2012年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

00883201210

1、【單選題】根據(jù)統(tǒng)計(jì)，聽覺障礙由遺傳因素造成的比例是（）

1%—10%

10%—25%

A:

25%—50%

B:

50%—80%

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)統(tǒng)計(jì)25%—50%的聽覺障礙由遺傳因素造成的。

2、【單選題】首次采用“自閉癥”來描述有極度退縮行為，對他人漠不關(guān)心的病癥的心理學(xué)

家是（）

李?yuàn)W?坎納

G.F.斯?fàn)柕?/p>

A:

高爾頓

B:

弗洛伊德

C:

答D:案：A

解析：孤獨(dú)癥也稱自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。1943年，美國心理學(xué)家李?yuàn)W?坎

納首次采用自閉癥來描述有極度退縮行為，對他人漠不關(guān)心的病癥。

3、【單選題】當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動手臂時(shí)，教他認(rèn)識“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動玩具

時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識玩具的形狀、顏色特征等。在這里，教師采用的干預(yù)方法是（）

感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練

體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

A:

行為矯治訓(xùn)練

B:

多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C:

答D:案：B

解析：所謂體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，就是利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對兒童正在體驗(yàn)和從事的活動進(jìn)

行命名和學(xué)習(xí)。例如：孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動手臂時(shí)，教他認(rèn)識“上”和“下”概念；當(dāng)他

擺弄玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識玩具的形狀、顏色特征等。

4、【單選題】強(qiáng)調(diào)讓多動癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（）

行為管理治療

心理治療

A:

認(rèn)知—行為治療

B:

環(huán)境控制治療

C:

答D:案：C

解析：認(rèn)知—行為治療是對行為治療的延伸，其主要技術(shù)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的監(jiān)控作用，

讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為，即自己對自己說話，通過自己對自己

行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的。

5、【單選題】在調(diào)查了1500個(gè)智商在130以上的孩子后，他歸納出超常兒童具有共同的特

征：有一個(gè)好身體；有好的學(xué)習(xí)成績；有多方面的興趣；情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)力

等。這位美國學(xué)者是（）

任朱利

維特

A:

卡茲

B:

推孟

C:

答D:案：D

解析：美國學(xué)者推孟在調(diào)查了1500個(gè)智商在130以上的孩子后，歸納出來如下共同特

征：有一個(gè)好體制；有好的學(xué)習(xí)成績；有多方面的興趣；情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)

力；智力的增長不是靠犧牲別的什么為代價(jià)。

6、【單選題】一般來說，構(gòu)音障礙應(yīng)當(dāng)先矯治（）

韻母

聲母?

A:

前鼻音

B:

后鼻音

C:

答D:案：B

解析：構(gòu)音異常的矯治步驟：分析錯(cuò)誤音——糾正錯(cuò)誤音——建立起正確音——強(qiáng)化正確

音。要先矯治聲母，后矯治韻母；先矯治生活中的常用語音，再矯治非常用語音；將某些

經(jīng)常出錯(cuò)的同類音歸類并加以強(qiáng)化。

7、【單選題】在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目。這種超常兒童的教育

安置模式是（）

獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

A:

B:

加強(qiáng)班

資源教室

C:

答D:案：C

解析：加強(qiáng)班。在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這是目前用的最

多的教育形式。

8、【單選題】游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自

然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的是（）

弗洛伊德

羅杰斯

A:

阿克瑟萊恩

B:

勒溫?

C:

答D:案：C

解析：阿克瑟萊恩的游戲治療依賴于羅杰斯的理論，其哲學(xué)基礎(chǔ)是：情緒障礙兒童之所以

有問題，是因?yàn)槠渥匀坏纳L遭到了破壞?；颊咧行挠螒蛑委煹哪康氖墙鉀Q兒童與其環(huán)境

之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。

9、【單選題】用來測量無法主動做出反應(yīng)的幼兒的聽力，一般在兒童沉睡時(shí)使用的方法是

（）

純音測聽法

言語測聽法

A:

反射測聽法

B:

受激反應(yīng)測聽法

C:

答D:案：D

解析：幼兒和不易測驗(yàn)兒童的測驗(yàn)方法：（1）反射測聽法：引導(dǎo)性反應(yīng)是其最佳手段，

適合測驗(yàn)6-12個(gè)月嬰兒。（2）受激反應(yīng)測聽法：用來測量無法主動做出反應(yīng)的幼兒的聽

力，一般在兒童沉睡時(shí)使用。（3）游戲測聽法：是3-5歲的幼兒最適宜的測試手段。

（4）一些有兒童特點(diǎn)的儀器測試法。

10、【單選題】下列屬于游戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具的是（）

娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

A:

汽車、輪船、卡車等交通工具

B:

槍、刀、拳擊袋、錘子

C:

D:

答案：B

解析：非結(jié)構(gòu)式玩具包括沙、水、紙、油泥、繪畫顏料及筆?？梢詭椭鷥和磉_(dá)和發(fā)泄壓

抑和不滿的情緒。

11、【單選題】促進(jìn)人們對語言情境進(jìn)一步重視的教育觀是（）

活動主體教育觀

全面發(fā)展教育觀

A:

完整語言教育觀

B:

個(gè)體差異教育觀

C:

答D:案：C

解析：對詞義的重新認(rèn)識，使得人們在進(jìn)行語言矯治過程中重語境、重交往、重自然化矯

治，兒語言教育界“完整語言”教育觀的提出，更進(jìn)一步促進(jìn)了對語言情境的重視。

12、【單選題】在特殊教育對象中，出現(xiàn)率最高的一類是（）

智力落后兒童

語言障礙兒童

A:

視覺障礙兒童

B:

肢體殘疾兒童

C:

答D:案：B

解析：語言障礙是兒童期各種發(fā)展障礙中一種重要的類型，出現(xiàn)率達(dá)3.5-7%。在特殊教育

對象中，是出現(xiàn)率最高的一類。

13、【單選題】在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是（）

在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教

在正常班級內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注

A:

定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

B:

定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

C:

答D:案：B

解析：幼兒園進(jìn)行語言矯治的安置形式：（1）在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一

定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教。（2）在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童（最為

普遍）（3）定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)

14、【單選題】構(gòu)音異常不包括（）

替代音

A:

口吃

歪曲音

B:

省略音

C:

答D:案：B

解析：構(gòu)音異常的表現(xiàn)類型：（1）替代音：一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所

替代。（2）歪曲音：由于發(fā)音方法不對，如氣流呼出或發(fā)音部位不正確，語音接近正確

的發(fā)音，但聽起來又不完全正確。（3）省略音：個(gè)別音被省掉，造成不正確的語音。

（4）添加音：在正確的語音上，添加了不該有的語音。（5）聲調(diào)錯(cuò)誤：兒童運(yùn)用漢語

中“平、揚(yáng)、上、去”等四種聲調(diào)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，有的兒童把所有的語音都發(fā)成平聲。

（6）整體性的語音不清：由于唇腭裂造成兒童咬字不清，或由于聽覺損傷，兒童模仿發(fā)

音時(shí)不夠準(zhǔn)確?？诔圆粚儆跇?gòu)音異常，屬于流暢度異常。

15、【單選題】以下方法屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是（）

傅娜的VAKT教學(xué)法?

又吃又嗅教學(xué)法

A:

蒙眼教學(xué)法

B:

美國赫拉姆的綜合溝通法

C:

答D:案：D

解析：全面交流法語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言

符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流。

各種符號系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。

如美國赫拉母的綜合溝通法、日本的繪畫日記法。

16、【單選題】下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常（）

首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)

咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

A:

發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快?

B:

拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷

C:

答D:案：B

解析：流暢度異常的表現(xiàn)：首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)、拖長語音和說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中

斷。還有一些不大為人所知的流暢度障礙類型，即發(fā)音短促，經(jīng)常影響句子結(jié)構(gòu)，隨著發(fā)

音的進(jìn)行愈說愈快。?

17、【單選題】不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并

給予一定的強(qiáng)化。這種強(qiáng)化是（）

固定比例強(qiáng)化

連續(xù)強(qiáng)化

A:

間歇強(qiáng)化

B:

區(qū)別強(qiáng)化?

C:

答D:案：C

解析：間歇強(qiáng)化是在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種方法，即不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)

化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。

18、【單選題】在學(xué)前智力落后兒童的測驗(yàn)中，我們常采用（）

比奈智力測驗(yàn)

韋克斯勒智力測驗(yàn)

A:

“S—M社會生活能力檢查表”

B:

《嬰兒—初中學(xué)生社會適應(yīng)能力量表》

C:

答D:案：A

解析：在學(xué)前智力落后兒童的測驗(yàn)中，我們常采用比奈智力測驗(yàn)。

19、【單選題】在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才

能得到一次發(fā)言機(jī)會。教師采用的是（）

區(qū)別強(qiáng)化

可變比例強(qiáng)化

A:

連續(xù)強(qiáng)化

B:

固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

C:

答D:案：B

解析：可變比例強(qiáng)化：是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變

化著。例如：在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才

能得到一次發(fā)言機(jī)會。

20、【單選題】智力落后是指個(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，在韋氏智力

測驗(yàn)中，智商低于（）

50分

60分

A:

70分

B:

80分

C:

答D:案：C

解析：智力明顯低于平均正常水平是指智力測驗(yàn)的平均數(shù)低于正常水平的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，例

如：在韋氏智力測驗(yàn)中，智商低于70分。

21、【單選題】當(dāng)某一反應(yīng)被強(qiáng)化，就會增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。提出這一理論的是

（）

斯金納

巴甫洛夫

A:

班杜拉

B:

貝克

C:

答D:案：A

解析：操作性條件反射理論是斯金納提出的。該理論提出：動物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反

應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。即操作性條件反射的基本

條件是結(jié)果對某種行為的增減產(chǎn)生影響。

22、【單選題】幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最基本的讀、寫、算

技能，需要接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓(xùn)練的兒童屬于（）

臨界智力落后兒童?

可教育的智力落后兒童

A:

可訓(xùn)練的智力落后兒童

B:

需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童

C:

答D:案：C

解析：幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最基本的讀、寫、算技能，

需要接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓(xùn)練的兒童屬于可訓(xùn)練的智力落后兒

童。

23、【單選題】下面有關(guān)消退法論述錯(cuò)誤的是（）

在消退過程期間，行為在開始變好以前可能表現(xiàn)得更壞

確定要消退行為的強(qiáng)化物，最好是能人為控制的

A:

通過消退程序即連續(xù)強(qiáng)化可以使某種反應(yīng)的頻率降低，消除幼兒已建立的不良行為

B:

消退?法要與強(qiáng)化法結(jié)合使用，消退效果會更快更好

C:

答D:案：C

解析：通過消退程序即停止強(qiáng)化可以使某種反應(yīng)的頻率降低，消除幼兒已建立的不良行

為。

24、【單選題】二十世紀(jì)六七十年代，全世界范圍內(nèi)興起了（）

回歸主流運(yùn)動

全納教育

A:

融合教育

B:

整合教育

C:

答D:案：A

解析：二十世紀(jì)六七十年代，在全世界范圍內(nèi)興起回歸主流運(yùn)動。

25、【單選題】聾兒康復(fù)中心與幼兒園結(jié)成“手拉手”合作單位。這種學(xué)前兒童一體化教育

的安置形態(tài)是（）

隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

設(shè)立中心的安置形態(tài)?

A:

對口活動的安置形態(tài)

B:

混合式的安置形態(tài)

C:

答D:案：C

解析：對口活動的安置形態(tài)是指在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間，或特殊學(xué)

前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動的安置形態(tài)。

26、【單選題】為了測量發(fā)散性思維的流暢性，要求兒童列舉盡可能多的同類物體或事件名

稱。這類測驗(yàn)是（）

概念流暢性測驗(yàn)

?聯(lián)想流暢性測驗(yàn)

A:

選擇用途流暢性測驗(yàn)

B:

圖形流暢性測驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：概念流暢性測驗(yàn)。要求兒童列舉盡可能多的同類物體或事件名稱。

27、【單選題】在游戲治療中，治療者應(yīng)扮演的角色是（）

指揮者

溝通者

A:

引導(dǎo)者

B:

評估者

C:

答D:案：B

解析：游戲治療者的角色是：溝通者、旁觀者、觀察者。

28、【問答題】簡述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步的意義。

答案：學(xué)前特殊兒童教育的社會意義：1、學(xué)前特殊兒童教育為社會發(fā)展增加了建設(shè)力

量。在早期對特殊需要兒童教育的工作中，直接受益的是學(xué)齡的特殊需要兒童。此外，在

早期特殊教育中受益的家長，擺脫了沉重的精神和物質(zhì)壓力后，可以精神抖擻地投入到本

職工作中去。2、面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾

福利費(fèi)用。3、學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。一個(gè)國家的特殊

教育程度往往反映了這個(gè)國家的社會文明程度。社會對殘疾人尤其是殘障兒童的承認(rèn)、重

視，有助于他們的發(fā)展成長，同時(shí)也有助于全社會精神文明的建設(shè)。

29、【問答題】試從社會環(huán)境影響因素簡述孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。

答案：社會環(huán)境因素影響論觀點(diǎn)，認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境因素的影響。處于相對不

利環(huán)境中的移民兒童，有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負(fù)

強(qiáng)化對那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。

30、【問答題】什么是語言型超常兒童？

答案：語言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有些兒童表現(xiàn)出更為突出和優(yōu)異的語

言能力，主要反映在閱讀和寫作能力上。超常的閱讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲。其特

點(diǎn)是對閱讀有強(qiáng)烈的興趣，識字快而準(zhǔn)，詞匯量大，理解力強(qiáng)。很早就喜歡并按自己想的

事寫出來。并且能比較準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯和語氣。

31、【問答題】觀察評估兒童語言問題的步驟有哪些？

答案：觀察評估兒童語言問題的步驟：（1）收集兒童的有關(guān)原始資料。（2）系統(tǒng)觀察

兒童的行為表現(xiàn)。（3）利用測查工具對兒童進(jìn)行測查。（4）撰寫觀察結(jié)果和語言矯治

建議。

解析：觀察評估兒童語言問題的步驟：（1）收集兒童的有關(guān)原始資料。（2）系統(tǒng)觀察

兒童的行為表現(xiàn)。（3）利用測查工具對兒童進(jìn)行測查。（4）撰寫觀察結(jié)果和語言矯治

建議。

32、【問答題】試論述學(xué)前兒童語言障礙的形成因素。

答案：語言障礙的形成因素：（一）生理因素生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常

等，這些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。有關(guān)資料表明，大約40%的語言障礙問題與兒童

的身體原因有關(guān)。（1）兒童口腔結(jié)構(gòu)畸形若是患有腭裂，就會發(fā)音不清楚，并且發(fā)聲和

共鳴都會產(chǎn)生異常。（2）大腦中支配話語理解功能的“維爾尼克”區(qū)、支配語言編碼的

“布洛卡”區(qū)等，如果大腦這些部位遭受損傷，也會造成語言障礙。但是也有許多語言遲

緩，或者嗓音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理原因來解釋，這就需

要從心理和社會背景等方面來尋找原因。（二）心理因素兒童不良的情緒情感也是造成

語言障礙的重要原因。（1）家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致

失語現(xiàn)象。（2）其他人際關(guān)系不良，如父母經(jīng)常吵架，也會使兒童對語言失去興趣，從

而缺乏學(xué)習(xí)語言的興趣。（3）父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易造成口吃或

完全不講話。（4）父母過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言

的動機(jī)，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。（三）環(huán)境因素社會性環(huán)境為兒童語言實(shí)踐

與發(fā)展提供機(jī)會與條件。（1）環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，

嚴(yán)重的也會造成兒童語言發(fā)展障礙。（2）有一部分兒童由于各種原因頻繁更換生活環(huán)

境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會造成語言系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言

發(fā)展障礙。

解析：語言障礙的形成因素：（一）生理因素生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常

等，這些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。有關(guān)資料表明，大約40%的語言障礙問題與兒童

的身體原因有關(guān)。（1）兒童口腔結(jié)構(gòu)畸形若是患有腭裂，就會發(fā)音不清楚，并且發(fā)聲和

共鳴都會產(chǎn)生異常。（2）大腦中支配話語理解功能的“維爾尼克”區(qū)、支配語言編碼的

“布洛卡”區(qū)等，如果大腦這些部位遭受損傷，也會造成語言障礙。但是也有許多語言遲

緩，或者嗓音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理原因來解釋，這就需

要從心理和社會背景等方面來尋找原因。（二）心理因素兒童不良的情緒情感也是造成

語言障礙的重要原因。（1）家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致

失語現(xiàn)象。（2）其他人際關(guān)系不良，如父母經(jīng)常吵架，也會使兒童對語言失去興趣，從

而缺乏學(xué)習(xí)語言的興趣。（3）父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易造成口吃或

完全不講話。（4）父母過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言

的動機(jī)，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。（三）環(huán)境因素社會性環(huán)境為兒童語言實(shí)踐

與發(fā)展提供機(jī)會與條件。（1）環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，

嚴(yán)重的也會造成兒童語言發(fā)展障礙。（2）有一部分兒童由于各種原因頻繁更換生活環(huán)

境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會造成語言系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言

發(fā)展障礙。

33、【問答題】如何評估游戲治療的效果？

答案：游戲治療的效果評估：（一）綜合評價(jià)為了進(jìn)一步檢測治療的效果，需要對兒童

進(jìn)行一段時(shí)間的隨訪、追蹤觀察，這是對游戲治療的評估階段，以判斷游戲治療在兒童身

上起的變化是否穩(wěn)定、持久。一般經(jīng)過6個(gè)月左右的追蹤研究，游戲治療工作就可以徹底

結(jié)束，如果發(fā)現(xiàn)兒童有了新的問題，再重新考慮其他的解決辦法。1、幼教機(jī)構(gòu)中的行為

表現(xiàn)——教師的評價(jià)教師是兒童各方面發(fā)展的知情者，對兒童在集體生活中的言行及表現(xiàn)

最有發(fā)言權(quán)。治療者要定期與教師取得聯(lián)系，聽取他們對該兒童各方面情況的介紹。再針

對該兒童以前存在的問題，有目的地考察治療前后的變化。2、家庭中的行為表現(xiàn)——家

長的評價(jià)：家長是兒童家庭生活的陪伴者，能提供許多關(guān)于兒童生活細(xì)節(jié)的問題，而這些

問題也許最能反應(yīng)兒童的變化。因此，治療者要定期以家訪、書面交流、電話聯(lián)系等方式

與家長溝通，了解兒童家的情況。3、實(shí)地觀察——治療者的評價(jià)：治療者要深入兒童的

生活環(huán)境，實(shí)地考察兒童的言行，以保證對兒童形成一個(gè)全面的考察和評判。（二）量

表評估1、量表的評估：治療結(jié)束之前，再次通過相同的量表填寫，來考察兒童接受治療

以后，各方對該兒童的客觀評判。對治療前后的量表進(jìn)行分析，比較兒童外顯行為上的變

化，來評估游戲治療的效果。2、專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估：為了避免心理治療中的“安慰效

應(yīng)”，確保治療結(jié)果的效度，參加治療的兒童還應(yīng)接受專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估。

解析：游戲治療的效果評估：（一）綜合評價(jià)為了進(jìn)一步檢測治療的效果，需要對兒童

進(jìn)行一段時(shí)間的隨訪、追蹤觀察，這是對游戲治療的評估階段，以判斷游戲治療在兒童身

上起的變化是否穩(wěn)定、持久。一般經(jīng)過6個(gè)月左右的追蹤研究，游戲治療工作就可以徹底

結(jié)束，如果發(fā)現(xiàn)兒童有了新的問題，再重新考慮其他的解決辦法。1、幼教機(jī)構(gòu)中的行為

表現(xiàn)——教師的評價(jià)教師是兒童各方面發(fā)展的知情者，對兒童在集體生活中的言行及表現(xiàn)

最有發(fā)言權(quán)。治療者要定期與教師取得聯(lián)系，聽取他們對該兒童各方面情況的介紹。再針

對該兒童以前存在的問題，有目的地考察治療前后的變化。2、家庭中的行為表現(xiàn)——家

長的評價(jià)：家長是兒童家庭生活的陪伴者，能提供許多關(guān)于兒童生活細(xì)節(jié)的問題，而這些

問題也許最能反應(yīng)兒童的變化。因此，治療者要定期以家訪、書面交流、電話聯(lián)系等方式

與家長溝通，了解兒童家的情況。3、實(shí)地觀察——治療者的評價(jià)：治療者要深入兒童的

生活環(huán)境，實(shí)地考察兒童的言行，以保證對兒童形成一個(gè)全面的考察和評判。（二）量

表評估1、量表的評估：治療結(jié)束之前，再次通過相同的量表填寫，來考察兒童接受治療

以后，各方對該兒童的客觀評判。對治療前后的量表進(jìn)行分析，比較兒童外顯行為上的變

化，來評估游戲治療的效果。2、專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估：為了避免心理治療中的“安慰效

應(yīng)”，確保治療結(jié)果的效度，參加治療的兒童還應(yīng)接受專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估。

34、【問答題】試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中教師與家長的作用。

答案：（一）教師角色（承擔(dān)的任務(wù)）（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童。（2）教

給兒童日常交往的技能。（3）制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。（4）組織協(xié)調(diào)其他人員

對特殊兒童進(jìn)行教育。（二）家長角色家長不只是特殊兒童權(quán)益的衛(wèi)護(hù)者，更是特殊教

育工作的監(jiān)督者和實(shí)施者。家長熟悉孩子的需要，對孩子富有愛心，矯治孩子缺陷的心情

很迫切。（1）提供有關(guān)特殊兒童的發(fā)展情況。（2）參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)

施。（3）提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境。（4）做好家庭中其他成員的工作。

解析：（一）教師角色（承擔(dān)的任務(wù)）（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童。（2）教

給兒童日常交往的技能。（3）制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。（4）組織協(xié)調(diào)其他人員

對特殊兒童進(jìn)行教育。（二）家長角色家長不只是特殊兒童權(quán)益的衛(wèi)護(hù)者，更是特殊教

育工作的監(jiān)督者和實(shí)施者。家長熟悉孩子的需要，對孩子富有愛心，矯治孩子缺陷的心情

很迫切。（1）