高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程進(jìn)度，逐步進(jìn)展范圍、類型、合作者、信息化工具的制定。下面是為大家整理的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板，供大家參考。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教學(xué)目標(biāo)

1、聯(lián)系生活實(shí)際相識(shí)探討這種口頭交際活動(dòng)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的意義及作用。

2、借助情境理解探討這一語(yǔ)文活動(dòng)中應(yīng)造就的主要的語(yǔ)文實(shí)力。

3、通過探討演練體會(huì)探討中的角色任務(wù)，練習(xí)有效地探討。

4、在探討活動(dòng)中，提升對(duì)生活的相識(shí)，促進(jìn)德能共長(zhǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、相識(shí)探討的意義在于溝通、共享信息，達(dá)成共識(shí)，建構(gòu)新意，提高相識(shí)。

2、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，擅長(zhǎng)傾聽，迅捷應(yīng)對(duì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、能否把握探討的根本要求，擅長(zhǎng)傾聽，在溝通中捕獲重要的信息，有針對(duì)性地表達(dá)自己地觀點(diǎn)，提高合作意識(shí)，是探討學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)思路

探討的理性相識(shí)探討的策略把握探討的實(shí)力訓(xùn)練

主要教學(xué)方法

以實(shí)踐為主，以動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文活動(dòng)為主，在探討中學(xué)會(huì)探討，在老師的引導(dǎo)下，開展理性的、才智得、策略的探討，讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)，提高對(duì)這一語(yǔ)言活動(dòng)的理性相識(shí)和操作實(shí)力。

教學(xué)資源

教材探討專題短文

剪輯央視關(guān)于讀書探討的錄像片

設(shè)計(jì)探討話題：1)關(guān)于校內(nèi)評(píng)比班花、班草的校內(nèi)話題;2)關(guān)于語(yǔ)文教材大換血的社會(huì)話題。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)(分課時(shí)寫)

課時(shí)環(huán)節(jié)

老師活動(dòng)

(教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))

學(xué)生活動(dòng)

(學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))

設(shè)計(jì)意圖共一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

以名家語(yǔ)錄導(dǎo)入課題：

友以成德也，人而無(wú)友，那么孤陋寡聞，德不能成矣。

《論語(yǔ)》

讀書使人充溢，思索使人深邃，溝通使人醒悟。

富蘭克林

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各自得到兩種思想。

蕭伯納

談?wù)勛约簩?duì)探討的相識(shí)

1、引發(fā)對(duì)課題的愛好。

2、回憶對(duì)探討這一溝通方式的已有認(rèn)知。

二、探討的理性認(rèn)知

提出問題，組織探討，明確答案：

1)探討的特點(diǎn)：共同話題集中性;各自發(fā)表看法多元性;同等溝通互動(dòng)性。

閱讀教材短文，思索溝通：何為探討?其意義何在?

在原有的認(rèn)知水平上，加強(qiáng)對(duì)探討的理性相識(shí)。

思索

1)探討的意義

2)探討的特點(diǎn)

三、探討的策略把握

2)探討的規(guī)那么：遵守話題明確目的履行職責(zé)表達(dá)素養(yǎng)

3)作為一名探討的參與者，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

歸納：事先準(zhǔn)備，擅長(zhǎng)傾聽，踴躍發(fā)言，文明得體

4)其中應(yīng)具備的語(yǔ)文核心實(shí)力是什么?

歸納：傾聽能抓住對(duì)方發(fā)言的要點(diǎn)，發(fā)言要觀點(diǎn)顯明、條理清晰、論據(jù)充分還要不離話題，有針對(duì)性，迅捷應(yīng)對(duì)。

看央視錄像片段思索：

1)錄像中三人圍繞什么探討?兩位嘉賓觀點(diǎn)、理由分別是什么?

2)錄像中三人分擔(dān)怎樣不同的職責(zé)?共同表現(xiàn)出怎樣的素養(yǎng)?

3)作為一名探討的參與者，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

了解

3)探討的規(guī)那么

4)探討應(yīng)具備的素養(yǎng)

5)探討所應(yīng)具備的語(yǔ)文實(shí)力

四、探討的實(shí)戰(zhàn)演練(在探討中學(xué)會(huì)探討)：

【演練一】

組織活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。明確答案。

探討演練：在一些人氣較高的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇，評(píng)比班花、?；ǖ奶宇H為熱鬧，尤其是在高一新生中，學(xué)生們樂此不疲地評(píng)比各自班級(jí)、學(xué)校的花花草草。你如何對(duì)待中學(xué)校內(nèi)中的這種現(xiàn)象?

探討的職責(zé)：組織者剛好歸納，奇異引導(dǎo)

參與者用心傾聽，坦誠(chéng)溝通

記錄者用心傾聽，記錄梗概

匯報(bào)者歸納要點(diǎn)，擇要陳述

1)任選一小組綻開探討，其余同學(xué)觀看;

2)學(xué)生評(píng)價(jià)各成員體驗(yàn)角色的表現(xiàn)。

理性地參與、評(píng)價(jià)探討活動(dòng)，在探討中提高口頭交際實(shí)力和對(duì)事物的辨析實(shí)力。

【演練二】

組織探討活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

探討演練：以武俠取代經(jīng)典，用現(xiàn)代作品替代文言作品。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教材這樣的大換血，輿論一片嘩然，支持者有，擔(dān)憂者有。你的看法呢?

1)全班學(xué)生分組探討;

2)小組陳述探討概況。

理性地參與、評(píng)價(jià)探討活動(dòng)，在探討中提高口頭交際實(shí)力和對(duì)事物的辨析實(shí)力。

五、溝通共享

小組探討時(shí)，假如發(fā)覺自己的看法與前面的發(fā)言者根本相同怎么辦?當(dāng)對(duì)方提出一種觀點(diǎn)，而你不贊成時(shí)，該怎么辦?小組探討氣氛沉悶，組員多保持緘默，主持者該怎么辦?

小組探討中有人滔滔不絕，滔滔不絕，使別人沒有時(shí)間發(fā)表自己的見解，主持者該怎么辦?

小組探討中遇到看法不統(tǒng)一時(shí)，匯報(bào)者該怎么辦?大會(huì)溝通時(shí)，某組匯報(bào)者發(fā)覺本組意思和另一組匯報(bào)意思大致一樣，請(qǐng)問這組匯報(bào)者該怎么辦?大會(huì)溝通時(shí)，某組的匯報(bào)者發(fā)覺本組匯報(bào)的意思與前一組的匯報(bào)意思完全不同，請(qǐng)問該組匯報(bào)者該怎么辦?

以抽簽的方式，選擇探討話題。

各小組向全班匯報(bào)探討結(jié)果。

溝通共享學(xué)習(xí)成果

六、探討的總結(jié)評(píng)價(jià)

組織評(píng)獎(jiǎng)，

依據(jù)本堂探討課同學(xué)們的表現(xiàn)設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，提出獲獎(jiǎng)?wù)卟⒄f明理由。

通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

自我反思

主要特色與創(chuàng)新之處：

存在的問題與缺乏：

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板

一、導(dǎo)入：〔3分鐘〕

同學(xué)們，今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設(shè)置環(huán)境、支配情節(jié)、塑造人物來(lái)表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。依據(jù)以往關(guān)于小說的學(xué)習(xí)，我們知道，小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；小說的情節(jié)一般包括故事的開端、開展、高潮、結(jié)局四個(gè)局部，有的還在前后支配了序幕和尾聲；小說的人物分為三類，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中，人物是核心，而環(huán)境和情節(jié)都是依據(jù)人物塑造這個(gè)核心來(lái)設(shè)置支配的。

那么小說是如何來(lái)塑造人物的呢？這節(jié)課，我們?cè)噲D通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！贰ⅰ独先伺c?！啡≌f來(lái)品賞小說人物，學(xué)習(xí)并駕馭人物描寫的有關(guān)手法。

二、品賞林黛玉的形象:〔25分鐘〕

下面，我們先來(lái)共同探究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。

林黛玉是《林黛玉進(jìn)賈府》中的關(guān)鍵人物，那么，對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵人物作者是如何來(lái)刻畫描寫的呢？

1、干脆的心理描寫

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段。

黛玉從今便要起先她在賈府的新生活了，這時(shí)的黛玉的心里都想了些什么呢？是歡呼雀躍，是充溢期盼，還是其它的什么心理？請(qǐng)同學(xué)們用小說中的原話來(lái)答復(fù)。

步步留心，時(shí)時(shí)在意，不愿輕易多說一句話，多行一步路，生怕被人訕笑了他去?！捕嗝襟w打出〕

黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會(huì)這么當(dāng)心翼翼呢？

本文開篇的這段對(duì)林黛玉心理的干脆描寫，特別清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界，讓讀者一下子就明白了黛玉敏感、慎重、自尊的性格特征。由此可見，好的心理描寫能夠很好地表達(dá)人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、間接的心理描寫

人物的內(nèi)心世界除了通過直陳的方式表現(xiàn)之外，還可以通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)間接地表現(xiàn)。這種通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法，我們稱之為間接的心理描寫?！裁襟w打出人物的心理描寫手法：直陳、間接〔語(yǔ)言、行動(dòng)〕〕

那么，林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界？

請(qǐng)各小組派代表說說本組找到的相關(guān)描寫?！颤c(diǎn)一二小組即可〕

3、外貌特征

那么，這樣一個(gè)細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢？請(qǐng)同學(xué)們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個(gè)人物原委具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢？

貌假設(shè)天仙、行止高雅、體弱多?。幻寄亢椤⒙敾蹤C(jī)敏、多愁善感?！捕嗝襟w打出〕

同學(xué)們，這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫，是作者干脆呈現(xiàn)給我們的嗎？

明顯不是，這些描寫都是通過他人的視察和評(píng)說來(lái)完成的。這種通過作品中其他人物的視察和評(píng)說來(lái)描寫人物的手法屬于人物側(cè)面描寫的手法。這里，順便說明一下，對(duì)人物進(jìn)展側(cè)面描寫，除了借助他人的視察和評(píng)說之外，還可以借助人物來(lái)襯托、借助環(huán)境來(lái)襯托?！裁襟w打出人物側(cè)面描寫的手法：他人的視察與評(píng)說、人物襯托、環(huán)境襯托〕

作者借助作品中其他人物的視察和評(píng)說來(lái)描寫林黛玉的外貌有什么好處呢？

三、品賞祥林嫂的形象:〔25分鐘〕

下面，我們?cè)賮?lái)共同探究《祝?！分邢榱稚┻@一人物。

1、外貌特征

《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過側(cè)面描寫的手法來(lái)表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度，那么，《祝福》的作者是怎樣來(lái)描繪祥林嫂的外貌特征的？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來(lái)?！矊W(xué)生齊讀〕

請(qǐng)問，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的視察和評(píng)說表現(xiàn)出來(lái)的嗎？

2、心理變更

從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變更？

請(qǐng)小組探討：祥林嫂外貌的變更折射出她怎樣的心理變更？

再探討：為什么祥林嫂的心理睬發(fā)生這樣的變更？

為什么不被允許參與祭祀就讓她的精神徹底崩潰了？

3、小結(jié)：由此看來(lái)，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段，其目的在于慢慢地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變更是通過她的外貌變更間接表現(xiàn)出來(lái)的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、飽滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力?！捕嗝襟w打出〕

四、總結(jié)〔2分鐘〕

通過我們對(duì)林黛玉和祥林嫂兩個(gè)人物的外貌描寫和心理的分析，我們發(fā)覺無(wú)論是對(duì)人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫，無(wú)論是干脆的心理描寫還是間接的心理描寫，都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元的三篇小說所要達(dá)成的目標(biāo)?！捕嗝襟w打出〕

五、賞析老人的形象〔25分鐘〕

1、請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法，自讀《老人與?！?，分組合作探究，完成導(dǎo)學(xué)案中全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)導(dǎo)學(xué)案合作探究第1題和第2題的結(jié)果?！?5-20分鐘〕〔多媒體打出〕

2、〔學(xué)生匯報(bào)后多媒體打出參考答案〕

第1題：老人在與鯊魚搏斗的每一個(gè)回合中都有內(nèi)心獨(dú)白，這些內(nèi)心獨(dú)白有些是有聲的，有些是無(wú)聲的，請(qǐng)同學(xué)們把它們找出來(lái)，自己讀一讀，小組探討：這些內(nèi)心獨(dú)白反映了老人怎樣的心理？你認(rèn)為他的哪一句內(nèi)心獨(dú)白最能代表他的這種心理？

老人在灰心和盼望中掙扎，但每一次都是盼望戰(zhàn)勝了灰心，他要和鯊魚斗原委、斗到死。

一個(gè)人并不是生來(lái)要給戰(zhàn)勝的，你盡可把它殲滅掉，可就是打不敗他。

第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神？老人在你心里是怎樣的形象？

永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>

一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服永不放棄的硬漢子

3、延展：你能依據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎？〔5分鐘〕〔多媒體打出〕

4、小結(jié)：通過合作探究，我們發(fā)覺《老人與?！愤@篇小說主要是通過對(duì)老人與鯊魚進(jìn)展搏斗的過程中的心理進(jìn)展大量的描寫，來(lái)突出老人