【學(xué)前教育實踐課程實施存在的問題與優(yōu)化建議探析6600字（論文）】

學(xué)前教育實踐課程實施存在的問題與完善對策研究摘要………………1TOC\o"1-3"\h\u1420引言 215793一、相關(guān)概述 213092（一）學(xué)前教育實踐課程的概述 217041（二）學(xué)前教育實踐課程的價值認(rèn)知 210412二、我國學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀 320008（一）課堂教學(xué)重理論、輕實踐，學(xué)用脫節(jié)，難以實現(xiàn)學(xué)以致用 322394（二）幼兒園實踐時間短，時間設(shè)置不科學(xué) 32727（三）教育實踐課程理念拘泥于傳統(tǒng)教師教育思維 33685（四）自主教育實習(xí)弱化了過程的監(jiān)督與指導(dǎo) 419270三、學(xué)前教育實踐課程的對應(yīng)解決措施 47300（一）建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)全程教育實戲課程體系 412438（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程實施過程管理 416043（三）長效機(jī)制并搭建專業(yè)發(fā)展共同體 520606（四）組織模擬教學(xué) 522014四、結(jié)論 51793參考文獻(xiàn)： 6【摘要】隨著學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢的變化，人們對于高師教育實踐能力的需求日益強(qiáng)烈.而現(xiàn)有學(xué)前教育課程模式中，未能給予實踐課程應(yīng)有的地位與重視，致使所培養(yǎng)出來的人才實踐能力不足，存在明顯的適應(yīng)問題。學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程是學(xué)前教師教育改革重要部分，通過分析教育實踐課程現(xiàn)存的問題，提出建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)全程教育實踐課程體系，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程，實施過程管理、共建院園合作互惠長效機(jī)制，并搭建專業(yè)發(fā)展共同體。抓住機(jī)遇發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)從而改進(jìn)教育實踐課程的策略，改進(jìn)教育實踐課程，從而促進(jìn)學(xué)前教育職前教師的專業(yè)發(fā)展。【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；實踐課程；全程實踐引言目前,高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系主要分為兩大類:一是公共基礎(chǔ)課,如大學(xué)語文、英語、政治、計算機(jī)基礎(chǔ);另一個是專業(yè)課,包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐課程;專業(yè)實踐課程設(shè)置少。這種課程體系在內(nèi)容上保持著基本正常，符合學(xué)?；?qū)W院的學(xué)前教育課程的一致性?？此坪侠?其實也有許多弊端[1]。如各種課程的失衡,實用的課程理論課的附屬課程過于單一和重復(fù),技能培訓(xùn)是不夠的,教育實踐的普遍忽視,理論知識深厚對新教材的認(rèn)識不足,不符合時代的要求,學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)有很大的差異,解決實際問題的能力缺乏。例如,越來越多的幼兒園開設(shè)雙語教學(xué)、多媒體教學(xué)、美術(shù)課等。但是許多學(xué)前教師只知道如何在網(wǎng)上打字聊天。他們對繪畫、動畫和課件知之甚少。雖然許多人已經(jīng)學(xué)過英語,但他們沒有能力教給孩子,他們也不知道如何有效地在幼兒園進(jìn)行雙語教育活動。此外,兒童的體操、舞蹈、音樂、書法等方面的師資也很匱乏。這些都是高職院校學(xué)前教育面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實問題。構(gòu)建學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系是教學(xué)改革全面、系統(tǒng)的基本環(huán)節(jié)[2]。也是學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展的需要。一、相關(guān)概述（一）學(xué)前教育實踐課程的概述當(dāng)前，大多數(shù)高等師范院校的課程設(shè)置仍沿襲前蘇聯(lián)的模式，課程結(jié)構(gòu)是三大塊構(gòu)架，即公共必修課;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)同樣如此，但在課程的設(shè)置上有所變動，除公共必修課外，教育理論課替代了專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課也劃分為兩部分:學(xué)前教育的專業(yè)課和學(xué)前教育實踐課程[3]。公共必修課開設(shè)是為了培養(yǎng)幼教人才高尚的職業(yè)道德和廣博的文化知識。教育理論課的開設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和教育技能，如心理學(xué)、教育學(xué)、課程論、各科教學(xué)法、教育研究方法等。學(xué)前教育的專業(yè)課提供從事學(xué)前教育教學(xué)或教研所必備的專業(yè)知識，如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程論、幼兒園教育活動與指導(dǎo)、幼兒園管理及音樂、美術(shù)、禮儀等藝術(shù)素養(yǎng)類課程[4]。學(xué)前教育實踐課程提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力，是具有學(xué)前教育特色的綜合實踐課程，是教育專業(yè)課程不可或缺的組成部分，包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實習(xí)等課程。（二）學(xué)前教育實踐課程的價值認(rèn)知從教師教育的發(fā)展來看，實踐教學(xué)可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實踐能力。實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密相連，是相對于理論教學(xué)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)稱。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，應(yīng)對環(huán)境變化的能力，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)涵蓋實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，主要有學(xué)前教育實踐課(如:見習(xí)、實習(xí)、觀摩、試教等一系列活動)和滲透在學(xué)前教育各科教學(xué)中的教學(xué)技能訓(xùn)練[5]。學(xué)前教育實踐課程的設(shè)置與實施，有助于學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡。因此，其在職前教師教育課程體系中的地位越來越受幼教培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重視，高校學(xué)前教育專業(yè)也尤為關(guān)注教育實踐課程。二、我國學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀仔細(xì)審視我國現(xiàn)行的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，其內(nèi)容基本沿襲中師或高師的課程體系：一是公共基礎(chǔ)課，如語文、數(shù)學(xué)、英語等；二是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程等專業(yè)理論課程；三是專業(yè)實踐課，包括美術(shù)、幼兒音樂、舞蹈等藝術(shù)課程。這種課程體系的弊端有著許多問題：（一）課堂教學(xué)重理論、輕實踐，學(xué)用脫節(jié)，難以實現(xiàn)學(xué)以致用從課程設(shè)置上看，高職學(xué)前教育專業(yè)的許多專業(yè)課程沒有充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點，學(xué)用脫節(jié)，尤其是教育理論課程，存在理論空洞、概念抽象等問題，嚴(yán)重脫離學(xué)生的社會生活經(jīng)驗和幼兒園教育教學(xué)的實際要求，例如高職學(xué)前數(shù)學(xué)課程一般都是選用高中和大學(xué)數(shù)學(xué)部分內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性要求，也不符合“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)到的理論知識難以在幼兒園得到運用，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐能力，更談不上學(xué)以致用。在講授和考核方面，注重理論知識的傳授和考核，缺乏模擬性、體驗性、研討性的教育實踐。音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程的實踐教學(xué)一般能夠保證實施，但教學(xué)方式比較單一，多體現(xiàn)為教師示范、學(xué)生模仿，學(xué)生自主策劃、創(chuàng)作、組織開展幼兒各類活動的方式甚少。而涉及兒童心理發(fā)展、學(xué)前教育原理、幼兒活動指導(dǎo)等內(nèi)容的教育課程在教學(xué)實施中由于仍傾向于采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式[6]，學(xué)生死記硬背理論知識，設(shè)計與組織教育活動的能力差，無法滿足幼兒教師教育實踐的需要。（二）幼兒園實踐時間短，時間設(shè)置不科學(xué)目前，我國大多數(shù)高職實踐教學(xué)采用的是在每學(xué)期開設(shè)的理論課中設(shè)置一定數(shù)量的實踐課時，每學(xué)年1~2次的短期見習(xí)，畢業(yè)前一個學(xué)期的集中實習(xí)等方式。見習(xí)與實習(xí)的時間過短，流于形式，學(xué)期中短時間的見習(xí)觀摩實踐結(jié)束后，學(xué)生們又回歸到理論學(xué)習(xí)，很難真正參與到教學(xué)活動中去，更談不上對自己實習(xí)活動的目的性進(jìn)行理性的反思。另外把時間最長的實習(xí)時間集中安排在最后一學(xué)期進(jìn)行，理論教學(xué)與實踐教學(xué)只存在很簡單的說明解釋補(bǔ)充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系，學(xué)生無法實現(xiàn)實踐后再回到理論中來進(jìn)行反思與深化，沒機(jī)會把實踐獲得的經(jīng)驗加以提升。另外，實習(xí)指導(dǎo)教師相對匱乏，對學(xué)生實踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限，造成學(xué)生在幼兒園見習(xí)實習(xí)時也常常陷入盲目，不知道具體該見習(xí)什么實習(xí)什么，應(yīng)該以何種身份和態(tài)度參與，這樣勢必影響學(xué)生的實踐能力的形成，致使學(xué)生處理教育實際問題的能力差，畢業(yè)后在較長時間內(nèi)還不能獨立開展幼兒園教育活動或組織教育活動。（三）教育實踐課程理念拘泥于傳統(tǒng)教師教育思維受其他類型教師教育的思維方式的影響，重視課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要求師范生進(jìn)行試講。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)未來學(xué)前教育事業(yè)所需的教師，需要凸顯學(xué)前教育的特點。學(xué)前教育由學(xué)前兒童一日生活組成，試講更多選取集中教育活動進(jìn)行模擬教育實踐，突出集中教育活動，忽略了幼兒園教育中一日生活的其他環(huán)節(jié)、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動等，使得教育實踐課程的內(nèi)容單一，準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒教育實際工作需要具備的知識和能力的差距很大。對幼兒教師的學(xué)歷層次要求從中專提高到了大專并朝著本科發(fā)展，我國幼兒教師培養(yǎng)政策不斷提高教師培養(yǎng)的層次要求，學(xué)前教育專業(yè)順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展升格為本科層次。受傳統(tǒng)的?？茖哟螏煼督逃季S模式的影響，本科學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程慣性思維按照以往的模式進(jìn)行，降低了對學(xué)生的要求從而使得培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格未能真正達(dá)到本科的水平，?？茖哟蔚霓k學(xué)思維局限了本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)出去就難以達(dá)到實際工作所需的能力要求，從而處于就業(yè)競爭的劣勢。（四）自主教育實習(xí)弱化了過程的監(jiān)督與指導(dǎo)自主教育實習(xí)是結(jié)合辦學(xué)實際探索的一種教育實習(xí)模式，是指由師范生自主選擇進(jìn)行教育實習(xí)的幼兒園及其他教育機(jī)構(gòu)，在固定的時間范圍內(nèi)到自主聯(lián)系的幼教機(jī)構(gòu)或其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育實習(xí)[7]。自主教育實習(xí)考慮學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備、生源地情感與生活條件便利等因素，尊重師范生教育實習(xí)的自主性，發(fā)揮師范生的社會資源，靈活地組織安排學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)。同時也存在一些值得思考的問題，教育實習(xí)過程如何監(jiān)督與引導(dǎo)，缺乏對實習(xí)過程的監(jiān)督和教師的指導(dǎo)，教育實習(xí)的質(zhì)量如何保證，這些問題不能很好地解決就會削弱了高師院校的在教育實習(xí)過程中的管理。而且大部分師范生來自農(nóng)村，相對而言農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展慢于城市，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相對要少，通過生源地聯(lián)系教育實習(xí)的教育機(jī)構(gòu)有限，難免會出現(xiàn)師范生找不到合適的幼教機(jī)構(gòu)完成教育實習(xí)任務(wù)，未真正進(jìn)人教育實踐場景認(rèn)真地進(jìn)行教育實習(xí)，難以獲得專業(yè)發(fā)展。三、學(xué)前教育實踐課程的對應(yīng)解決措施學(xué)前教育專業(yè)從高職高專過度到本科辦學(xué)，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，課程設(shè)置的改變，教育實踐課程針對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，理論與實踐交融培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”扎實的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。（一）建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)全程教育實戲課程體系學(xué)前教育專業(yè)需要四年總體漸進(jìn)地設(shè)計學(xué)生教育專業(yè)教育實踐課程，注重過程性設(shè)計，校內(nèi)實踐實訓(xùn)與校外教育實踐相結(jié)合，在原有的教育實踐課程的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)全程教育實踐課程體系，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程。借鑒“全實踐”理念整合教育實踐課程[8]，適當(dāng)加長教育實踐課程的時間，全程貫通、分散設(shè)置在整個專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，在教育實踐課程內(nèi)容上全面整合理論課程與實踐課程，凸顯學(xué)前教育專業(yè)特點，促進(jìn)學(xué)生邊實踐邊反思，提高專業(yè)技能和素養(yǎng)。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程教育實踐課程體系，教育實踐課程應(yīng)依托本科人才培養(yǎng)方案從全程系統(tǒng)的角度在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中漸進(jìn)地設(shè)計安排教育實踐課程。教育實踐課程應(yīng)分散在專業(yè)學(xué)習(xí)中，由淺人深漸進(jìn)安排設(shè)計教育實踐課程，豐富教育實踐課程的形式，分散隨機(jī)的教育見習(xí)、集中體驗的教育實習(xí)以及滲透反思的教育研習(xí)構(gòu)成教育實踐課程。將“準(zhǔn)教師”專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐活動作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排“全實踐”理念下實踐教學(xué)的理想追求在于使“準(zhǔn)教師”在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧，促進(jìn)學(xué)前教育“準(zhǔn)教師”專業(yè)成長發(fā)展。（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程實施過程管理學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程實施是學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)人教育實踐場景進(jìn)行專業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，教育實踐課程方案轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，進(jìn)人教育實踐場景前進(jìn)行培訓(xùn)、在教育實踐場景中的督導(dǎo)與過程指引、教育實踐完成后進(jìn)行總結(jié)與評價反思[9]。教育實踐課程實施過程中師范生進(jìn)人具體教育場景，離開了高師院校，高師院校教育實踐課程實施過程的管理不應(yīng)削弱，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程實施過程管理，對師范生教育實踐課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過程引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在教育實踐課程的質(zhì)量監(jiān)督上，及時地進(jìn)行反饋評價有利于師范生的在教育實踐情境中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。自主教育實習(xí)學(xué)生的自主選擇和學(xué)校的監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合，在教育實習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生的跟蹤管理，安排輔導(dǎo)員進(jìn)行監(jiān)督和校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)。輔導(dǎo)員老師進(jìn)行監(jiān)督，采用不定時的電話隨訪，與實習(xí)的幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系確認(rèn)是否真正進(jìn)人幼兒園實習(xí)，并對其教育實習(xí)情況進(jìn)行了解。專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)，教育實習(xí)前明確教育實習(xí)的要求，教育實習(xí)過程中與指導(dǎo)教師溝通在幼兒園遇到的困惑與難題，教育實習(xí)結(jié)束指導(dǎo)教育引導(dǎo)學(xué)生對教育實踐進(jìn)行反思，檢查教育實習(xí)過程中幼兒教育活動設(shè)計、觀察記錄、活動反思、實習(xí)總結(jié)等。通過學(xué)校的監(jiān)督與引導(dǎo)，確保自主教育實習(xí)不流于形式，保證教育實踐的質(zhì)量，真正使學(xué)生的教育實踐能力得以提高，從而獲得專業(yè)的發(fā)展。（三）長效機(jī)制并搭建專業(yè)發(fā)展共同體學(xué)院切實加強(qiáng)與教育實踐的幼兒園的聯(lián)系與溝通，建立穩(wěn)定長久的教育實踐基地。學(xué)院與各幼兒園保持良好的合作關(guān)系，對教育實踐課程實施進(jìn)行合作管理，完善教師教育職前培養(yǎng)，大學(xué)、幼教機(jī)構(gòu)協(xié)作分工，幼兒園指導(dǎo)教師與高師院校指導(dǎo)教師合作，共同引導(dǎo)師范生專業(yè)成長。思考建立長效互惠的合作機(jī)制，培養(yǎng)師范生成為教育實踐基地和高師院校共同的責(zé)任，共同培養(yǎng)未來學(xué)前教育事業(yè)所需的人才。學(xué)院提供教育培訓(xùn)幫助幼教機(jī)構(gòu)教師和管理者提高教學(xué)、科研和管理水平，師范生到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育實踐，該校和幼教機(jī)構(gòu)借此展開深人的合作，建立長效的互動機(jī)制，“雙邊聯(lián)動，互惠共贏”?！罢堄變簣@教學(xué)名師進(jìn)來、師范生走出去學(xué)?！?，讓“準(zhǔn)教師”了解真實的幼兒園的教育生活，請幼兒園優(yōu)秀的教師給學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)教師、做專題講座報告等，培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”幼教一線真正所需的教育教學(xué)能力[10]。學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程實施需要依托教育實踐共同體，教育實踐共同體的師范生、幼兒園指導(dǎo)教師和管理者、高校指導(dǎo)教師組成幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員，圍繞著“準(zhǔn)教師”全程教育實踐課程的學(xué)習(xí)，“準(zhǔn)教師”進(jìn)人教育實踐場景在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下觀摩、協(xié)助參與、實施教育教學(xué)活動，正好可以利用這個契機(jī)，搭建學(xué)前教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展平臺。共同體的專業(yè)共生發(fā)展是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，通過“合作”相互支持、共享經(jīng)驗，以實現(xiàn)成員和共同體整體的發(fā)展。幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)合作交往建立在互相尊重和平等的基礎(chǔ)上，師范生、實踐工作者和理論工作者優(yōu)勢互補(bǔ)，互相協(xié)作支持，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論與實踐的融合，推動了教師的專業(yè)成長和促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。（四）組織模擬教學(xué)模擬訓(xùn)練是根據(jù)教學(xué)的需要，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行幼兒園活動的實際訓(xùn)練，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解幼兒教育的理論，掌握當(dāng)今幼兒教育的前沿動態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高學(xué)生的教育實踐能力的一種訓(xùn)練途徑。以往的實踐教學(xué)一般是在教室中虛擬幼兒園的環(huán)境進(jìn)行，全實踐理論指導(dǎo)下的模擬訓(xùn)練不僅增加了范圍，而且模擬途徑有了改進(jìn)，在專業(yè)課程中也要相應(yīng)增加一定的課程模擬教學(xué)，如《幼兒語言教育》、《幼兒科學(xué)教育》、《幼兒數(shù)學(xué)教育》、《幼兒健康教育》等理論與實踐結(jié)合較緊密的教法課程要讓學(xué)生自己設(shè)計教育活動方案、制作相關(guān)教具，到幼兒園開展模擬教學(xué)，請幼兒園教師幫助點評，再回到課堂上師生共同對活動方案和實施過程進(jìn)行反思。這種課程模擬教學(xué)活動增強(qiáng)了課程的實踐性、體驗性和研討性，提高了學(xué)生設(shè)計和實施幼兒園教育活動的能力。同時，這些課程教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能和能力考核，在考核中增加了說課、設(shè)計教育活動、評價教育活動等內(nèi)容，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，從而促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。四、結(jié)論為了學(xué)前教育專業(yè)的課程取得良好的教學(xué)效果，我們必須從高