心理學(xué)研究方法課件(超全的)

第一章心理學(xué)與科學(xué)科學(xué)研究的特征系統(tǒng)的實(shí)證主義可證偽性重復(fù)性—操作性定義開(kāi)放性對(duì)證偽性的認(rèn)識(shí)：評(píng)價(jià)某一理論的新證據(jù)，必須看在收集該新證據(jù)時(shí)，是否有可能證實(shí)該理論是錯(cuò)的。操作性定義：操作性定義是根據(jù)可觀(guān)察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法。以人為被試的研究倫理知情同意保護(hù)被試（身體、心理）保障退出自由與保密心理學(xué)研究方法的發(fā)展第二章選題與取樣研究課題的來(lái)源對(duì)日常生活的觀(guān)察實(shí)際需要現(xiàn)有的理論技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)選題的原則（p30）課題是可行的課題是清楚的課題是有價(jià)值的課題是符合道德的取樣簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣分層隨機(jī)取樣系統(tǒng)取樣聚類(lèi)取樣（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣完全按隨機(jī)原則從總體中抽樣，總體中每一單位被抽中的概率都相同，又稱(chēng)“純隨機(jī)抽樣”。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是其他概率抽樣方法的基礎(chǔ)，在理論上容易實(shí)現(xiàn)，總體規(guī)模不大時(shí)較適用。（2）分層抽樣（stratifiedsampling）也稱(chēng)比率取樣，是按照總體已有的某些特征，將總體分為幾個(gè)不同的部分，每個(gè)部分稱(chēng)為一層，然后從每一層中隨機(jī)抽取一個(gè)子樣本，將子樣本合并即得到所需要的總體的樣本。等比例分層不等比例分層抽樣比率：樣本容量與總體容量的比值，表示為n/N例如，從容量為2000的總體中抽取容量為300的樣本，其抽樣比率為300/2000,即0.15。對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本來(lái)說(shuō)，抽樣比率等于總體中每個(gè)成員被選入樣本的概率。分層抽樣的優(yōu)點(diǎn)：a.當(dāng)總體分層明顯時(shí)，樣本結(jié)構(gòu)與總體結(jié)構(gòu)更相似，能提高樣本對(duì)總體的代表性。b.特別適用于既需要對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行推斷，也要對(duì)各子總體進(jìn)行推斷的情況。分層抽樣的局限：必須對(duì)總體的情況非常了解，否則無(wú)法做出正確分層。（3）等距抽樣（系統(tǒng)抽樣，systematicsampling）從總體中取一個(gè)隨機(jī)起點(diǎn)，然后每隔K項(xiàng)取一個(gè)元素，直到取滿(mǎn)需要的樣本量為止。K稱(chēng)為抽樣間隔。等距抽樣的優(yōu)點(diǎn)：易于實(shí)施，工作量小；樣本在總體中分布均勻，抽樣誤差小。等距抽樣的缺點(diǎn)：總體中各元素的排列必須是隨機(jī)、無(wú)規(guī)律的，否則會(huì)得到有偏樣本。（4）整群抽樣（聚類(lèi)抽樣，clustersampling）將總體按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干子群體，以每一群體作為一個(gè)抽樣單位，用隨機(jī)方法從中抽取若干子群體，合并起來(lái)作為樣本。整群抽樣的優(yōu)點(diǎn)：易于取得抽樣框，便于組織，節(jié)省人力、物力等；整群抽樣的缺點(diǎn)：樣本分布不均勻，代表性差。第三章假設(shè)與解釋心理學(xué)研究中的主要變量變量：具有操作性定義，可以用量化的方法加以測(cè)量并賦予兩個(gè)或兩個(gè)以上值的概念（1）刺激變量、機(jī)體變量和反應(yīng)變量StimulusVariable自然刺激和社會(huì)刺激(高溫、期待)具體刺激和抽象刺激外部刺激和內(nèi)部刺激OrganismVariable年齡、性別、職業(yè)、智力、左/右利手……自我評(píng)價(jià)高或低、動(dòng)機(jī)、情緒波動(dòng)……ResponseVariable速度、準(zhǔn)確性、量表得分……（2）自變量、因變量和控制變量IndependentVariable研究者直接操縱的變量?！白浴笔侵副粚?shí)驗(yàn)者直接操縱，“變量”是指它可以取兩個(gè)或兩個(gè)以上的值(水平)。DependentVariable實(shí)驗(yàn)中記錄的信息或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果：Controlvariable實(shí)驗(yàn)中應(yīng)保持恒定的變量假設(shè)（1）規(guī)范的假設(shè)：科學(xué)研究中任何一種對(duì)某些問(wèn)題做出嘗試性解釋的陳述，它必須能被證實(shí)或否定；一般不用疑問(wèn)句。（2）假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程提出假設(shè)——使概念可操作化——對(duì)變量關(guān)系做出明確、具體的預(yù)設(shè)——設(shè)計(jì)研究、選擇研究方法——收集資料——分析資料、判斷變量間關(guān)系（統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)）——提出假設(shè)（3）確定變量的關(guān)系：相關(guān)or因果？(例)相關(guān)：變量在發(fā)展變化的方向與大小方面存在關(guān)聯(lián)正相關(guān)負(fù)相關(guān)零相關(guān)因果：變量A是變量B的原因，變量B是結(jié)果Lazarsfeld(1959)，判斷因果的三條標(biāo)準(zhǔn)變量發(fā)生在時(shí)間序列上是前因后果兩個(gè)變量之間有實(shí)證的相關(guān)兩個(gè)變量間的實(shí)證相關(guān)不因?yàn)槠渌兞康拇嬖诙嬖谙嚓P(guān)or因果？——方向性問(wèn)題（例子）眼動(dòng)訓(xùn)練儀20世紀(jì)初，研究者發(fā)現(xiàn)眼動(dòng)型式與閱讀能力相關(guān)閱讀能力差的人在閱讀文字時(shí)眼動(dòng)無(wú)規(guī)律→缺乏眼動(dòng)技巧是閱讀困難產(chǎn)生的原因低自尊與問(wèn)題行為/高自尊與優(yōu)秀學(xué)業(yè)成就通過(guò)訓(xùn)練提升自尊變量A和B，改變A能導(dǎo)致改變B么？烤面包機(jī)與避孕夏天冰棍的銷(xiāo)售量與淹死人數(shù)第四章測(cè)量1、測(cè)量的層次（包括）（1）定名測(cè)量稱(chēng)名變量：辨別事物或表示事物的類(lèi)別。如性別，種族，職業(yè)等（2）定序測(cè)量表示研究變量之優(yōu)劣，多少，高低，次序等（3）定距測(cè)量等距變量：反映研究變量在數(shù)量的差別和間隔距離（4）比率測(cè)量是反映變量的比率或比率關(guān)系2、信度和效度的關(guān)系（P102）（1）信度為效度的必要非充分條件（2）效度受到信度的制約3、研究的內(nèi)部效度及其影響因素（P96）內(nèi)部效度：研究中研究變量被精確估計(jì)的程度也即研究中自變量和因變量的確定程度。影響內(nèi)部效度的因素：1、過(guò)去事件2、成熟3、統(tǒng)計(jì)回歸4、被試的亡失5、被試的特征6、研究工具的使用7、測(cè)驗(yàn)8、主試和被試的交互使用9、無(wú)關(guān)變量的交互作用4、研究的外部效度及其影響因素（P97）外部效度：將研究結(jié)果推廣到研究外情境的程度也即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性影響外部效度的因素有：1、實(shí)驗(yàn)條件的人為性2、實(shí)驗(yàn)處理的多重性3、被試取樣的代表性4.測(cè)量工具的局限性5、統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)（名詞解釋?zhuān)┻@個(gè)我找不到第五章真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要思想基礎(chǔ)1.統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的基本思想任何實(shí)驗(yàn)都是從提出問(wèn)題和研究假設(shè)開(kāi)始的當(dāng)研究假設(shè)涉及直接可觀(guān)察的或有限的現(xiàn)象時(shí)，假設(shè)可直接被證實(shí)或證偽。當(dāng)研究假設(shè)不能通過(guò)直接觀(guān)察，或通過(guò)觀(guān)察總體的所有成員而直接被檢驗(yàn)時(shí)，需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)推論間接地檢驗(yàn)。研究假設(shè)是關(guān)于變量之間關(guān)系的一般性預(yù)測(cè)，能夠加以檢驗(yàn)的事例非常多，要為所有的事例一一取得支持是不可能的。在實(shí)驗(yàn)研究中，往往不直接對(duì)研究假說(shuō)加以證實(shí)，而是去檢驗(yàn)它的虛無(wú)形式(研究的否定形式)。備擇假設(shè)1：抽象思維的學(xué)生比形象思維的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高備擇假設(shè)2：抽象思維的學(xué)生比形象思維的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更低虛無(wú)假設(shè)：抽象思維的學(xué)生與形象思維的學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)差異H0:μ1=μ2H1:μ1≠μ2(μ1＞μ2或μ1＜μ2)一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)假設(shè)可能是備擇假設(shè)1或2，但為了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)假設(shè)需轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)假設(shè)(虛無(wú)假設(shè))。檢驗(yàn)虛無(wú)假設(shè)的基本思想：μ1和μ2的較小差別可能是由隨機(jī)誤差產(chǎn)生的，因而不是真正的差別。如果μ1和μ2的差別較大，且這種差別的出現(xiàn)大于一定概率時(shí)，就可以通過(guò)推翻虛無(wú)假設(shè)，而間接接受備擇假設(shè)。2.方差分析的基本思想方差分析(analysisofvariance，ANOVA)英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家RonaldFisher：F檢驗(yàn)方差分析的主要功能：TTestvs.ANOVA兩組平均數(shù)？方差分析可分析因變量的總變異中不同來(lái)源的變異，如實(shí)驗(yàn)處理引起的變異、被試個(gè)體差異帶來(lái)的變異、實(shí)驗(yàn)誤差帶來(lái)的變異。3.實(shí)驗(yàn)中各種變異的控制⑴使系統(tǒng)變異的效應(yīng)最大系統(tǒng)變異指因變量的變異中可由研究者操作的實(shí)驗(yàn)變量(自變量)解釋的那一部分變異。如何增大系統(tǒng)變異？選取適當(dāng)?shù)淖宰兞克?，使自變量水平的改變所引起的變異能在因變量中反映出?lái)提高測(cè)量的辨別力，選擇對(duì)自變量的變化敏感的因變量研究課文長(zhǎng)度對(duì)兒童閱讀理解的影響選取課文長(zhǎng)度的三個(gè)水平500字，550字，600字500，1000，1500⑵控制無(wú)關(guān)變異無(wú)關(guān)變異指研究者不感興趣，但對(duì)因變量有影響的變量所引起的變異。被試內(nèi)部：年齡、性別、學(xué)習(xí)、疲勞……外部：實(shí)驗(yàn)環(huán)境、任務(wù)要求……控制無(wú)關(guān)變異的基本方法隨機(jī)化消除匹配附加自變量統(tǒng)計(jì)控制⑶使誤差變異最小誤差變異指實(shí)驗(yàn)中所有未控制的變異，有兩個(gè)主要來(lái)源：被試差異：個(gè)體在智力、態(tài)度等方面有很大差異。測(cè)量誤差：測(cè)量?jī)x器的不可靠性、被試瞬間的情緒狀態(tài)、被試偶然的注意力渙散等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要功能是增大系統(tǒng)變異，控制無(wú)關(guān)變異，減小誤差變異。方差分析的F檢驗(yàn)實(shí)質(zhì)上計(jì)算由自變量引起的變異(系統(tǒng)變異)與誤差變異的比率。因此，盡可能減小誤差變異，可使在相同條件下增加F值達(dá)到顯著性的機(jī)會(huì)，增加實(shí)驗(yàn)的敏感性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分類(lèi)自變量數(shù)目：?jiǎn)我蛩睾投嘁蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試所接受的實(shí)驗(yàn)處理：被試間、被試內(nèi)和混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制無(wú)關(guān)變量的方法：完全隨機(jī)、隨機(jī)區(qū)組和拉丁方設(shè)計(jì)何種情況下應(yīng)采用混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？舉例說(shuō)明1.單因素和多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：只有一個(gè)自變量，被試接受這個(gè)自變量的不同水平的處理多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)中含有多個(gè)自變量，被試接受幾個(gè)自變量水平的結(jié)合的實(shí)驗(yàn)處理2.被試間、被試內(nèi)和混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試間設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)中每個(gè)被試只接受一種自變量水平或自變量水平的結(jié)合（缺點(diǎn)？）被試內(nèi)設(shè)計(jì)（重復(fù)測(cè)量）：由一個(gè)被試接受所有的自變量水平或自變量水平的結(jié)合混合設(shè)計(jì)：一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中既有被試內(nèi)自變量，又有被試間自變量，它也是重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一種形式。⑴被試間設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)分配，方法簡(jiǎn)單；每位被試只作一次處理，可消除某些實(shí)驗(yàn)誤差(如，疲勞效應(yīng))。缺點(diǎn)：組內(nèi)變異包括隨機(jī)誤差和被試的個(gè)體差異（被試所帶來(lái)的無(wú)關(guān)變異是研究中最重要的誤差變異源）⑵被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：減少了組間差別；所用被試少缺點(diǎn)：每位被試在實(shí)驗(yàn)中花費(fèi)時(shí)間多，易產(chǎn)生疲勞；順序誤差；前提是先實(shí)施給被試的自變量水平或自變量水平的結(jié)合對(duì)后實(shí)施的自變量或自變量水平的結(jié)合沒(méi)有長(zhǎng)期影響。⑶混合設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：把組內(nèi)設(shè)計(jì)和組間設(shè)計(jì)兩種方法綜合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短“混合設(shè)計(jì)是重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)雜形式，是一種最有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)：RepeatedMeasuresDesign以下情況應(yīng)使用混合設(shè)計(jì)當(dāng)研究中的兩個(gè)變量中有一個(gè)是被試變量(性別、年齡、能力等)，研究者感興趣于這個(gè)被試變量的不同水平對(duì)另一因素的影響。研究中的一個(gè)自變量的處理會(huì)對(duì)被試產(chǎn)生長(zhǎng)期效應(yīng)(如，學(xué)習(xí)效應(yīng))，不宜做被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中各因素的水平數(shù)較多，使用完全隨機(jī)設(shè)計(jì)則被試量大，使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，則可能產(chǎn)生疲勞、練習(xí)等效應(yīng)，此時(shí)混合設(shè)計(jì)可能是一個(gè)很好的選擇。一個(gè)2×3兩因素混合設(shè)計(jì)中，A因素是被試間變量，有A1、A2兩水平，B因素是被試內(nèi)因素，有B1、B2、B3三個(gè)水平3.完全隨機(jī)、隨機(jī)區(qū)組和拉丁方設(shè)計(jì)⑴完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：把被試隨機(jī)分配給自變量的各個(gè)水平，每個(gè)被試只接受一個(gè)水平的處理⑵隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)：根據(jù)被試特點(diǎn)把被試劃分為幾個(gè)區(qū)組，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的變量水平數(shù)在每一個(gè)區(qū)組內(nèi)劃分為若干個(gè)小區(qū)，同一區(qū)組隨機(jī)接受不同的處理?？衫脜^(qū)組方法分離出由無(wú)關(guān)變量引起的變異，使它不出現(xiàn)在處理效應(yīng)和誤差變異中。⑶拉丁方設(shè)計(jì)拉丁方設(shè)計(jì)量個(gè)含P行、P列，把P個(gè)字母分配給方格的管理方案，其中每個(gè)字母在每行中出現(xiàn)一次，在每列中出現(xiàn)一次。相對(duì)于隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，拉丁方可分離出兩個(gè)無(wú)關(guān)變量的效應(yīng)。即，一個(gè)無(wú)關(guān)變量的水平在橫行分配，另一個(gè)無(wú)關(guān)變量的水平在縱列分配，自變量的水平則分配給方格的每個(gè)單元。隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)隨機(jī)區(qū)組VS完全隨機(jī)優(yōu)點(diǎn)：考慮到個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響(區(qū)組效應(yīng))，將實(shí)驗(yàn)單元(被試)劃分為幾個(gè)區(qū)組，并在統(tǒng)計(jì)計(jì)算上將這種影響從組內(nèi)誤差中分離出來(lái)，從而進(jìn)一步反應(yīng)出實(shí)驗(yàn)處理的作用。不足:劃分區(qū)組時(shí)有一定困難，且如果在同一個(gè)區(qū)組內(nèi)的各實(shí)驗(yàn)單元差異較大，則可能出現(xiàn)較大誤差。因素的主效應(yīng)和交互作用因素指研究者在實(shí)驗(yàn)中感興趣的一個(gè)變量(自變量)，研究者通過(guò)操縱、改變它，來(lái)估價(jià)它對(duì)因變量的影響。主效應(yīng)：由一個(gè)因素的不同水平引起的變異2(A:A1,A2)x3(B:B1,B2)兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽略B因素各水平的差異，只取A因素的A1、A2水平的數(shù)據(jù)計(jì)算方差，即得A因素主效應(yīng)。交互作用：同時(shí)考察兩個(gè)（或多個(gè)）因素的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)因素的影響只表現(xiàn)在另一個(gè)因素的某個(gè)水平上，而不是在另一個(gè)因素的所有水平上表現(xiàn)出來(lái)。交互作用：例1：研究教學(xué)方法（講授法、討論法）對(duì)不同能力水平（高、低）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用例2：藥物和環(huán)境對(duì)某種操作成績(jī)的影響第六章準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、為何要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？主要出于兩方面考慮不能隨機(jī)分配(選擇而非改變)重視心理學(xué)研究的“生態(tài)效度”二、單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、時(shí)間序列設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)時(shí)間序列設(shè)計(jì):對(duì)一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)處理前后周期性地作一系列測(cè)量，然后分析前后測(cè)量分?jǐn)?shù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理的效果。(1)明確幾點(diǎn)：確定正確的基線(xiàn)是時(shí)間序列設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。被試處理前的狀態(tài)為基線(xiàn)。應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)處理前后的測(cè)量分?jǐn)?shù)的總趨勢(shì)和變化的連續(xù)性，而不單是實(shí)驗(yàn)處理前后的兩次測(cè)量的比較。有些行為和心理狀態(tài)總是處于變化中，但其變化有規(guī)律，在一定時(shí)期圍繞著一個(gè)特定的水平穩(wěn)定地周期性變化。此時(shí)應(yīng)采用時(shí)間序列設(shè)計(jì)。多用于小樣本實(shí)驗(yàn)(行為矯正)。(2)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：成熟因素、過(guò)去事件因素、測(cè)驗(yàn)效應(yīng)得到較好控制缺點(diǎn)：沒(méi)有控制組，不能控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的的偶發(fā)事件;被試接受反復(fù)測(cè)量，可能導(dǎo)致疲勞效應(yīng)，影響結(jié)果的客觀(guān)性。2、相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)對(duì)一組被試抽取兩個(gè)相等的時(shí)間樣本，前一個(gè)時(shí)間樣本里出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，而在另一個(gè)時(shí)間樣本中不出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，通過(guò)比較多次測(cè)量的差異，檢驗(yàn)處理的效果?；拘问綖椋篨0O4X1O31O3X1O1 X0O2X0O4X1O31O3相等時(shí)間樣本相等時(shí)間樣本(1)應(yīng)明確：此設(shè)計(jì)一般適用于一次實(shí)驗(yàn)處理對(duì)被試心理、行為只有暫時(shí)影響的研究（行為矯正研究）。注意確定基線(xiàn)：每次處理前都要保證被試行為反應(yīng)的穩(wěn)定性，以確定行為變化源于實(shí)驗(yàn)處理。(2)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：有效地控制了過(guò)去事件因素的影響(內(nèi)部效度)缺點(diǎn)：外部效度可能受較大影響，霍桑效應(yīng)、重復(fù)測(cè)量的練習(xí)效應(yīng)與疲勞效應(yīng)，以及選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用的影響。第八章非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(訪(fǎng)談、問(wèn)卷、個(gè)案)1、訪(fǎng)談研究的類(lèi)型結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談和非結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談?dòng)袩o(wú)標(biāo)準(zhǔn)化程序直接訪(fǎng)談和間接訪(fǎng)談訪(fǎng)談?wù)吲c對(duì)象的接觸方式個(gè)別訪(fǎng)談和集體訪(fǎng)談訪(fǎng)談對(duì)象的人數(shù)結(jié)合你所了解的采用訪(fǎng)談法進(jìn)行心理學(xué)研究的經(jīng)典案例，談?wù)勀銓?duì)訪(fǎng)談法的認(rèn)識(shí)訪(fǎng)談法：是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪(fǎng)談法的特點(diǎn)整個(gè)訪(fǎng)談過(guò)程是訪(fǎng)談?wù)吲c被訪(fǎng)談?wù)呋ハ嘤绊?、互相作用的過(guò)程。具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則（聊天？）特征實(shí)施訪(fǎng)談法需要提出一些精心設(shè)計(jì)的、針對(duì)性很強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)訪(fǎng)談對(duì)象說(shuō)明自己對(duì)某事件的看法，陳述自己對(duì)有關(guān)問(wèn)題情景的理解，以及思考問(wèn)題的內(nèi)部過(guò)程、所用策略和及時(shí)結(jié)果。類(lèi)型：按有無(wú)中介媒體分間接訪(fǎng)談和直接訪(fǎng)談按有無(wú)結(jié)構(gòu)分非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談、結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談和半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談按訪(fǎng)談對(duì)象的人數(shù)分個(gè)別訪(fǎng)談和集體訪(fǎng)談設(shè)計(jì)思路：詳細(xì)說(shuō)明訪(fǎng)談目的與變量訪(fǎng)談問(wèn)題形式的設(shè)計(jì)（開(kāi)放式和封閉式）擬定具體的訪(fǎng)談問(wèn)題和反應(yīng)形式（回答方式）確定訪(fǎng)談問(wèn)題的編排順序試談與訪(fǎng)談設(shè)計(jì)的修訂訪(fǎng)談人員的選擇和培訓(xùn)訪(fǎng)談實(shí)施和結(jié)果整理3、何種情況下應(yīng)采用開(kāi)放式或封閉式訪(fǎng)談問(wèn)題形式？1、訪(fǎng)談的目的如果不僅要了解被訪(fǎng)人的態(tài)度或特征，而且還要了解他所持意見(jiàn)的基礎(chǔ)、回答問(wèn)題的參考框架等，應(yīng)采用開(kāi)放式問(wèn)題。2.被訪(fǎng)人的信息水平對(duì)問(wèn)題情況的了解不高，宜用閉合式3.被訪(fǎng)人意見(jiàn)的結(jié)構(gòu)意見(jiàn)越明確，越宜用閉合式4.對(duì)被訪(fǎng)人情況的了解程度了解程度低時(shí)，先用開(kāi)放式；較了解后再用閉合式。4、評(píng)價(jià)訪(fǎng)談法㈠優(yōu)點(diǎn)有利于對(duì)心理、教育問(wèn)題進(jìn)行深入、廣泛的研究能靈活而有針對(duì)性地開(kāi)展資料收集工作可以保證收集到的研究資料具有較高的可靠性適用范圍廣(文盲？)㈡局限性結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性可能受到研究者素質(zhì)的影響某些問(wèn)題不宜進(jìn)行訪(fǎng)談?shì)^費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)獲得的研究資料難以量化(一般只能以某一答案出現(xiàn)的次數(shù)、百分比作為指標(biāo)；訪(fǎng)談對(duì)象的回答可能有很大差異，難以定量計(jì)算)5、問(wèn)卷或量表的基本結(jié)構(gòu)問(wèn)卷研究設(shè)計(jì)通過(guò)書(shū)面的方式，根據(jù)嚴(yán)格設(shè)計(jì)的題目或問(wèn)題向研究對(duì)象收集資料和數(shù)據(jù)的一種方法。問(wèn)卷調(diào)查類(lèi)型封閉式與開(kāi)放式自填問(wèn)卷與訪(fǎng)問(wèn)問(wèn)卷基本結(jié)構(gòu)標(biāo)題(2)指導(dǎo)語(yǔ)(3)問(wèn)題與答案(4)其他資料問(wèn)卷的設(shè)計(jì)確定調(diào)查目的設(shè)計(jì)問(wèn)題與答案問(wèn)卷調(diào)查的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)，省時(shí)省力，節(jié)省經(jīng)費(fèi)。2.內(nèi)容客觀(guān)統(tǒng)一、便于分析量化。3.調(diào)查匿名，回答更真實(shí)4.調(diào)查間接，相互作用小。缺點(diǎn)：1.靈活性不夠2.只是用于具有一定文化程度的人3.深入性不夠6、Likert點(diǎn)式量表7、個(gè)案研究類(lèi)型包括描述型個(gè)案研究與實(shí)驗(yàn)型個(gè)案研究㈠描述型個(gè)案研究搜集單個(gè)被試各方面的資料(如日記、信件、家庭關(guān)系、人際關(guān)系等)并進(jìn)行分析的方法。㈡實(shí)驗(yàn)型個(gè)案研究單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(N=1設(shè)計(jì))單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的使用Skinner(1966)“相對(duì)于對(duì)1000只老鼠各研究1小時(shí)或?qū)?00只老鼠各研究10小時(shí)而言，研究者對(duì)一只老鼠研究1000小時(shí)的可行性更大?！盝ournaloftheExperimentalAnalysisofBehavior(1958)JournalofAppliedBehaviorAnalysis(1968)以下情況可用單被試設(shè)計(jì)一個(gè)被試就是總體能保證研究結(jié)果具有良好的可推廣性惟一反例推翻某一理論或普遍假設(shè)(“強(qiáng)化總是會(huì)使反應(yīng)增加”)觀(guān)察某一特定行為的機(jī)會(huì)有限研究本身極其耗時(shí)費(fèi)力(訓(xùn)練猩猩用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流)8、闡述一個(gè)你所了解的采用個(gè)案研究設(shè)計(jì)的經(jīng)典心理學(xué)研究，并對(duì)這種研究設(shè)計(jì)形式做出評(píng)價(jià)個(gè)案研究的評(píng)價(jià)㈠優(yōu)點(diǎn)：有助于對(duì)個(gè)體規(guī)律的探討有助于對(duì)事件變化過(guò)程的深入探討有助于研究者獲得某種假設(shè)，從而依假設(shè)而進(jìn)一步地研究。節(jié)省人力、物力和財(cái)力。㈡缺點(diǎn)：較難得出具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論。某些回溯式數(shù)據(jù)帶有一定的主觀(guān)性，影響個(gè)案研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。研究實(shí)例發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙與書(shū)寫(xiě)困難個(gè)案研究空間書(shū)寫(xiě)障礙的個(gè)案研究隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童自我概念的個(gè)案研究一例唐氏綜合征兒童課堂退縮行為的個(gè)案研究用認(rèn)知行為訓(xùn)練改進(jìn)一小學(xué)生課堂注意行為的個(gè)案研究特殊兒童個(gè)案研究資料收集的方法略論專(zhuān)家型教師的人格特征9、A-B-A-B設(shè)計(jì)基線(xiàn)→處理(后測(cè))→返回基線(xiàn)→再次處理(后測(cè))第十五章研究報(bào)告的撰寫(xiě)與交流一、研究報(bào)告的寫(xiě)作風(fēng)格1、客觀(guān)——數(shù)據(jù)：真實(shí)可靠結(jié)果：有一說(shuō)一文字：平實(shí)中立2、準(zhǔn)確——避免含糊其辭，模凌兩可不輕易說(shuō)絕對(duì)的話(huà)3、簡(jiǎn)潔——常識(shí)性?xún)?nèi)容一般不說(shuō)利用圖表說(shuō)明問(wèn)題二、談?wù)勀銓?duì)研究報(bào)告中的“前言”或“問(wèn)題提出”部分的作用的認(rèn)識(shí)前言應(yīng)包括三個(gè)方面內(nèi)容：1、對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行清楚的界定和說(shuō)明2、文獻(xiàn)綜述（應(yīng)注意的問(wèn)題）A、文獻(xiàn)綜述不是簡(jiǎn)單的堆砌資料，而應(yīng)該結(jié)合所研究的問(wèn)題，以?xún)?nèi)在的邏輯串起來(lái)B、評(píng)價(jià)別人的研究時(shí)應(yīng)注意避免過(guò)褒過(guò)貶C、不要輕率斷言某個(gè)研究領(lǐng)域尚是空白或研究很少D、前言中出現(xiàn)的參考文獻(xiàn)新進(jìn)的論文要占多一定比率3、提出研究假設(shè)三、談?wù)勀銓?duì)研究報(bào)告各要素寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)1、標(biāo)題2.作者的名字和所在的單位3、摘要4、關(guān)鍵詞5、前言6、方法7、結(jié)果8、討論9、結(jié)論10、致謝11、參考文獻(xiàn)12、附錄考試題型：填空題（每空1分，共15空，計(jì)15分）二、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共5小題，計(jì)20分）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共5題，計(jì)30分）四、論述題（每題10分，共2題，計(jì)20分）五、研究設(shè)計(jì)（每題15分，共1題，計(jì)15分）復(fù)習(xí)題：1.操作性定義操作性定義是根據(jù)可觀(guān)察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法。2.效標(biāo)效度(criterionvalidity)也稱(chēng)準(zhǔn)則效度或?qū)嵶C效度，是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為外在標(biāo)準(zhǔn)的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度來(lái)表示的一種效度。3.統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)4.時(shí)間序列設(shè)計(jì)是指對(duì)一組被試進(jìn)行周期性的一系列觀(guān)察，并且測(cè)量的這一時(shí)間系列呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理，然后觀(guān)測(cè)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理后的一系列觀(guān)測(cè)結(jié)果，并且這些結(jié)果與實(shí)驗(yàn)處理前的一系列觀(guān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)分析，而且推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。5.系統(tǒng)誤差（P106）系統(tǒng)誤差不是偶然性，二是定型式的，因素間也不能互相抵消掉6.相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)是指對(duì)一組被試選取兩個(gè)相等的時(shí)間樣本，在其中的一個(gè)時(shí)間樣本中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，在另一個(gè)時(shí)間樣本中不出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。7.系統(tǒng)取樣又稱(chēng)等距取樣，是以某種系統(tǒng)規(guī)則來(lái)選擇樣本的方法8.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（p146）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是介于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)間的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)9.內(nèi)容效度p94是研究中研究變量被精確估計(jì)得程度，也就是研究中自變量和因變量的確定程度。10.證偽性評(píng)價(jià)某一理論的新證據(jù)，必須看在收集該新證據(jù)時(shí)，是否有可能證實(shí)該理論是錯(cuò)的。11.A-B-A設(shè)計(jì)ABA設(shè)計(jì)是在不同實(shí)驗(yàn)處理的條件下，對(duì)單個(gè)被試的行為進(jìn)行系統(tǒng)觀(guān)察的一種研究策略。12.訪(fǎng)談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。13.分層隨機(jī)取樣也稱(chēng)比率取樣，是按照總體已有的某些特征，將總體分為幾個(gè)不同的部分，每個(gè)部分稱(chēng)為一層，然后從每一層中隨機(jī)抽取一個(gè)子樣本，將子樣本合并即得到所需要的總體的樣本。14.交互作用(interaction)1.調(diào)查問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)標(biāo)題(2)指導(dǎo)語(yǔ)(3)問(wèn)題與答案(4)其他資料2.訪(fǎng)談法中，開(kāi)放式問(wèn)題形式和封閉式問(wèn)題形式分別在何種情況下采用？1、訪(fǎng)談的目的如果不僅要了解被訪(fǎng)人的態(tài)度或特征，而且還要了解他所持意見(jiàn)的基礎(chǔ)、回答問(wèn)題的參考框架等，應(yīng)采用開(kāi)放式問(wèn)題。2.被訪(fǎng)人的信息水平對(duì)問(wèn)題情況的了解不高，宜用閉合式3.被訪(fǎng)人意見(jiàn)的結(jié)構(gòu)意見(jiàn)越明確，越宜用閉合式4.對(duì)被訪(fǎng)人情況的了解程度了解程度低時(shí)，先用開(kāi)放式；較了解后再用閉合式。3.影響研究外部效度的因素1、實(shí)驗(yàn)條件的人為性2、實(shí)驗(yàn)處理的多重性3、被試取樣的代表性4.測(cè)量工具的局限性4.何種情況下應(yīng)采用混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？舉例說(shuō)明。以下情況應(yīng)使用混合設(shè)計(jì)當(dāng)研究中的兩個(gè)變量中有一個(gè)是被試變量(性別、年齡、能力等)，研究者感興趣于這個(gè)被試變量的不同水平對(duì)另一因素的影響。研究中的一個(gè)自變量的處理會(huì)對(duì)被試產(chǎn)生長(zhǎng)期效應(yīng)(如，學(xué)習(xí)效應(yīng))，不宜做被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中各因素的水平數(shù)較多，使用完全隨機(jī)設(shè)計(jì)則被試量大，使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，則可能產(chǎn)生疲勞、練習(xí)等效應(yīng)，此時(shí)混合設(shè)計(jì)可能是一個(gè)很好的選擇。一個(gè)2×3兩因素混合設(shè)計(jì)中，A因素是被試間變量，有A1、A2兩水平，B因素是被試內(nèi)因素，有B1、B2、B3三個(gè)水平5.結(jié)合心理學(xué)的各學(xué)派，簡(jiǎn)述心理學(xué)研究方法的發(fā)展歷程6.談?wù)勀銓?duì)多因素設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析中的主效應(yīng)和交互作用的認(rèn)識(shí)P122因素的主效應(yīng)和交互作用因素指研究者在實(shí)驗(yàn)中感興趣的一個(gè)變量(自變量)，研究者通過(guò)操縱、改變它，來(lái)估價(jià)它對(duì)因變量的影響。主效應(yīng)：由一個(gè)因素的不同水平引起的變異2(A:A1,A2)x3(B:B1,B2)兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽略B因素各水平的差異，只取A因素的A1、A2水平的數(shù)據(jù)計(jì)算方差，即得A因素主效應(yīng)。交互作用：同時(shí)考察兩個(gè)（或多個(gè)）因素的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)因素的影響只表現(xiàn)在另一個(gè)因素的某個(gè)水平上，而不是在另一個(gè)因素的所有水平上表現(xiàn)出來(lái)。交互作用：例1：研究教學(xué)方法（講授法、討論法）對(duì)不同能力水平（高、低）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用例2：藥物和環(huán)境對(duì)某種操作成績(jī)的影響8.闡述假設(shè)檢驗(yàn)的一般過(guò)程提出假設(shè)——使概念可操作化——對(duì)變量關(guān)系做出明確、具體的預(yù)設(shè)——設(shè)計(jì)研究、選擇研究方法——收集資料——分析資料、判斷變量間關(guān)系（統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)）——提出假設(shè)9.結(jié)合你所了解的采用訪(fǎng)談法進(jìn)行心理學(xué)研究的經(jīng)典案例，談?wù)勀銓?duì)訪(fǎng)談法的認(rèn)識(shí)訪(fǎng)談法：是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪(fǎng)談法的特點(diǎn)整個(gè)訪(fǎng)談過(guò)程是訪(fǎng)談?wù)吲c被訪(fǎng)談?wù)呋ハ嘤绊憽⒒ハ嘧饔玫倪^(guò)程。具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則（聊天？）特征實(shí)施訪(fǎng)談法需要提出一些精心設(shè)計(jì)的、針對(duì)性很強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)訪(fǎng)談對(duì)象說(shuō)明自己對(duì)某事件的看法，陳述自己對(duì)有關(guān)問(wèn)題情景的理解，以及思考問(wèn)題的內(nèi)部過(guò)程、所用策略和及時(shí)結(jié)果。類(lèi)型：按有無(wú)中介媒體分間接訪(fǎng)談和直接訪(fǎng)談按有無(wú)結(jié)構(gòu)分非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談、結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談和半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談按訪(fǎng)談對(duì)象的人數(shù)分個(gè)別訪(fǎng)談和