大概念引領下的高中思政融合課堂探究

7/7大概念引領下的高中思政融合課堂探究大概念教學作為一種具有明顯統(tǒng)合特色的教學理念和方法，能夠打破原有教學課時限定、教學內(nèi)容限制、學科壁壘，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的重新建構(gòu)，將各自獨立的學科知識梳理成緊密聯(lián)系的跨學科知識網(wǎng)絡，繪制出深度學習的知識體系。本文以大概念視域下的地理、政治融合課堂建構(gòu)為例，對大概念的凝練、融合課堂的教學內(nèi)容以及學生學科核心素養(yǎng)提升進行思考和探究。一、找準學科融合要點，明確教學融合內(nèi)容所謂學科融合教學是指在承認學科間差異的基礎上打破學科壁壘，探索相關學科間的共性聯(lián)系，促使學科間知識、思維的相互碰撞與交融，構(gòu)建起整合課堂，協(xié)同推進素養(yǎng)培育的一種教學模式?？鐚W科融合課堂的構(gòu)建，首先要明確學科在融合課堂中的定位，明晰融合課堂的教學內(nèi)容，明確學科之間的融合要點。高中階段學生要學習的科目內(nèi)容較多，學科之間存在內(nèi)容、定位、素養(yǎng)等方面的差異，并不是所有學科教學內(nèi)容都適合進行跨學科融合教學。此次主要探討的是基于思想政治學科的政治地理融合課堂構(gòu)建。思想政治學科必修４《哲學與文化》第三課第一框“世界是普遍聯(lián)系的”與地理學科選擇性必修１第五章第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”可以構(gòu)建融合課堂，進行跨學科融合教學。首先，在教學內(nèi)容方面存在密切的相關性，具備了構(gòu)建融合課堂的可能性，避免了兩門學科強行融合現(xiàn)象的出現(xiàn)；其次，在教學進度方面，兩門學科均在高二上學期講授相關內(nèi)容，進度基本一致，也有利于學生學習學科相關內(nèi)容，避免出現(xiàn)為了融合而融合的現(xiàn)象；最后，在課程容量方面，“世界是普遍聯(lián)系的”學生需要掌握的必備知識較多，并且著重培育學生的關鍵能力，需要合適的素材情境予以支撐，“自然環(huán)境的整體性”作為地理選修內(nèi)容，既包含自然地理學知識又融合人文地理學內(nèi)容，也有利于融合課堂的構(gòu)建。明晰了政治地理學科的教材理論，也要明確融合課堂的融合要點和融合內(nèi)容。具體到思想政治學科“世界是普遍聯(lián)系的”一課，學生理解并掌握的理論要點有：馬克思主義聯(lián)系觀含義和基本特征、整體和部分的辯證關系原理及方法論、系統(tǒng)和要素等；地理學科“自然環(huán)境的整體性”一課需要學生理解并掌握的理論要點有：自然環(huán)境的整體性、自然要素與生態(tài)系統(tǒng)的關系、統(tǒng)一演化、人地協(xié)調(diào)等，這些融合要點其實也就是需要學生掌握的學科必備知識。基于教材內(nèi)容和融合要點，可以將融合課堂教學內(nèi)容概括為整體與部分、系統(tǒng)與要素（聯(lián)系觀）、生態(tài)文明。第一，整體與部分。哲學上所講的整體和部分與地理學科上所講的自然地理環(huán)境的整體性，兩者是共性與個性、一般和個別的關系。第二，系統(tǒng)與要素。通過地理學科某一要素的變化，進而引發(fā)整個自然環(huán)境系統(tǒng)的變化，概括出哲學上系統(tǒng)和要素的辯證關系原理和方法論。第三，生態(tài)文明。無論是哲學上的聯(lián)系觀還是地理學科所講的自然環(huán)境整體，都強調(diào)要從整體出發(fā)，樹立全局觀念，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標；同時，必須重視部分的作用，特別是關鍵部分，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，用綜合的思維方法來認識事物，在推進生態(tài)文明建設過程中用科學的思維來認識和改造世界，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。學科融合雖然涉及不同學科元素，但卻不是幾個學科的大雜燴。融合課堂的教學必須對不同學科的教學內(nèi)容進行梳理、重組、重構(gòu)，教學內(nèi)容重構(gòu)基于課程標準和教材本身。人地關系是地理學研究的核心主題，面對日益涌現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關系。地理學科在此教學目標主要是讓學生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，樹立人與自然是生命共同體的觀念，形成尊重自然、和諧發(fā)展的價值觀念。生態(tài)文明建設是關系中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。“世界是普遍聯(lián)系的”是馬克思主義哲學辯證法的核心內(nèi)容之一，聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的總特征，我們在實踐中要堅持唯物辯證法，反對形而上學。在教材設置上，本框兩個“閱讀與思考”和一個“相關鏈接”采用的都是地理學科上的案例，分別講解生態(tài)系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，塑料進入海洋所凸顯的聯(lián)系多樣性，我國南方農(nóng)民通過分析和把握聯(lián)系的各種條件所創(chuàng)立的“桑基魚塘”農(nóng)業(yè)模式。因此，在融合課堂教學內(nèi)容重構(gòu)上具有理論可行性和實踐可操作性。二、基于核心功能，凝練核心大概念我國高考評價體系明確了考查的核心功能，所謂“一核”，即“立德樹人、服務選材、引導教學”。新課標指出思政課要“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。因此，在融合課堂教學過程中要始終立足立德樹人根本任務，瞄準融合課堂的育人方向，聚焦核心素養(yǎng)培育，凝練和確立課堂核心大概念。學科大概念作為課程內(nèi)容的核心，發(fā)揮著統(tǒng)領性作用。政治和地理兩門學科，學科概念較多，又分為不同模塊，從中找到兩者共同的大概念，是整節(jié)融合課堂能夠?qū)崿F(xiàn)高水平素養(yǎng)和理念融合的關鍵。為此，從學科內(nèi)容出發(fā)，我們選取地理學科中的“自然資源的整體性”作為我們?nèi)诤险n的基礎，而自然科學是哲學的基礎，我們在哲學中講到唯物辯證法的聯(lián)系觀，也會講到整體和部分的辯證關系，以及要堅持用聯(lián)系的觀點看問題等等。地理學科在本節(jié)課的落腳點是最終實現(xiàn)人與自然的和諧相處，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，實現(xiàn)永續(xù)發(fā)展。由此，我們可以凝練出本節(jié)融合課的大概念———生態(tài)文明。從地理學科來講，人地協(xié)調(diào)強調(diào)人與環(huán)境關系，以謀求自然環(huán)境與人類生活之間的和諧為目的，它主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面使人類活動更能順應地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，更能充分合理地利用地理環(huán)境，是人們在看到環(huán)境惡化、資源短缺等問題越來越嚴重地阻礙人類生存和發(fā)展的形勢下，對人地關系認識的一個新的提高。另一方面，要對已經(jīng)破壞了的不協(xié)調(diào)的人地關系進行調(diào)整。協(xié)調(diào)論的提出是當代人文地理學在理論和方法上的一大創(chuàng)新，在人地關系上，協(xié)調(diào)論的形成奠定了現(xiàn)代地理學的統(tǒng)一性與綜合性特點的基礎。生態(tài)文明也主要涉及兩個方面，一方面是從哲學唯物辯證法的聯(lián)系觀角度，整體和部分是標志客觀事物可分性和統(tǒng)一性的一對哲學范疇，整體和部分的范疇有重要的認識論意義?？茖W的認識方法要求人們既要研究部分，又要考察整體，并把二者有機地結(jié)合起來?，F(xiàn)代科學在不斷分化的基礎上日益表現(xiàn)出相互滲透、相互交叉的趨勢。由于現(xiàn)代社會生活和物質(zhì)生產(chǎn)的規(guī)模更加擴大和復雜化，自然科學、社會科學都注重綜合性研究，探討各領域中整體和部分之間的相互關系，并且出現(xiàn)了著重研究整體結(jié)構(gòu)、整體功能的系統(tǒng)科學和系統(tǒng)工程學。另一方面，涉及新發(fā)展理念的部分內(nèi)容。理念是行動的先導，新時代需要新發(fā)展理念，五大發(fā)展理念相互影響，相互促進，共同進步。綠色發(fā)展注重的是解決人與自然和諧共生問題。我國資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的問題十分嚴峻，人民群眾對清新空氣、干凈飲水、安全食品、優(yōu)美環(huán)境的要求越來越強烈。要實現(xiàn)綠色發(fā)展，實現(xiàn)人與自然和諧共生需要不斷推進創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來破解綠色發(fā)展的瓶頸，并為綠色發(fā)展提供動力支持。為此，我們將本節(jié)課的議題定為“立足自然環(huán)境的整體性，建設社會主義生態(tài)文明”。一方面，該議題直接指向?qū)W科大概念，實現(xiàn)政治、地理學科的高度融合；另一方面，通過大概念教學，能夠使學生形成和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并且打通學科之間的知識壁壘，從而更好地提升和拓展學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的綜合提升。三、建構(gòu)跨學科情境任務，協(xié)同培育學生核心素養(yǎng)議題式教學要求教師通過創(chuàng)設真實情境，構(gòu)建起以學生為主體、教師為主導的活動型學科課程。情境是議題式教學的載體，情境以及跨學科情境任務設置是融合課堂構(gòu)建的關鍵環(huán)節(jié)。教師基于融合內(nèi)容，創(chuàng)設符合學生認知水平、契合兩門學科教學內(nèi)容的真實情境，并設計一體化、序列化的情境任務；而處于真實生活情境中的學生，由于受到情境的刺激，能夠更為積極主動去探究情境任務，探尋任務背后所蘊含的學科知識，最終實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的內(nèi)化與提升。議題式教學情境任務有明確的任務要求、先后順序、目標指向、價值取向，既能夠達成教學目標任務，也能夠提升學生學科核心素養(yǎng)。總議題“立足自然環(huán)境的整體性，建設社會主義生態(tài)文明”緊緊圍繞大概念“生態(tài)文明”，并具有真實性、開放性、互動性和引領性。由于涉及政治和地理兩門學科，所以需要進行層層分解，分列為多個情境任務，學生通過圍繞情境任務展開相應活動、完成任務，完成任務的過程也是地理、政治學科理論知識理解與內(nèi)化的過程，從而實現(xiàn)對總議題在不同學科層面的闡釋和理解，進而協(xié)同培育學生核心素養(yǎng)?？鐚W科融合情境任務設計如下：情境模擬：（地理＋思政）【明晰哲理】利用道具模擬演示蘋果種子生長涉及的自然環(huán)境要素，說明不同要素的作用；從哲學角度體現(xiàn)了聯(lián)系的哪些基本特征？情境一：觀點１：水電開發(fā)會破壞當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，應該禁止一切水利資源的開發(fā)和利用，為子孫后代留下足夠的自然資源和生態(tài)環(huán)境。觀點２：我們不能因噎廢食，經(jīng)濟社會發(fā)展首先要滿足當代人的需求，至于以后的問題以后再說。任務：（地理＋思政）【觀點爭鋒】你同意上述觀點嗎？討論修建大壩對自然環(huán)境的影響。情境二：２０世紀９０年代，小吉丁蟲首次傳入伊犁河谷，隨后開始在野果林中大面積擴散，如今這片珍稀野果林只剩下不到兩成，隨之而來的不僅僅是野果林資源的消失，而且給當?shù)卣w自然生態(tài)帶來危害。任務：（思政）【走向生態(tài)文明】結(jié)合材料和所學“聯(lián)系觀”有關知識，談談我們應當如何推進生態(tài)文明建設。第一，外顯序列情境任務，實現(xiàn)理論性和實踐性相統(tǒng)一。高中思想政治學科力求培育學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)。地理學科力求培育學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設序列情境任務，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”，一方面實現(xiàn)地理和政治學科之間的有效融合，讓地理知識材料成為論證馬克思主義哲學的有效素材，避免課堂上的重復講解；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)學科理論知識的螺旋上升，培育學生必備知識和關鍵能力。本節(jié)融合課，我們首先從學生感興趣的實驗著手，通過讓學生自主上臺演示，讓學生迅速進入真實生活情境，學生真正成為課堂主體；其次，讓學生結(jié)合材料從不同學科闡述自然要素對自然環(huán)境整體性的影響，教師加以總結(jié)和概括；最后，讓學生結(jié)合真實案例情境，分析人為活動對自然環(huán)境整體性的影響，從理論層面闡述我們應該如何推進社會主義生態(tài)文明建設。學生的闡述肯定與學科教材表述有一定的差異，教師通過引導完全能夠彌合這種表述上的不同。更為重要的是，學生在完成任務過程中不再認為思想政治課是空洞理論，而是與生活實踐緊密關聯(lián)的實踐理論課，潛移默化提升學生學科核心素養(yǎng)。第二，內(nèi)隱學科邏輯體系，實現(xiàn)形式邏輯和辯證邏輯結(jié)合。形式邏輯主要包含歸納和演繹兩種基本邏輯形式。從兩門學科關系來看，思想政治學科和地理學科可以說是哲學和具體科學的關系。地理等具體科學的進步推動著哲學發(fā)展，同時馬克思主義哲學也為地理科學的發(fā)展提供正確世界觀和方法論的指導。從地理學科中的地理要素和自然環(huán)境整體性，抽象和概括為哲學上的整體和部分、系統(tǒng)和要素，最終讓學生理解世界萬物處于相互聯(lián)系之中，這不僅體現(xiàn)了哲學是對地理等科學知識的概括和總結(jié)，而且是一種歸納和抽象，這正是形式邏輯的具體體現(xiàn)；從馬克思主義辯證法的聯(lián)系觀去探究我們?nèi)绾瓮七M社會主義生態(tài)文明建設，到具體指導人們的實踐活動，這其中又蘊含著馬克思主義辯證法思想。學科大概念視域下融合課堂的學科邏輯表現(xiàn)為地理學科上，任務問題探究——具體科學知識內(nèi)化——學科素養(yǎng)提升；政治學科上，情境議題任務——抽象理論知識內(nèi)化——學科素養(yǎng)提升。從中可以發(fā)現(xiàn)，融合課堂主要融合的是中間任務探究過程，通過任務探究融合，使得活動型課堂