聯(lián)絡(luò)冊需要老師每周花費大量時間和精力來完成。另一方面，家園聯(lián)絡(luò)冊的及時性、有效性非常差。每周五發(fā)放家園聯(lián)絡(luò)冊，根本起不到及時溝通交流的作用，緊急的事情老師當天就會與家長溝通，大多數(shù)教師覺得家園聯(lián)絡(luò)冊是老師在做無用功?！昂⒆觿?cè)雸@的時候我主要關(guān)心孩子的吃的怎樣、睡午覺了沒有，孩子適應(yīng)了以后我更關(guān)心孩子在幼兒園一天的學(xué)習和情緒，有沒有好朋友等方面的話題?！边@是一位母親的回答，可見，還是有一部分家長認識不到位，對幼兒的認識仍然停留在其基本的生理需求上，這就需要我們不斷努力，轉(zhuǎn)變其教育觀念。4.4幼兒心理教育家園合作的實施表4.9幼兒園心理健康教育家園合作開展的頻率小班(人數(shù)/百分比)中班(人數(shù)/百分比)大班(人數(shù)/百分比)總計(人數(shù)/百分比)從來沒有11.7%00.0%11.5%21.1%很少23.4%1118.3%1319.7%2614.2%有時候4882.8%3863.3%4974.2%13573.8%經(jīng)常712.0%1118.3%34.5%2111.5%筆者通過對某幼兒園開展的心理健康教育家園合作的頻率對比來看，如表4.9所示，當前幼兒園每個年級組開展感恩教育都不是很頻繁。就開展頻率最高的中班年級組來說，也只有18.3%會“經(jīng)?！遍_展。從總體上來說，這所幼兒園的開展頻率都不是很高。表4.10幼兒教師開展心理健康教育的方式講繪本生活事件主題活動角色游戲其他人數(shù)58231百分比27.8%44.4%11．1%16.7%5.6%說明：生活事件是指教師利用教學(xué)中的生活片段隨機并及時的對幼兒進行心理健康教育；主題活動是指在特定的節(jié)日開展以心理為主題的教育活動；角色游戲是指通過角色扮演的形式，讓幼兒扮演成生活中的不同角色或者故事里的小動物，在游戲結(jié)束講評時進行心理教育。教師在進行心理健康教育的實施手段上，如表4.10所示，當前絕大部分幼兒教師是通過利用生活事件進行隨機教育，比例為44.4%。其次是分別為27.8%和16.7%的“講繪本”和“角色游戲”。而通過利用主題活動的方式不是很多，只有11．1%。表4.11家長進行心理健康教育的方式言語說教(人數(shù)/比例)利用生活事件(人數(shù)/比例)利用特殊活動(人數(shù)/比例)從不65.0%00.0%65.0%很少3630.0%97.5%3529.2%有時候6554.2%3226.7%5949.2%經(jīng)常1310.8%7965.8%2016.6%由表4.11可知，家長對利用生活事件進行心理健康教育較為重視，選擇“經(jīng)?！钡恼?5.8%。但是與此同時，我們在表中還能看出，家長在進行心理健康教育的時候，往往比較重視口頭言語上的說教。4.5幼兒教師、家長對幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀的評價表4.12家長對孩子心理健康的調(diào)查年齡段選項年齡段選項小班中班大班總計比例不會有12252.7%不清楚101182915.8%可能會有47475614981.4%我們可以從上述數(shù)據(jù)看出，家長對待自己幼兒心理健康問題上還是很理性的，大部分家長都認為自己的孩子可能會有心理健康的問題，比例占81.4%，不清楚的家長占15.8%，認為自己孩子不會有心理健康問題的家長占到2.7%。表4.13對于“現(xiàn)在的幼兒普遍都存在心理健康問題的說法”的看法（家長回答）非常不同意不同意同意比較同意非常同意人數(shù)77644506百分比4.1%41.7%24.2%27.5%2.5%筆者本次調(diào)查90%幼兒以上都是獨生子女，絕大多數(shù)的幼兒在家受到家長的保護溺愛，擁有一顆“玻璃心”。對于上述說法的調(diào)查，也說明了這一點。如表4.13所示，超過半數(shù)（共計54.2%）的家長都認為現(xiàn)在的幼兒普遍都存在心理健康問題。表4.14對于“現(xiàn)在的幼兒普遍都存在心理健康問題的說法”的看法（教師回答）非常不同意不同意同意比較同意非常同意人數(shù)06390百分比0.0%38.5%20.0%41.5%0.0%由表4.14可見，有61.5%的教師同意這一說法。但與家長的對比，教師更加贊同“現(xiàn)在的幼兒普遍存在心理健康問題”這一說法。因為教師選擇“比較同意”的有41.5%，而家長只有27.5%。4.6困難和建議在開展心理健康教育時會遇到很多問題，有可能是幼兒園不夠重視或是教學(xué)時理論和方法上缺乏指導(dǎo)更或者是家園合作難完成，家長的參與度不高。表4.15開展心理健康教育最大的困難人數(shù)百分比幼兒園不夠重視15.6%教學(xué)時理論和方法上缺乏指導(dǎo)422.2%家長參與性不高，教師負擔重738.9%孩子太多，性格各異，不好教育633.3%其他00.0%多數(shù)教師認為在開展感恩教育活動中遇到的最大的困難是“家長參與度不高、教師負擔重”，其次是“孩子太多，性格各異，不好教育”和“教學(xué)時理論和方法上缺乏指導(dǎo)”，占了38.9％和22.2％。5結(jié)果分析幼兒的發(fā)展受到多層背景的影響和制約，如尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型所示，幼兒在其生活環(huán)境中交往和互動的人和機構(gòu)，例如，身邊的家庭、幼兒園（幼兒教師和同伴）、小區(qū)里的活動區(qū)域等等，都會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響。從微觀層面上來看，教師和家長心理健康知識匱乏、家長與教師合作的意愿性是否強烈是持續(xù)有效開展家園合作工作的前提。而相關(guān)激勵機制的建立和其他培訓(xùn)教育的支持，更是家園合作順利進行的有力保障。其次，合作的方式與教師的方法也存在著問題，例如一方面家長與幼兒教師自身角色的準確定位，影響著家園合作的推進；另一方面幼兒園內(nèi)部管理制度的完善，也是影響家園合作很重要的因素。5.1教師和家長心理健康知識匱乏幼兒的心理健康教育的認識，從管理者到教師、到家長都還比較模糊。在許多人腦子里，一提到健康仍然僅僅理解為身體沒病，體格健壯。因此，在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理健康教育方面的內(nèi)容，這種單純的身體健康觀，忽視了心理健康的重要性，不利于幼兒身心的全面發(fā)展。同時，從事幼兒心理健康教育的工作者多為幼兒園教師，但是他們對幼兒心理健康知識了解較少且較為膚淺，常常對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。這都影響到幼兒心理健康教育的開展。5.2與幼兒心理健康教育的交流存在障礙幼兒園和家庭常常存在一些相互溝通的問題。例如，幼兒園重視教育過程的做法與家長單純追求教學(xué)結(jié)果的愿望勢必存在一定的矛盾，致使家長對幼兒園的教育質(zhì)量逐漸產(chǎn)生了不信任感。又如，多數(shù)家長對幼兒的評價高于教師對幼兒的評價。在家長眼里，自己孩子的優(yōu)點總是在閃閃發(fā)光，對于缺點則多為看不見或看見了但又不愿承認的狀態(tài)，導(dǎo)致他們總覺得自己的孩子是最聰明能干、最美麗乖巧的。而幼兒教師看到的孩子則不甚完美，也有一些缺點存在。當然，也有少數(shù)家長對幼兒的評價低于教師評價，教師反映孩子在幼兒園表現(xiàn)還可以，但家長卻把孩子說得一無是處，由于“恨鐵不成鋼”而導(dǎo)致整天批評訓(xùn)斥孩子，過分的關(guān)注而產(chǎn)生了過于偏激及主觀的意見等等。因此,我們亟需解決與家長溝通思想和統(tǒng)一認識的問題,否則教育工作就無法繼續(xù)前行。5.3家園合作隨意性強，缺乏系統(tǒng)性家園合作雖然在各個幼兒園都開始展開，但是真正把家園合作納入到幼兒日常生活中來還是少之又少的。大部分幼兒園的家園合作都停留在形式上，如參加家長會或向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等表面形式，真正系統(tǒng)的管理模式還是不成熟的。目前國外已經(jīng)在研究且形成了較為成熟的家園合作模式和系統(tǒng)的管理辦法。作為國內(nèi)的幼兒園，雖然家園合作，但是在幼兒心理健康方面的合作卻不知怎么操作，心理健康問題是一個有待長時間觀察與研究、實踐、反思的過程，不能在簡簡單單的一個家長留言上發(fā)現(xiàn)，也不能簡單地通過一兩次家園溝通來解決。家園合作，我們不能盲目的去加強，應(yīng)該有針對性的、系統(tǒng)的去逐步完善。5.4家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋家園合作雖在幼兒教育中占有很重要的地位，但我們可以發(fā)現(xiàn)即使幼兒園采用各種家園合作的方式，可能與預(yù)期的結(jié)果還是相差甚遠。比如家長留言簿、半日開放、親子活動等產(chǎn)生的結(jié)果在一定程度上微乎甚微。雖然大部分幼兒園在各個班級都設(shè)有家長園地、家長工作宣傳欄等，但是教師僅是在上面抄錄了一些兒歌、故事或一周計劃等，這些家長園地并沒有起到真正成為家長和幼兒教師交流的互動平臺。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些幼兒園也建立了自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的形式與家長進行溝通互動，其中不乏家園共享或者家長專欄。但仔細看來不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁上老師和家長溝通的很少。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)的問題，主要在教師與家長雙方，一方面說明教師在家園合作中對家長遇到的育兒問題指導(dǎo)不到位，沒有針對具體問題具體分析，另一方面也說明因為幼兒個體的差異，不能套用同一方法解決類似問題，很多時候相同的問題需要用不同的方法去解決。5.5結(jié)論幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康。既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。我們應(yīng)利用各種教育因素來進行幼兒心理健康教育，從而促進幼兒身心的和諧發(fā)展。6討論與建議幼兒園是專門的幼兒早期教育機構(gòu)，具有專業(yè)的教育資質(zhì)和良好的教育條件。幼兒教師是受過專門訓(xùn)練的專職保教人員，能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點，運用科學(xué)的教育方法，有組織、有目的、有計劃的按照國家的教育目標來對幼兒進行教育。家長對幼兒的影響是強烈的、具有感染性的，而且是長期而又深遠的。家庭中時時處處都是教育資源，內(nèi)容龐雜且豐富，教育方法靈活且多樣，而且效果顯著?？梢哉f，家庭教育是其他教育機構(gòu)不可替代的。因此，幼兒園需要借力家長，與家長密切聯(lián)系、密切配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，充分利用己有教育資源，從而形成教育合力，一起共同擔負幼兒早期教育的艱巨任務(wù)。6.1轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視幼兒心理健康首先教師在做招生準備時應(yīng)有充足的經(jīng)驗來面對不同幼兒所產(chǎn)生的不同的心理健康問題的應(yīng)對方案，樹立一個健康的環(huán)境迎接幼兒，對每一位幼兒的身心健康和諧發(fā)展負責的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜歡探索、樂于交往、適應(yīng)新環(huán)境、自信、樂觀等的良好心理品質(zhì)，重視幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該重視對對幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，為培養(yǎng)幼兒心理健康教育活動。在家長層面上，幼兒園要與家長多溝通，共同成長共同進步，為誘餌營造一個健康的環(huán)境。6.1.1把轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念放在首位幼兒的心理健康發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境每個家長的兒童觀不同對幼兒的教育和引導(dǎo)也不同，因此家長的兒童觀、教育觀和健康觀會直接決定家長產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此，我們要通過家園合作開展幼兒心理健康教育，就必須把幼兒園和家長統(tǒng)一到科學(xué)的健康觀念上來。從實習期間看，部分幼兒的家庭教育還存在比較多的問題，據(jù)觀察，部分家長認為知識對于幼兒是最重要的，從而忽略品德和習慣的培養(yǎng)，在幼兒接受新知識時就對幼兒唯聽是從做為獎勵，不管是否過分的要求都會同意，對幼兒的教育過于溺愛，使幼兒沒有正確的心理健康觀。案例5：晨晨小朋友在幼兒園從來只坐他認準的固定位子，不與他人交流，害怕他人接近自己。教師通過家訪得知：現(xiàn)大部分幼兒屬于獨生子女，因祖輩溺愛缺乏與同齡幼兒之間的交往，家長認為幼兒小不懂事，很少做出正確的教育和引導(dǎo)、教師向宸晨媽媽分析晨晨表現(xiàn)背后的原因，幫助其轉(zhuǎn)變育兒觀念，重視許宸晨的心理健康問題，針對具體情況教師向宸晨媽媽提出了幾點建議，通過家園相互配合協(xié)調(diào)合作，晨晨經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，晨晨能主動跟老師打招呼了，也學(xué)會了一些與同伴交往的小技巧，語言表達能力也有所提高。從此案例中我們不難看出，有些家長缺乏幼兒心理健康的必要知識，忽視幼兒行為問題背后的原因分析，因此他們也就不注重幼兒心理健康的培養(yǎng)，這就需要我們的老師有針對性的通過家訪等各種形式轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，首先從觀念上達成家園對幼兒心理健康教育的共識。6.1.2方式靈活多樣，切實幫助家長提高育兒水平我們應(yīng)該通過一些方法和活動來提高提高家長的育兒水平，通過不同幼兒所發(fā)生的不同心理健康問題與家長溝通利用一些活動或會議針對不同問題召集不同家長來討論和學(xué)習不同解決方法。比如，有的時候幼兒園要召開家長會，除了舉辦全班的家長會外，還應(yīng)該根據(jù)不同家長特點、不同類型舉辦小型的或是專門性的家長會，這樣可以有針對性的解決不同的問題。這樣的活動一定要避免太過于形式化，重點要講究實效。6.2家園共同建立幼兒心理健康檔案制度6.2.1挖掘教育多元價值從心理保健的角度出發(fā)，教育和教學(xué)的區(qū)別在于掌握適度的量。如果教育者對兒童的心理發(fā)展需求不了解，對個體差異不清楚，在實際操作過程中往往會出現(xiàn)兩種傾向：一是要求過低，幼兒行動懶散，精神不振作；二是要求過高，使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，打擊幼兒的自信心。通過建立幼兒心理健康檔案，促使教師和家長對幼兒各方面表現(xiàn)做仔細的觀察與分析，科學(xué)地分析幼兒的心理發(fā)展的特點，有針對性地實施適合兒童發(fā)展水平的適度的教育，真正實現(xiàn)“因材施教”，從而有效地促進兒童身心健康發(fā)展。幼兒心理健康檔案的建立促進家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展檔案的建立與運用不僅使得教師習慣觀察、學(xué)會觀察，家長也全面地了解了自己孩子的成長，掌握了一些解讀孩子行為的方式，如通過孩子的作品了解孩子的獨特視角；以孩子的角色體驗孩子的情緒狀態(tài)；從孩子的獨特行為了解幼兒的個性特征等等，從而使家園聯(lián)系更科學(xué)、更深入、更有效，最終促進幼兒的身心健康積極發(fā)展。6.2.2縱向關(guān)注幼兒的心理發(fā)展經(jīng)過反復(fù)觀察測試，老師可以了解幼兒在不同時期的心理和行為的發(fā)展變化，或?qū)δ骋皇录l(fā)生的反應(yīng)變化。對于檔案的分析可揭示幼兒個體在心理發(fā)展上的行為規(guī)律，從而作為對幼兒個體進行教育的依據(jù)進行調(diào)整教育的方法和態(tài)度，是一種全新的、科學(xué)的、促進幼兒心理健康發(fā)展的教育手段。如有條件可運用三維模式設(shè)計并建立幼兒心理健康檔案卡，同時可將檔案內(nèi)容按照生物性因素、心理性因素、社會性因素三大部分進行檔案卡的設(shè)計。下面介紹一種具備可操作性的幼兒心理健康檔案的建立方案。如檔案可分為六大部分：第一部分是封面，附幼兒照片和姓名、年齡等基本情況；第二部分為幼兒心理概況，包括生物、心理、社會三個維度的個體特征；第三部分是幼兒在園記錄；第四部分是幼兒在家記錄；第五部分為幼兒作品及分析；第六部分為幼兒階段性心理成長記錄。由其組成部分我們可以發(fā)現(xiàn)，心理健康檔案的建立離不開家園的有效合作，如需要教師和家長的共同記錄和綜合分析。同時我們可延伸至心理健康俱樂部活動，即以幼兒、教師、家長同樂的形式，以輕松愉快的形式開展心理健康教育，如定期或不定期的心理健康咨詢會、說說心里話、野外郊游、家園同樂游戲、親子聯(lián)歡會等。。此方式既可以豐富心理健康檔案的內(nèi)容，又可以提高心理健康教育的質(zhì)量與效果。6.3建立幼兒心理健康家園合作的評價機制6.3.1豐富家園合作形式兒童是發(fā)展的個體，幼兒教育也絕不一勞永逸的事情，幼兒園有義務(wù)更有責任，針對小班，混齡班及大班幼兒不同的年齡層次，與家長定期分享不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以及保育教育經(jīng)驗。還建議幼兒園將其形成文字性材料，并在每次組織講座時留下影像資料，不斷完善和改進。其次，可以加入與時俱進的元素，讓形式跟上時代。正如前文所示，家園聯(lián)絡(luò)冊、家長園地已經(jīng)失去了其原有的使用價值。微信成為家長及教師每日溝通的主要手段，那么就可以嘗試以班級為單位建立微信群，或者以幼兒園為單位建立微信公共平臺，這樣可以保證溝通的及時性和有效性。最后，要勇于嘗試新的形式。比如，熱播的《爸爸去哪》,可以借鑒這樣的形式開展家園合作。將新鮮注入到家園合作形式中，有利于更好的調(diào)動家長及老師的積極性。6.3.2成立家長委員會，定期對幼兒園的活動進行評價我們可以設(shè)立家長委員會，家長委員是很多幼兒園大力提倡的家園合作新模式，是一種“自動、自主式的組織”。讓家長由外行變內(nèi)行，由被動變主動，家委會和幼兒園可以通過民主協(xié)商的形式，解決家園矛盾；通過傳幫帶的形式，向其他家長宣傳幼兒園的教育理念；最主要的是家委會還可以代表廣大家長對幼兒園提建設(shè)性的意見和建議，采用這種機制，可以讓幼兒園和家長進行互評，虛心接受對方的評價和建議，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，協(xié)助幼兒園共同提高保教質(zhì)量。幼兒園制定定期召開家委會會議的制度，保障家長參與的幼兒園評價的權(quán)利，只要有這樣才能開展有效地家園合作。6.3.3發(fā)掘家長資源，定期開展社會實踐活動每個幼兒的背后都有一位不同職業(yè)的家長，家長中蘊藏著大量的教育資源等待我們?nèi)ネ诰蚶?。如開展“爸爸課堂”活動，鼓勵爸爸們走進課堂或提供社會實踐資源帶孩子們走出課堂親近自然、了解社會，有助于培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。要盡可能做到家園教育一致，保證幼兒心理健康教育的延續(xù)性和有效性，家園攜手共同關(guān)注幼兒的身心健康成長。家園合作就是要幼兒園和家庭相互配合、相互支持，只有家庭與幼兒園積極主動的配合、支持，才能有效促進幼兒的身心健康發(fā)展。6.4實行家園互評，促進共同進步班級內(nèi)部在每個學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束都召開一次家長會，在每學(xué)期的初廣泛征求家長意見，根據(jù)幼兒的階段性發(fā)展特點和存在的問題，家園共同制定學(xué)期計劃，明確家園雙方的責任和義務(wù)，共同為實現(xiàn)學(xué)期目標加強合作溝通。學(xué)期結(jié)束的家長會主要總結(jié)目標完成情況，交流幼兒的進步和不足，剖析目標實施過程中家園雙方存在的問題和好的做法，這樣既做的目的既能調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性，又能使家園雙方敞開心扉，發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗，促進雙方共同進步，為幼兒的發(fā)展凝聚力量，最終促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。采用這種機制，可以讓幼兒園和家長進行互評，虛心接受對方的評價和建議，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，協(xié)助幼兒園共同提高保教質(zhì)量。幼兒園制定定期召開家委會會議的制度，保障家長參與的幼兒園評價的權(quán)利，只要有這樣才能開展有效地家園合作?？傮w來說，可以建議家長在家庭教育中家長不僅要關(guān)心兒童身體健康，更應(yīng)當有意識地掌握一些心理健康的知識和技能，樹立正確的兒童觀，教育觀。給孩子提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，提供良好的示范榜樣，良好的家庭氛圍對孩子適當?shù)那榫w發(fā)展必不可少。幼兒園需要建立幼兒心理健康檔案制度與評價機制，盡可能做到家園教育一致，實行家園互評，促進共同進步，保證幼兒心理健康教育的延續(xù)性和有效性，家園攜手共同關(guān)注幼兒的身心健康成長。參考文獻［1］吳海蘭．淺談開展幼兒心理健康教育的體會［J］．東方教育，2013，11(7):75．［2］崔淑婧，劉馨．家長參與建構(gòu)有效的幼兒心理健康教育家園合作形式［J］．教世界·現(xiàn)代幼教，2014，06(10):59－61．[3]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].華東師范大學(xué)出版，2003[4]史麗君、陳玉蘭.武都區(qū)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].西北師范大學(xué)2006[5]周芳.全球?qū)W前教育大綱[J].幼兒教育.2001，(4):6[6]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].華東師范大學(xué)出版，2003[7]陳永勝、鄭日昌.幼兒心理健康檔案的建立與運用。上海教育研究，2004.07[8]顧榮芳.學(xué)前兒童健康教育論[9]晏涵文.健康教育——健康教學(xué)與研究.(臺)心理出版社[10]黃松元.健康促進與健康教育.(臺)師大書苑發(fā)行致謝首先，對我的論文指導(dǎo)教師致以最深刻的感謝，感謝她一直耐心地指導(dǎo)我，給我提出了很多寶貴的建議。正式因為她的耐心指導(dǎo)與細心關(guān)懷，才讓我沒有迷失方向，順利地完成了論文寫作。另外，我還要感謝被調(diào)查的幼兒園的教師和家長對我論文調(diào)查工作的支持和幫助，正式他們的積極配合才讓我順利收集到數(shù)據(jù)。感謝所有幫助過我的朋友，感謝他們的支持與理解！附錄問卷一：幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀家長調(diào)查問卷親愛的家長：您好！這份調(diào)查問卷要想了解幼兒教師與家長交往的一些情況，以探索通過幼兒園和家庭合作共育更好地促進孩子的心理健康發(fā)展。請您幫助我們完成這份問卷，本問卷采用匿名方式，回答無對錯之分，研究結(jié)果僅供科研之用，不必顧慮。請選擇最符合您的真實想法的選項，不要留有空格不填，否則這張問卷將作廢，