師生關(guān)系存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究

師生關(guān)系存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究摘要：師生關(guān)系是教育教學(xué)中最重要的人際關(guān)系，它影響著教學(xué)質(zhì)量和教育效果，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的教育發(fā)展。在新課程改革背景下，師生關(guān)系存在許多問(wèn)題，例如師生關(guān)系過(guò)于平等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；師生關(guān)系過(guò)于疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒；師生關(guān)系過(guò)于緊張，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。因此，為解決上述問(wèn)題，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手：首先教師要提高自己的綜合素質(zhì)，成為受學(xué)生歡迎的好老師；其次學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系的研究和探索，從根本上改善師生關(guān)系。通過(guò)以上措施建立和諧的師生關(guān)系，讓教育教學(xué)更加有效。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；高年級(jí)；師生關(guān)系；體諒模式引言在傳統(tǒng)的教育模式中，師生關(guān)系是非常重要的關(guān)系，它不僅關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)校的教育質(zhì)量和效果。師生關(guān)系是教育教學(xué)中最重要的人際關(guān)系，它直接影響著教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的師生關(guān)系可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在新課程改革背景下，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了較大變化，但仍存在許多問(wèn)題，如教師與學(xué)生之間的矛盾沖突比較嚴(yán)重、師生關(guān)系過(guò)于疏遠(yuǎn)、師生之間缺乏溝通等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著教育教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必須采取有效措施予以解決。本文通過(guò)分析當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因，提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對(duì)策建議，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考[1]。小學(xué)高年級(jí)基于體諒模式理論的師生關(guān)系現(xiàn)狀的概述在體諒模式理論下，師生關(guān)系可以分為“關(guān)心、尊重、合作”三個(gè)維度，并且隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的發(fā)展水平也逐漸提升[2]。在小學(xué)高年級(jí)，由于年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生師生沖突。教師和學(xué)生之間如果缺乏體諒和溝通，很容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、不喜歡被老師批評(píng)、對(duì)老師有抵觸情緒等都是影響師生關(guān)系的主要因素。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，建立良好的師生關(guān)系[3]。體諒模式理論在師生關(guān)系中的作用體諒模式是由美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的一種人際關(guān)系理論，主要用來(lái)描述學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。該理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度主要取決于教師所具備的知識(shí)、能力、行為和性格等特征，而不是單純的個(gè)性。因此，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和個(gè)性特征等對(duì)學(xué)生的態(tài)度具有很大的影響作用[4]。其次，體諒模式理論認(rèn)為教師在處理師生關(guān)系時(shí)要公正、公平，不能偏愛(ài)某一學(xué)生。最后，體諒模式理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間要平等相處，互相尊重。體諒模式的內(nèi)涵體諒模式是由美國(guó)心理學(xué)家哈洛提出的。它是一種特殊的人際關(guān)系模式，通過(guò)“體諒”使人與人之間相互理解、尊重，相互關(guān)心。在日常生活中，我們常會(huì)遇到這樣的情況：父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，而孩子卻對(duì)父母說(shuō)：“我已經(jīng)很努力了，為什么父母還不滿意呢？”這時(shí)，我們就可以用體諒模式來(lái)解釋，在體諒模式中，我們用“我”代替了“你”，用“我們”代替了“你我”，我們的關(guān)系就變成了一種特殊的關(guān)系[5]。在這種特殊關(guān)系中，父母不會(huì)認(rèn)為孩子不努力，而孩子也不會(huì)認(rèn)為父母不關(guān)心自己。在體諒模式中，雙方都很關(guān)心對(duì)方、尊重對(duì)方，雙方都很樂(lè)于互相關(guān)心。體諒模式在師生關(guān)系的作用表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師要有換位思考的能力，站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的信賴和支持[6]。同時(shí)，教師還要注意自己的語(yǔ)言、行為和表情等，以此來(lái)感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)訓(xùn)斥或諷刺，而是應(yīng)該通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定和贊賞，使其產(chǎn)生繼續(xù)思考或回答問(wèn)題的想法[7]。又如：當(dāng)學(xué)生不理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。所以在師生關(guān)系中，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生角度去思考問(wèn)題，了解他們的所思所想。只有這樣才能理解他們的需求和想法，并給予關(guān)心和幫助[8]。小學(xué)高年級(jí)師生關(guān)系的現(xiàn)狀概述小學(xué)生正處于青春期，思想不夠成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，容易出現(xiàn)叛逆心理。小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)還不夠全面。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于生理、心理發(fā)生巨大變化的階段，他們開(kāi)始有自己的思想，并具有一定的自我意識(shí)[9]。在小學(xué)高年級(jí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣。而目前小學(xué)高年級(jí)師生關(guān)系還存在一些問(wèn)題：例如有些教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生，只把自己作為權(quán)威；有些教師與學(xué)生之間溝通不夠，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；有些教師對(duì)學(xué)生不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒等[10]。師生關(guān)系的定義師生關(guān)系是指在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生在教育過(guò)程中形成的社會(huì)關(guān)系，它是建立在教育關(guān)系基礎(chǔ)上的，師生雙方在一定條件下的相互作用和影響[11]。從狹義上來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系指教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從廣義上來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系還包括教師與學(xué)校之間的關(guān)系。師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中最重要的人際關(guān)系，也是一種最基本、最普遍的社會(huì)關(guān)系，它既是教育教學(xué)過(guò)程中的必要條件，又是一種教育教學(xué)活動(dòng)中重要的人際關(guān)系[12]。師生關(guān)系不同于朋友、同事、親屬等關(guān)系，它具有一定的特殊性。師生雙方之間既存在著教育上的權(quán)力與義務(wù)關(guān)系，又存在著人格上的平等與尊重，這種特殊的社會(huì)關(guān)系就是師生關(guān)系。在新課程改革背景下，建立和諧和諧師生關(guān)系是教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)[13]。師生關(guān)系的幾種理論模式在教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。師生關(guān)系是指師生在教育教學(xué)過(guò)程中形成的關(guān)系。師生關(guān)系是由教師和學(xué)生構(gòu)成的，它包括教師和學(xué)生雙方的人際關(guān)系以及教師與其他人員之間的人際關(guān)系[14]。師生關(guān)系作為教育教學(xué)中最重要的人際關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)效果有著重要影響。在建立和諧的師生關(guān)系方面，許多學(xué)者進(jìn)行了許多研究，主要包括以下幾種理論模式：第一種是以美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛為代表的需要層次理論模式；第二種是以美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯為代表的人本主義模式；第三種是以中國(guó)古代教育家孔子、孟子為代表的“禮”學(xué)模式。不同學(xué)者對(duì)師生關(guān)系形成了不同的理解，在理論上形成了不同的觀點(diǎn)[15]。影響師生關(guān)系的因素影響師生關(guān)系的因素有很多，主要有教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師是師生關(guān)系的關(guān)鍵因素，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，而學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度會(huì)影響師生關(guān)系。教師和學(xué)生都是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)中都有發(fā)揮作用[16]。如果老師把自己當(dāng)成權(quán)威，不尊重學(xué)生，不把學(xué)生當(dāng)成平等的主體，就會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于師生關(guān)系的建立。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意自己在課堂上的言行舉止，做到尊重學(xué)生。師生關(guān)系是否良好直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，學(xué)校管理也會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響[17]。學(xué)校管理制度包括對(duì)教學(xué)管理制度、后勤保障制度等，這些制度都會(huì)影響到師生關(guān)系[18]。師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響一方面，教師與學(xué)生是一個(gè)相互依存的整體，在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而學(xué)生的作用則是主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難發(fā)揮其主體作用，從而影響教學(xué)效果。另一方面，師生之間關(guān)系是否和諧會(huì)直接影響到教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。和諧的師生關(guān)系可以讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；而緊張的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響學(xué)生身心健康。因此，師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系的特點(diǎn)教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳遞知識(shí)，并與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的人格和思想品德進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，它與一般人際關(guān)系不同，具有一定的特點(diǎn)：第一，師生關(guān)系是一種情感關(guān)系，主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以及對(duì)學(xué)生人格和思想品德的培養(yǎng)；第二，師生關(guān)系是一種倫理關(guān)系，它包括道德、情感、文化等方面；第三，師生關(guān)系是一種心理關(guān)系，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間彼此溝通交流的過(guò)程中所形成的心理距離。小學(xué)高年級(jí)師生關(guān)系的案例分析某小學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，其中高年級(jí)有1個(gè)班，7個(gè)教師，他們是來(lái)自農(nóng)村的一對(duì)夫妻。丈夫叫小李，妻子叫小梅，兩人都是小學(xué)教師，丈夫是語(yǔ)文教師，妻子是數(shù)學(xué)教師。他們的孩子剛上小學(xué)一年級(jí)。他們都在同一個(gè)班級(jí)，但是小梅沒(méi)有教過(guò)小李的課。李老師和小梅在一起工作已經(jīng)有十年了。他們一直沒(méi)有孩子，所以這次小梅終于懷孕了，想讓她的丈夫幫幫忙。小李也很高興。小梅說(shuō)：“你幫我生一個(gè)吧，我丈夫說(shuō)他可以幫助我?！庇谑莾扇藳Q定生下這個(gè)孩子。小梅想要個(gè)男孩，所以她想給小李生個(gè)男孩。當(dāng)他們第一次聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，他們非常高興。孩子出生后不久，李老師和小梅就開(kāi)始為孩子取名而忙碌起來(lái)。小學(xué)高年級(jí)師生關(guān)系案例分析小夏是一名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但是最近一段時(shí)間成績(jī)有些下滑，這引起了家長(zhǎng)和老師的注意。小夏在上課時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，不認(rèn)真聽(tīng)講，有時(shí)候還會(huì)故意和老師說(shuō)話。為此小夏的家長(zhǎng)多次與小夏的老師溝通，希望老師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行教育。但是小夏的老師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行教育，反而對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“你家孩子平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)，這次怎么考這么差？是不是家里有人生病了？”小夏的爸爸聽(tīng)到后非常生氣，覺(jué)得老師這樣做實(shí)在是太不負(fù)責(zé)了。他認(rèn)為如果是自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師肯定會(huì)找孩子談話，但是這個(gè)老師并沒(méi)有對(duì)自己孩子進(jìn)行教育，反而說(shuō)出這樣的話實(shí)在是太不應(yīng)該了。小學(xué)高年級(jí)師生關(guān)系調(diào)查結(jié)論師生關(guān)系是學(xué)生與教師之間的一種社會(huì)心理關(guān)系，也是一種情感關(guān)系，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。本文以鄭州市某小學(xué)六年級(jí)班級(jí)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，對(duì)小學(xué)高年級(jí)師生關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：師生之間存在以下問(wèn)題：一是教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心；二是教師與學(xué)生的交流較少；三是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不高。綜合以上調(diào)查結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：首先，師生關(guān)系存在一些問(wèn)題；其次，師生之間缺乏溝通與交流。為此，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出了改善師生關(guān)系的建議：首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系的研究和探索。師生間缺乏體諒現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，父母對(duì)其百般疼愛(ài)，加上學(xué)校的各種獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成了自私的性格，只考慮自己，不會(huì)體諒別人。教師是人類靈魂的工程師，其作用是教書(shū)育人，教師應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。而現(xiàn)在的許多教師由于對(duì)學(xué)生缺乏體諒和理解，常常將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生身上，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。有些教師還會(huì)用一些不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)去傷害學(xué)生的自尊心，如諷刺、挖苦等。這些行為都會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈，影響師生間的關(guān)系。因此教師要學(xué)會(huì)體諒學(xué)生，多站在他們的角度上思考問(wèn)題。教師不平等的對(duì)待學(xué)生教師和學(xué)生是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師是一個(gè)擁有知識(shí)和能力的個(gè)體，學(xué)生是一個(gè)擁有獨(dú)立思想和行為的個(gè)體。這就決定了兩者在人格上是平等的，但在實(shí)際教育教學(xué)中，教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在處理師生關(guān)系時(shí)，過(guò)于注重地位上的平等而忽略了人格上的平等。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師沒(méi)有意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生存在著偏見(jiàn)，反而把學(xué)生當(dāng)成了犯錯(cuò)的對(duì)象；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師又將其視為理所當(dāng)然。這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師并沒(méi)有因?yàn)樽约悍稿e(cuò)而降低對(duì)自己的要求，這不利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到自己和學(xué)生是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間存在著差異，雙方都應(yīng)該以平等的眼光來(lái)看待彼此。教師的示范作用不夠在教學(xué)活動(dòng)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是小學(xué)階段，教師的作用尤為重要，他們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)自身要求不高，忽視了自身言行的示范作用，缺乏以身作則的精神。例如課堂上有學(xué)生擾亂課堂秩序、不尊重老師、不服從管理等行為時(shí)，有些教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)、懲罰。而這種處理方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師是在“公報(bào)私仇”，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生畏懼心理。要解決以上問(wèn)題，首先要提高教師自身素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面；其次學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，定期組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高其教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；最后學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流。師生間缺少終身學(xué)習(xí)觀由于傳統(tǒng)教育中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種單向、靜止的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是被動(dòng)的、機(jī)械的，所以老師也是一種單向、靜止的角色。教師和學(xué)生之間缺乏雙向交流，無(wú)法達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展。學(xué)生不能根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)情況，教師也無(wú)法從學(xué)生那里獲得反饋，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。在新課程改革下，教育理念發(fā)生了變化，對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)體系，更新自己的教育理念。這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才。學(xué)生也要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要?；隗w諒模式的小學(xué)高年級(jí)新型師生關(guān)系的建構(gòu)策略在這個(gè)模式中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行交往，并相互體諒，在相互體諒中達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的心理需求和感受，設(shè)身處地地為學(xué)生著想；要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，并給予肯定和鼓勵(lì)；要通過(guò)教師和學(xué)生之間的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要用真誠(chéng)、尊重和理解去對(duì)待學(xué)生，消除學(xué)生的緊張情緒；用“關(guān)心”來(lái)解決學(xué)生心理上的問(wèn)題；用“參與”來(lái)滿足學(xué)生心理上的需要。角色扮演，實(shí)踐體驗(yàn)在新課程改革背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師要在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情景，采用角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生更好地融入到課堂中，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。例如，教師可以在語(yǔ)文課上引入詩(shī)歌《草蟲(chóng)的夜》，讓學(xué)生在詩(shī)歌情境中體會(huì)到草蟲(chóng)的無(wú)助、孤獨(dú)與無(wú)助。在情境扮演的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生講述草蟲(chóng)的經(jīng)歷以及與之相關(guān)的故事，再讓學(xué)生扮演故事中的角色進(jìn)行表演。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過(guò)這種方式可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，有利于師生關(guān)系和諧發(fā)展。師生間缺少角色認(rèn)同角色認(rèn)同是指學(xué)生與教師在角色扮演過(guò)程中，通過(guò)角色扮演的行為方式來(lái)認(rèn)同對(duì)方的價(jià)值和身份，從而雙方都能充分感受到對(duì)方對(duì)自己的尊重和認(rèn)同。在新課程改革背景下，教師和學(xué)生之間缺少角色認(rèn)同，表現(xiàn)在師生之間缺少尊重、缺少平等、缺少情感交流。例如，有些教師總是居高臨下，高高在上地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只能聽(tīng)從自己的指揮和安排；有些教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生，把自己凌駕于學(xué)生之上；還有一些教師在課堂上不尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，認(rèn)為學(xué)生只是自己教學(xué)的工具，在課堂上隨意地批評(píng)學(xué)生；還有些教師對(duì)學(xué)生缺少耐心和關(guān)心，不了解他們內(nèi)心真正的想法和需求，不能為他們提供幫助。學(xué)生輪當(dāng)“班主任”班主任是學(xué)生在學(xué)校里最大的管理人員，同時(shí)也是教師的助手，班主任擁有權(quán)利和地位，因此許多學(xué)生都不喜歡當(dāng)“班主任”，認(rèn)為教師不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理。為了解決這一問(wèn)題，可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)“班主任”，讓學(xué)生參與班級(jí)管理。在實(shí)施過(guò)程中，班主任要做好引導(dǎo)工作，制定合理的制度。例如：某一學(xué)期中有兩周時(shí)間是“班主任”管紀(jì)律，其余時(shí)間是“班干部”管衛(wèi)生等。在實(shí)施過(guò)程中，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。此外，學(xué)校也要重視“班主任”的作用和地位，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們成為合格的“班主任”。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我約束。一視同仁，不區(qū)別對(duì)待在新課程改革的大背景下，教育教學(xué)工作的開(kāi)展不再是單一的“傳道授業(yè)解惑”，而是從多方面入手，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。但由于教學(xué)資源有限，學(xué)校會(huì)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行特殊照顧，這也導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。因此，教師要樹(shù)立“一視同仁”的思想，不管是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生，都要給予同樣的教育。在日常教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的人格和想法，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，與他們建立平等的關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題可以及時(shí)解決。這樣可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，提高師生之間的交流效率，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。教師平等待生教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，而不是其他。學(xué)生在心理上的變化與教師是息息相關(guān)的，這就要求教師要有一顆平等的心，以平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在傳統(tǒng)觀念中，教師與學(xué)生之間是等級(jí)關(guān)系，師生之間總是存在著一種緊張、不信任的關(guān)系。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該摒棄這種觀念，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。首先教師要認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生心中是有一定地位的，要做到以平等相待、一視同仁；其次要注重教學(xué)方式方法，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式方法吸引學(xué)生眼球；最后要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能更好地促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展。師生間樹(shù)立平等關(guān)系教師與學(xué)生之間是平等的，是互相尊重的，他們都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此，在新課程改革背景下，教師與學(xué)生之間不能再保持以前的師生關(guān)系，而是應(yīng)該建立起一種平等的師生關(guān)系。師生之間不應(yīng)該存在等級(jí)和高低之分，老師可以適當(dāng)?shù)亟档妥约旱纳矸?，與學(xué)生平等相處。教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，這樣才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。此外，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，即使學(xué)生提出的想法不合理或者有問(wèn)題也不要急于否定?？梢韵扰c學(xué)生一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后再根據(jù)具體情況給出解決辦法。這樣可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓師生關(guān)系更加和諧。主動(dòng)示范，樹(shù)立榜樣在新課程改革背景下，教師要不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)能力，努力成為學(xué)生的榜樣。首先，教師要以身作則，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師要保持積極向上的心態(tài)，不能怨天尤人，更不能抱怨學(xué)生。教師要主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并加以改進(jìn)。其次，教師要樹(shù)立榜樣。教師要以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。例如教師在課堂上講得精彩生動(dòng)、繪聲繪色時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講；如果教師在批改作業(yè)時(shí)一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。因此，教師要樹(shù)立良好的榜樣形象，做到言傳身教。最后，教師要不斷提高專業(yè)能力。作為新時(shí)代的教師，必須對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)和定位，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法等。教師營(yíng)造體諒的氛圍教師要建立和諧的師生關(guān)系，首先要做到尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生，特別是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性需求，并為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在與學(xué)生交流時(shí)，要以一顆真誠(chéng)的心和學(xué)生交流，理解他們的想法和需求。當(dāng)師生之間能夠做到相互體諒時(shí)，教師就會(huì)和學(xué)生建立起親密的關(guān)系。教師要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難和問(wèn)題，并給予幫助。教師要及時(shí)了解學(xué)生所面臨的問(wèn)題，并以鼓勵(lì)的方式幫助他們解決困難。只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意將自己內(nèi)心深處真實(shí)的想法告訴給老師，讓他們更好地了解自己。學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，特別是榜樣人物更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察教師的言行，了解教師的脾氣、愛(ài)好、性格等特點(diǎn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從身邊優(yōu)秀的老師身上學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)和精神，將教師作為榜樣人物。例如教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生公平公正；教師熱愛(ài)學(xué)生，能夠與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；教師性格開(kāi)朗、樂(lè)觀向上等等。通過(guò)觀察老師的言行，學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)。在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間給學(xué)生講故事、談人生、談理想等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。不斷反思，終身學(xué)習(xí)教師要不斷反思自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己。教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)水平。教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要不斷地向其他老師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度看待問(wèn)題，從而找到更好的解決辦法。教師也要把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極地回應(yīng)。教師不僅要有專業(yè)知識(shí)和能力，還要有較高的道德修養(yǎng)和人格魅力。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，才能與學(xué)生建立良好和諧、平等的師生關(guān)系。結(jié)論師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素，良好的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課程改革背景下，要建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，成為受學(xué)生歡迎的好老師；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系的研究和探索，采取多種措施改善師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

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