提升高中生思維品質的英語寫作教學研究 論文

提升高中生思維品質的英語寫作教摘要：寫作是思維外顯的過程，二者關系密切。因此，在高中英語寫作教學中，提高學生的思維品質成為教師的一項重要任務。本文主要介紹策略，即提高閱讀教學的思維含量、采用過程寫作法教學、設計形式多樣的寫作任務、靈活運用和拓展寫作資源以及運用符合英語思維的語篇模式，的思維品質。與此同時，也能激發(fā)學生寫作的興趣和熱情，使他們保持積極的寫作態(tài)度，提高寫作能力。關鍵詞：思維品質；高中英語；寫作教學寫作是高中英語教學的一個重點，同時也是檢測學生的英語綜合素養(yǎng)和英文表達水平的一個重要指標。但是如何提高高中生的英文寫作水平？顯統(tǒng)的背范文或套模板，已經(jīng)不再適應新課改對學生提出的要求了，因此提升學生的思維品質變得尤為重要。思維品質作為學科核心素養(yǎng)的四個關鍵要只是少數(shù)優(yōu)秀學生的發(fā)展目標，而是對所有學生的普適性要求（張金秀，2016）。寫作是要經(jīng)歷從思維到語言表達的一個復雜過程，這個過程不是直線式的，而是反復修改、不斷完善的前進過程。要從思維的不斷調整，到逐漸清晰，再到組織語言進行表達。寫作是內在思維外顯的過程，加強寫作有助于學升，同樣，培養(yǎng)學生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的思維也會極大地促進他們寫作的水平。在實際的英語寫作教學過程中，可以采取以下幾個教實提高學生的思維品質。一．提高閱讀教學的思維含量高中英語教師在進行教學時要根據(jù)學生對事物認知的規(guī)律，采取科學的方法，如以讀促寫，在閱讀教學中提高思維含量，進而提高學生的寫作周知，閱讀是寫作的基礎，是獲取大量信息的來源，因此在閱讀教學前可以讓學生根據(jù)文章標題及圖片，推斷作者的寫作意圖，并且預測文章的主要學生的預測能力。在閱讀教學環(huán)節(jié)，讓學生找出文本中每個段落的topicsentence以及相應的supportingdetails，培養(yǎng)學生概括段落大意的能力并且學會用論據(jù)支持觀點，理清段落的結構。教師可以設置判斷正誤、問答、表格、填空等細節(jié)問題來提高學生的skimming，scanning的能力及對信息分析處理的能力。當然，教師還可以借助思維導圖來提升學生的概括、歸納、分析、判斷等思維能力。閱讀中，通過追問、質疑和提問，引導學生對文本進行深括對作者的寫作手法和觀點等進行評析，這也是提高學生的批判性思維和獨立思維的一種重要方法。除此之外，教師還要在課堂中營造民主自由的學展自主、合作、探究的學習模式，點燃學生思維的火花，促進思維的提升。在大量的閱讀后，學生也可以積累寫作素材，形成自二、采用寫作過程法教學常見的英語寫作教學方法有混合法、體裁法、成果法和寫作過程法。寫作過程法側重學生寫作的過程，以學生為中心、以過程為中心，是學生不的思路和語言表達的過程，而不是強調最終的成果作品。通常情況下，寫作過程法教學有pre-writing→while-writing→post-writing三個環(huán)節(jié)。具體來講，可以分為以下幾個步驟：首先，進行頭腦風暴，激活學生的思維和已有圖式，使他們積極發(fā)言，碰撞出思維的火花，然后通過思維導圖、列舉等方式觀點，為后面寫作做鋪墊。在收集到的觀點的基礎上，讓學生寫出第一稿。隨后是成果作品的展示和分享。學生互相交流學習，經(jīng)過更充分的討論后進一步提升，同時也體驗到了成就感。最后，再進行評價，評價方式有生生評價和教師評價。評價內容主要圍繞文章的書寫、內容、結構、語言及語面展開，幫助學生提出修改意見，有助于提升他們的寫作質量，積極促進他們思維能力的發(fā)展。同時還能激發(fā)學生寫作的內在動總之，寫作過程教學能夠使學生積極參與寫作過程，分享交流，體驗成就感，增強寫作的自信。三、設計形式多樣的寫作任務高中英語教師在進行英語寫作教學時，可以根據(jù)不同形式的寫作要求，設計不同的寫作任務。話題要貼近學生的生活，有助于學生真實情感的表作的趣味性、新穎性和多樣性。確保學生有話說，有思考和創(chuàng)作的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如教師可以讓學生仿寫、續(xù)寫畫思維導圖等，這樣的寫作任務頗有挑戰(zhàn)性，又能引起學生的興趣，深受學生的喜愛。例如在新人教版高中英語教材必修一（以下例子也都出自同一本教材）Unit1Teenagelife中，可以讓學生寫自己的高中學校生活及面臨的挑戰(zhàn)，在學完Unit2Travellingaround中的beagoodtourist之后，教師可以讓學生根據(jù)自己在實際生活中看到的旅游不文明現(xiàn)象及存在的問題寫一篇文章，并提出整改措施和解決方案。在Unit3Sportsandfitness中，讓學生仿寫自己心中的LivingLegendsofSports。在Unit4NaturalDisasters學習過程中，可以讓學生以思維導圖的形式畫出最近東京奧運會新聞報道的幾個要點，在Unit5Languagesaroundtheworld的ReadingforWriting之后，讓學生以海報形式畫出同學們在英語學習過程中面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應的建議。除此之外，在平時的英語教學過程中，教師還可以鼓勵學生進行微寫作、仿寫句子或造句，夯實某些固定句式的應用，同時增添語言知識點講解的趣味性和創(chuàng)造性，增強學生遣詞造句的能力。比如在講授強調句型時，可以這樣造句：ItisnotyourIQbutyourattitudethatmatters。這樣不僅練習了該句式，而且也滲透了德育教育，使學生更深一步領悟到在學習中，態(tài)度比智商更重要。在講解Itissaid/reported/expected...that...句式時，可以鼓勵學生大膽發(fā)揮想象、多多練習，根據(jù)近來國內國外疫情，可以造句：Itisreportedthattherehasbeenanincreasingnumberofcoronavirusinfections.只要給學生提供民主、寬松、自由的學習氛圍，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，學生就會給出意想不到的驚喜。四、靈活運用和拓展寫作資源對課內、課外寫作資源的靈活運用和拓展，是提高學生思維和寫作的重要方法。教師要注意挖掘單元話題或閱讀材料中的寫作任務，或結合熱點感興趣的材料，鼓勵學生基于自己的真實情感，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。只有學生熟悉的話題或感興趣的素材，才能引發(fā)他們的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)機。如必修一Unit1TeenageLife的writing中，可以讓學生小組合作，結合同伴目前所遇到的困難和挑戰(zhàn)，寫出一封切實可行的建議信。在Book1unit2Travellingaroundtheworld的寫作教學環(huán)節(jié)，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況，以海報形式畫出自己的旅游計劃。在Book1Unit3Sportsandfitness的writing中，對比文章中Kayla的變化，寫出自己生活中的positivechanges。課外寫作資源的拓展，可以拓寬學生的寫作思路，培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣。如在學生讀完一本書蟲、英文原版小說或英文雜志之后，可以讓讀后感，或者讓他們寫一篇英文的觀影感受等等，都可以達到訓練其思維、提高寫作能力的效果。五、應用符合英語思維的語篇模式在高中階段，教師最重要的任務就是幫助學生建立符合英語思維的語篇模式，這與中文寫作還是有很大的差異。英語寫作通常是在首段表明作態(tài)度，在隨后的段落中進行闡釋、論證這個觀點，最后再總結。因此，建立英語思維的語篇模式的學生，更容易達到文章的寫作要求，如主題明確、內容豐富、結構合理、語言流暢等。每段落都要有自己的中心句，并且都有支持性的論據(jù)來證明、解釋觀點，做到有理有據(jù)，提高學生謀篇布局的能力?？傊?，寫作教學是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。寫作和思維二者關系密切，相輔相成。魯子問（2016）認為，只有開展有效促進學生思維品質發(fā)展的活動，才能全面促進學