初三數(shù)學教學工作反思

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁初三數(shù)學教學工作反思反思一：初三數(shù)學教學工作反思本學期的教學工作在學校領導的指導支持下，在我的不懈努力下即將結束，通過本學期的辛勤耕耘，我所帶的初三三班的同學圓滿的完成了數(shù)學課的教學任務.下面就本人本學期的教學工作做如下（總結）：一、堅持同學為主體在課堂上，堅持同學為學習的主體，老師只充當組織者和引導者，依據(jù)同學的學問水平和學習力量，引導同學思索、爭論，使同學通過獨立思索或合作探究去學習，并在解決一個一個問題中把握學問，從而培育了同學的學習力量和解決問題的力量。二、深化細致的備好每一節(jié)課在備課中，我仔細討論教材，力求精確?????把握難重點，難點。并注意參閱各種雜志，制定符合同學認知規(guī)律的教學方法及教學形式。留意弱化難點強調重點。我把每個單元的教學目標都分成基礎目標（交待單元內容的基礎學問）和提高性目標（嫻熟地把握數(shù)學運算技巧，提高數(shù)學力量等），不但備同學而且備教材備教法，依據(jù)教材內容及同學的實際，設計課的類型，擬定采納的教學方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的預備，并制作各種利于吸引同學留意力的好玩教具，課后準時對該課作出總結，寫好教學后記，并仔細按搜集每課書的學問要點，從而使同學能夠順當?shù)赝瓿擅恳还?jié)的學習任務，使每一節(jié)課都學有所得。三、仔細上好每一節(jié)課上課時注意同學主動性的發(fā)揮，發(fā)散同學的思維，注意綜合力量的培育，有意識的培育同學的思維的嚴謹性及規(guī)律性，在教學中提高同學的思維素養(yǎng)。保證每一節(jié)課的質量。在課堂內，我經常是以上節(jié)課同學作業(yè)為依據(jù)，逐個找出每一個同學的最低起點，以此結合這節(jié)課內容支配教學。講課中努力做到深化淺出，讓差生跟上。有時依據(jù)問題的深淺，選擇適當?shù)耐瑢W提問、板演等。特殊在課堂上設計一些基礎的、簡潔的問題，讓差生優(yōu)先回答，使差生有機會表現(xiàn)自己，有機會獲得勝利的喜悅，激發(fā)他們學習熱忱和信念。有時還要依據(jù)全班同學聽講時的表情、神態(tài)，適時微調講課的頻率、聲音、提問、重復。比如，上課時有個別同學有時走神，我就立刻給其簡潔提問或板演，或提高聲音，將他們的留意力吸引過來，發(fā)覺一些同學眉頭緊皺時，就把關鍵的地方重復講講等等。在課堂上合理安排講課和練習、思索時間，避開講得過多，包辦過多，同學練習時間少，思索機會少。四、仔細準時批改作業(yè)，有目的的對同學進行輔導訓練家葉圣陶曾說過：“教，是為了不教?！边@其實是說訓練的至高境界是使受訓練者成為訓練者，訓練的最終目標是使受訓練者學會自己學習，自學成才。有良好的學習習慣是實現(xiàn)這一目標的重要保證，可見好習慣養(yǎng)成性訓練的重要性。我注意狠抓習慣訓練，反復抓，抓反復，讓同學養(yǎng)成課前預習預備，課后復習鞏固，獨立完成作業(yè)，按時上交作業(yè)，當日事當日畢的好習慣。同時，對同學的作業(yè)仔細批改，并分析同學的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程消失的問題準時評講，使同學能準時訂正自己作業(yè)中的錯誤。本人也依據(jù)反映出的狀況準時改進自己的教學方法，做到有的放矢。對于差生，則實行因材施教的方法，布置一些基礎性、簡潔的課后小練習題或者給以分散難度的習題、作業(yè)，并加強輔導。五、增加上課技能，提高教學質量在課堂上講解做到線索清楚，層次分明，言簡意賅，深化淺出，留意精講精練，特殊留意調動同學的樂觀性，加強師生溝通，充分體現(xiàn)同學的主動作用，讓同學學得簡單，學得輕松，學得開心。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的同學學習需求和學習力量，讓各個層次的同學都得到提高。六、注意訓練理論的學習，做到學有所用一年來，通過開公開課，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，使自己的教學水平得到很大的提高，并留意把一些先進的理論應用于課堂教學，受到各位老師及領導的好評?？傊?，通過不懈地努力，同學的學習力量和解決問題的力量得到了較大的提高.以上是我這學期的（工作總結），不足之處請各位領導及老師指正。在以后的工作中，我會再接再厲，克服不足，揚長避短，爭取更好的成果。反思二：初三數(shù)學教學工作反思通過快近幾年的九班級數(shù)學教學，現(xiàn)將自己一些不太成熟的想法和心得做一小結和反思，以期能對自己今后更好的開展工作有所關心。詳細小結如下：主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同類型的學問是否采納了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思同學的學習行為得失，反思教學目標的達成狀況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環(huán)節(jié)的連接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置。在課堂教學過程中，同學是學習的主體，老師應當充分確定同學在課堂上提出的一些獨到的見解，同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的老師，往往會向同學征詢對自己教學的反饋意見，層次好、中、差的同學會有他們不同的看法，同學的某些想法或許老師沒想到。通過對他們意見的征詢，結合自己的思索，老師可以對自己的教學進行適當?shù)恼{整和改進。規(guī)范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解同學學習的效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。畢竟誰應是課堂的主角現(xiàn)象：課上同學爭論溝通得最熱鬧時，老師提高嗓門喊道：請大家寧靜，聽我來講。同學極不情愿地正襟危坐，恭聽老師教導。課間辦公室里老師在相互訴苦：現(xiàn)在同學越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。分析與反思：傳統(tǒng)教學意義上的教學學問與技能的傳授，強調老師對教學的肯定掌握，注意接受式的教學方式，同學基本上是聽講記憶練習再現(xiàn)老師傳授的學問。同學只要把老師講得登記來，考試時精確?????地將所學內容寫到卷子上，就算完成了學習任務。因此老師對同學的要求是“傾聽”。“聽”和“練”成了同學最重要的（學習方法），同學成了學習學問的容器，而不是一個主動探究者和制造者。建構主義理論認為：數(shù)學學習是指同學自己建構數(shù)學學問的活動，同學應當成為主動探究學問的“建構者”而不是“仿照者”。教學應當促進同學主體的主動建構，離開了同學樂觀主動的學習，老師講得再好，也會常常消失“老師講完了，同學仍不會”的現(xiàn)象。我們要轉變老師包攬課堂的做法，在組織教學的每一個環(huán)節(jié)時，都應當有意識地體現(xiàn)同學是課堂的主角，多給同學自主探究、合作溝通等活動的機會，多讓同學“做”數(shù)學。老師要從信息源與學問的傳授者轉變?yōu)橥瑢W學習的促進者和引導者，就應奇妙地把自己轉向幕后，把同學推向臺前，把課堂還給同學，讓同學成為課堂真正的主角。反思三：初三數(shù)學教學工作反思新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以同學為主體，讓同學的手，腦，口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導同學發(fā)覺問題，提出問題，解決問題”。從實際的教學狀況來看，同學的樂觀性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多.一、從教材的內容編排看新教材轉變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內容的輕力量重學問的要求，消失了很多新的訓練思想把教材的內容分解成一個一個的小步伐，一會兒幾何學問，一會兒代數(shù)學問，好比一臺機器，把全部的零件放在同學的面前，作為老師就是要讓同學自己去探究如何組裝機器.教會同學學習的方法.通過半個多學期的教學實踐探究，使我清晰地熟悉到，必需要轉變以往的以老師為中心，同學機械仿照老師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合同學的生活實際，使枯燥的數(shù)學變得好玩了，變的同學好簡單理解了，這樣不但激發(fā)了同學的學習愛好，而且體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。二、從教學的方面看老師是同學學習的關心者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比機器零件供應商，要從講臺上的獨奏者轉變到后臺的伴奏者。老師必需要仔細地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材，同學，老師的關系.查找相關數(shù)學資源，圖片，實物模型，制造和平共處的學習環(huán)境，有利于培育同學用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學。增加同學學好數(shù)學的信念與決心。如商品中的打折銷售，對于同學來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學學問同學知道的還不是許多，只要老師收集的資料預備真實有效，同學的會很感愛好用數(shù)學的學問去解答這些問題，但在數(shù)學的教學中老師要時刻注意同學力量的培育，老師在上課時盡量做到讓平常不愛說話的同學發(fā)表意見，做到多鼓舞，少批判，同學之間少指責，使他們不再緘默。三、教學中的困惑1、在教學中，老師注意采納小組合作溝通，共同學習，但在此過程中，好的同學能樂觀爭論，發(fā)言，學到了許多學問，進展了他們的力量，但對于哪些淘氣同學來說，爭論簡直是一種放松.什么都沒有學到，同學與同學之間的兩極分化日趨嚴峻，作為老師非常頭疼，如何解決呢還有待探究和討論。2、閱讀教學是中學數(shù)學教學的重要組成部分。其主要任務是培育同學的數(shù)學閱讀力量和良好的閱讀習慣，教給同學閱讀的方法，激發(fā)同學的閱讀愛好.但在新課程的試驗教材的教學中我們是不知所措。3、新課程評價關注同學的全面進展，不僅僅關注同學的學問和技能的獲得狀況，更關注同學學習的過程，方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的進展。只有這樣，才能培育出適合時代進展需要的身心健康，有學問，有力量，有紀律的創(chuàng)新型人才.但面臨畢業(yè)的同學們也不知會考會怎樣改革評價方式，這也是我們作為一線老師的困惑。反思四：初三數(shù)學教學工作反思本學期快要結束了，作為教了兩個畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。這種壓力不是來自自身的學問水平，也不是來自學校的升學壓力，而是來自自身對教學的一種責任和不甘平凡的心態(tài)。本人今自身的時間就是一個問題，但一切都不會影響我的對教學的熱忱，我要做的更好，考的更好。目前,對于九班級這個重要的學習階段，如何進行有效的教學？才可以使同學的學習成果有所進步，顯得尤為重要。一、給同學一個空間，讓其自己去發(fā)覺。在教學中，多數(shù)狀況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)同學思索，但問題提出后沒給同學留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣于追問同學,急于讓其說出結果。明顯,同學對題目只是片面的理解,不能引發(fā)同學的深思,當然也就不能給同學留下深刻的印象,因此造成許多同學對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數(shù)學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上敏捷運用了。因此在教學中我發(fā)覺：給同學創(chuàng)設一個合適的情境，通過老師的引，讓同學自己去發(fā)覺，去總結，去歸納，效果更好。例如：在學習四邊形時，我設置了這樣一個情境：由一個特別四邊形怎樣逐步過渡到另一個特別四邊形？看誰想得既全面又符合規(guī)律。于是大家都樂觀參加，仔細看書總結。老師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，老師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”于是同學們勇于抽簽搶答。老師一條一條小結在黑板上，作為結論性的東西讓同學記住：“對角線相互垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是老師給同學們總結出了一個結論：在判定四邊形性質時，應在已知圖形的基礎上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形，就不符合。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣同學學習特別的四邊形的性質就不難了。明顯，這種上課方法的取得的教學效果遠比機械的師講生背效果好得多。二、給自己一個空間，讓自己大膽的去實踐。我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決（方案），課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素許多，當同學的思路與我的思路相左或同學的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆實行回避、壓制措施，使同學的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來我就敏捷調整上課的方法，結合實際狀況，變換教學方法，讓同學始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較，我發(fā)覺敏捷的教學方法更能調動同學的樂觀性，同學更能學好數(shù)學。三、給思維一個空間，讓其循序漸進。問題的坡度設置也是非常關鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思索，同學的思維活躍不起來；坡度過大,導致思維卡殼,同學的思維活動不能深化進行而流于形式。因此，同學的思維是循序漸進的，要設置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐，同時細心設置問題的坡度,使同學