思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效性研究 論文

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究摘要：化學(xué)作為高中的重要學(xué)科之一，是推進(jìn)教育改革提升課堂教學(xué)效率至關(guān)重要的一環(huán)，課堂教學(xué)效率的有效提升離不開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作的有效開展，因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教師更加合理地進(jìn)行課堂教學(xué)時間的安排，這對于提升課堂的教學(xué)效率有著較大的幫助。為了更加有效地提升高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，需要教師結(jié)合新課程教學(xué)理念來對高中化學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效性研究，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，高中化學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)，有效性研究伴隨著人們物質(zhì)生活水平的提升，人們越發(fā)重視孩子的教育，所以國家將更多的注意力放到教育事業(yè)上，希望能夠更好地推進(jìn)我國傳統(tǒng)教育體系的課堂教學(xué)改革，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于模式和方法上存在一定的滯后性，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，針對高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作的改革已經(jīng)無可避免。而化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與我們的日常生活息息相關(guān)，所以高中化學(xué)的知識很多都來源于生活日常，這就導(dǎo)致化學(xué)知識所涉及的類型和種類較多，知識具有極大的多變性以及復(fù)雜性。正是由于知識的復(fù)雜多變而大大增加了高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，對于學(xué)生的思維能力等各項(xiàng)提出了較高的要求，再加上部分學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率不高，難以適應(yīng)高強(qiáng)度的高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用為學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)提供了一條良好的途徑，更有利于學(xué)生高中化學(xué)知識體系的構(gòu)建，繼而達(dá)到提升學(xué)生在高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率的目的。一、當(dāng)前階段高中化學(xué)課堂首先是學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不足。高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容大都是課本教材的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一乏味，再加上課后練習(xí)時也大都是機(jī)械重復(fù)的配套訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂知識的學(xué)習(xí)缺乏趣味性，嚴(yán)重降低了高中化學(xué)工作開展的有效性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到這樣枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也就難以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。其次是課程安排缺乏一定的合理性。部分教師打著“依綱靠本”的教學(xué)理念，在教學(xué)工作中所開展的教學(xué)活動一味地圍繞著如何幫助學(xué)生有效地提升他們的考試能力以及應(yīng)對高考的化學(xué)知識儲備，在教學(xué)內(nèi)容的安排之上也是根據(jù)課本教材的知識編排來進(jìn)行課堂的教學(xué)工作，并不注重前后知識的聯(lián)系教學(xué)，這就導(dǎo)致知識與知識之間存在，缺乏一定的聯(lián)系性，也不利于學(xué)生的化學(xué)知識體系的構(gòu)建，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于相關(guān)教學(xué)工作的高效開展。此外，學(xué)生由于缺乏教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，不具備將化學(xué)知識進(jìn)行自主串聯(lián)，構(gòu)建化學(xué)知識的體系的能力，再加上課本教材的部分知識內(nèi)容的編排存在一定的跳躍性，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)自行進(jìn)行知識的串聯(lián)教學(xué)，但是教師并沒有注重對化學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，這就加大了學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)理解的難度，不利于學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解。最后是教師并不重視在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂中，一切教學(xué)活動開展的最終目的就是為了幫助學(xué)生提升成績，所以無論何種教學(xué)方式只有能夠有效地幫助學(xué)生大幅度地提升學(xué)生的應(yīng)試能力才可能被應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中，而思維導(dǎo)圖雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升有著較為積極的促進(jìn)作用，但是由于要想幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績需要較長的時間才能夠得到體現(xiàn)，這就難以滿足傳統(tǒng)的高中化學(xué)的快節(jié)奏課堂教學(xué)需求。再加上部分教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，不愿意將過多的時間和精力花費(fèi)在思維導(dǎo)圖的制作之上，這就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)用一直得不到應(yīng)有的重視，大大降低了高中化學(xué)的課堂教學(xué)的效率，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的化學(xué)思維能力的發(fā)展培養(yǎng)，也難以滿足新課程教育理念對于高中化學(xué)的課堂教學(xué)需求。二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖1、深入挖掘課本教材，尋找思維導(dǎo)圖的最佳切入點(diǎn)無論運(yùn)用何種方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，最終都應(yīng)當(dāng)符合高中化學(xué)的課堂教學(xué)需求，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠最有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對于高中化學(xué)課堂教學(xué)的提升作用，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。有效的思維導(dǎo)圖構(gòu)建需要高中化學(xué)教師深入挖掘課本教材的教學(xué)內(nèi)容，清楚地了解和掌握課堂的教學(xué)目標(biāo)，了解整本教材知識與知識之間所存在的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，為思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)引進(jìn)尋找最佳的切入點(diǎn)，提升思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用在時間上的正確性以及合理性。此外，教師在進(jìn)行教材的深挖時還要適當(dāng)?shù)芈?lián)系課外相關(guān)的知識內(nèi)容，并引進(jìn)到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，幫助高中生借助思維導(dǎo)圖來有效地進(jìn)行化學(xué)知識的延伸拓展，提升思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)引進(jìn)應(yīng)用的合理性以及有效性，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)的課堂教學(xué)的應(yīng)用的有效性。例如：在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)與能量》一課的教學(xué)時，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)引進(jìn)之前應(yīng)當(dāng)對這一課的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，清楚地了解和掌握哪種反應(yīng)是放熱反應(yīng)，哪種反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生有效地借助思維導(dǎo)圖了解和掌握吸熱反應(yīng)以及放熱反應(yīng)的基本特征以及規(guī)律，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。2、利用思維導(dǎo)圖將高中化學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建完備的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系化學(xué)知識與知識之間存在一定的聯(lián)系，知識與知識的聯(lián)系需要教師去探索總結(jié)，所以教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)注重知識的整體性，通過高中化學(xué)整個學(xué)習(xí)階段的知識網(wǎng)絡(luò)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建來促使學(xué)生的化學(xué)知識形成一個良好的知識體系，以此來提升學(xué)生的化學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。這就需要教師了解高中化學(xué)的課堂教學(xué)所需以及學(xué)生的化學(xué)思維能力實(shí)際情況，并結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行高中化學(xué)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，強(qiáng)化提升課堂教學(xué)所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖的完整性以及合理性，最終達(dá)到在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效的思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)應(yīng)用的目的。如在進(jìn)行《認(rèn)識有機(jī)化合物》一課的學(xué)習(xí)時，教師可將這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖構(gòu)建的開端，并結(jié)合《乙烯與有機(jī)高分子材料》、《乙醇與乙酸》等與有機(jī)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行整體思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，為學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提升有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)效率的目的。3、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的興趣，個性化地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用興趣是最好的老師，這句話便說明了興趣對于學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，教師要想有效地借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行高中化學(xué)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建相結(jié)合起來，使學(xué)生對于化學(xué)知識的思維導(dǎo)圖內(nèi)容的學(xué)習(xí)更感興趣，引導(dǎo)他們更加積極主動地參與到高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生的高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的提升的目的。此外，教師在將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的興趣相結(jié)合的時候還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況都有所不同，這就導(dǎo)致他們在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的需求有所不同，所以教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時不能夠采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的化學(xué)思維特點(diǎn)來進(jìn)行個性化的思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用，最終達(dá)到有效地借助思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率的目的。例如在進(jìn)行《化學(xué)平衡》一課的學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)生對于化學(xué)平衡的判斷習(xí)慣來分為靜態(tài)教學(xué)和動態(tài)教學(xué)，讓喜歡靜態(tài)學(xué)習(xí)的模式的學(xué)生通過圖版的思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)了解濃度、反映時間以及溫度等對反映速度大小的影響，最終達(dá)到借助思維導(dǎo)圖弄清影響化學(xué)平衡的關(guān)鍵因素，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的目的。而進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可借助多媒體技術(shù)去播放一些與化學(xué)平衡相關(guān)的教學(xué)視頻，并以此為基礎(chǔ)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻來弄清弄懂影響化學(xué)平衡的關(guān)鍵所在，借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，最終達(dá)到借助思維導(dǎo)圖個性化地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用的目的。4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，注重思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)應(yīng)用教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，他們自身的教學(xué)理念會影響到思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)應(yīng)用，所以要想在高中化學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就需要教師重視思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)應(yīng)用，在備課教學(xué)環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行化學(xué)知識的串聯(lián)，在課后借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行高效的鞏固復(fù)習(xí)，以此來確保思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖對于高中生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。結(jié)語：總的來說，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中的應(yīng)用絕非偶然，而是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動當(dāng)中注重以及開展的教學(xué)舉措。對此，為了有效地在高中化學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，就需要教師轉(zhuǎn)變自身對于思維導(dǎo)圖的觀念，重視思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的興趣以及借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)高中化學(xué)知識等等舉措來強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用效能，最終實(shí)現(xiàn)在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中高效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的。參考文獻(xiàn)：[1]陳佳陽.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).2]賈碧琪.思維導(dǎo)圖教學(xué)對高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)影響的實(shí)踐研究--以人教版《化學(xué)