初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略在實(shí)施“雙減”政策和頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的時(shí)代背景下，初中語文課堂教學(xué)正從“知識(shí)本位”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，從而使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和正確的態(tài)度價(jià)值觀。語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要部分，“能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，具有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能?！盵1]然而，筆者作為一線教師，在實(shí)際觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為：作業(yè)目標(biāo)模糊，與教學(xué)目標(biāo)脫鉤；作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，與學(xué)情教材背離；作業(yè)結(jié)構(gòu)混亂無序，與整體序列相離；作業(yè)診斷缺失，與反思改進(jìn)無關(guān)。很顯然，這樣的語文作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，更難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。基于此，筆者認(rèn)為初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)，立足大單元整體，重視情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、語言的發(fā)展、能力的提升、思維的培養(yǎng)、文化的涵養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上第二單元（以下簡稱為“本單元”）為例，就初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行粗淺探索，以求教于大方之家。一、組合統(tǒng)整：明確單元作業(yè)目標(biāo)“單元作業(yè)目標(biāo)主要反映了某個(gè)單元所有作業(yè)最終需要達(dá)成的育人目標(biāo)，其明確了某個(gè)單元作業(yè)的主要內(nèi)容要求、難度容量、表現(xiàn)程度等。”[2]同時(shí)，單元作業(yè)目標(biāo)也是學(xué)生完成作業(yè)的預(yù)期結(jié)果。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸、拓展和補(bǔ)充。因此，單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)相一致。設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，要立足大單元，體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性。單元作業(yè)目標(biāo)，不是課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的簡單疊加，而是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下基本要求[3]：統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素“雙線組元”的結(jié)構(gòu)方式組織單元課文。本單元選文主要有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，以及寫作《學(xué)寫傳記》。我們可以通過分析單元教學(xué)提示、單元課文課后作業(yè)、語文核心素養(yǎng)等，提取單元教學(xué)大概念，明確單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而細(xì)化出單元作業(yè)目標(biāo)。本單元從人文主題看，其主要是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神；從語文要素看，其主要是了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。整合“人文主題”和“語文要素”兩個(gè)方面，我們就能夠提取出本單元教學(xué)大概念“回憶性散文和傳記，追憶難忘經(jīng)歷、展現(xiàn)人物品質(zhì)，其具有內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特點(diǎn)，人物刻畫方法和語言風(fēng)格多樣”。由此，我們可以細(xì)化本單元作業(yè)目標(biāo)：單元目標(biāo)序號(hào)單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平1理解回憶性散文、傳記的文體特點(diǎn)。理解2學(xué)習(xí)回憶性散文、傳記中刻畫人物的方法。理解3品味回憶性散文、傳記風(fēng)格多樣的語言。鑒賞4借鑒課文，采訪人物，學(xué)寫傳記應(yīng)用上面的單元作業(yè)目標(biāo)，以單元大概念為統(tǒng)領(lǐng)，與單元教學(xué)目標(biāo)相契合，從閱讀到寫作，從低階到高階，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，前后關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性強(qiáng)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也將單元作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)深度融合，形成序列、重視差異，從而實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)變。單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足單元教學(xué)的中觀層面。一方面要從宏觀上，關(guān)注學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至是第四學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，使單元作業(yè)成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，做到瞻前顧后，承上啟下；一方面又要從微觀上，關(guān)注到課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，將單元作業(yè)目標(biāo)精準(zhǔn)地分解到各個(gè)課時(shí)。這樣，形成一個(gè)從微觀到中觀再到宏觀的語文作業(yè)體系，做到書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合、短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合、個(gè)人作業(yè)與團(tuán)體作業(yè)相結(jié)合。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：構(gòu)建單元作業(yè)題組核心素養(yǎng)的形成具有情境性。我們需要設(shè)置典型任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)、解決問題，并在任務(wù)實(shí)現(xiàn)、問題解決中，學(xué)習(xí)語言文字，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)。指向核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)基于真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中，提高聽說讀寫能力。要善于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，借助情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓單元作業(yè)發(fā)揮效果，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)校?？讹L(fēng)帆》雜志《人物志》欄目正在征集稿件。你作為雜志的采編小記者，請選擇一位家鄉(xiāng)名人（各行各業(yè)人物均可，如著名企業(yè)家、優(yōu)秀教師、市級(jí)及以上“好人”等），可查閱搜集相關(guān)資料，也可以實(shí)地采訪，為其撰寫一篇傳記，不少于600字，給《人物志》欄目投稿。依據(jù)本單元大概念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)以下情境任務(wù)：學(xué)校校刊《風(fēng)帆》雜志《人物志》欄目正在征集稿件。你作為雜志的采編小記者，請選擇一位家鄉(xiāng)名人（各行各業(yè)人物均可，如著名企業(yè)家、優(yōu)秀教師、市級(jí)及以上“好人”等），可查閱搜集相關(guān)資料，也可以實(shí)地采訪，為其撰寫一篇傳記，不少于600字，給《人物志》欄目投稿。這一大單元教學(xué)情境任務(wù)，也是為單元作業(yè)所創(chuàng)設(shè)的主任務(wù)?；谶@一主任務(wù)，需要聯(lián)系單元作業(yè)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容，深度融合課文，構(gòu)建整個(gè)單元作業(yè)題組。1.聚焦文本，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)“提供核心的概念體系、基本的知識(shí)框架、關(guān)鍵的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、必備的能力、重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)等”。[4]本單元的基礎(chǔ)性作業(yè)，就應(yīng)該關(guān)注單元大概念“回憶性散文和傳記，追憶難忘經(jīng)歷、展現(xiàn)人物品質(zhì)，其具有內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特點(diǎn)，人物刻畫方法和語言風(fēng)格多樣”。由此，我們設(shè)計(jì)以下基礎(chǔ)性作業(yè)，見下表：篇目人物形象主要事件概括主旨表達(dá)寫作特色《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》以上基礎(chǔ)性作業(yè)，既可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀單元課文；也可以在課堂教學(xué)中實(shí)施，將之作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)支架；還可以在學(xué)習(xí)課文后布置，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、鞏固和反思。這一基礎(chǔ)性作業(yè)緊緊聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，為完成情境主任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新形式，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)為了進(jìn)一步提高學(xué)生的作業(yè)興趣，充分理解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，我們還可以創(chuàng)新形式，設(shè)計(jì)部分拓展性作業(yè)，如：單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)篇目鞏固拓展性作業(yè)預(yù)估作業(yè)時(shí)間1.理解回憶性散文、傳記的文體特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)回憶性散文、傳記中刻畫人物的方法?！短僖跋壬?.將文中的藤野先生的故事，講給家人聽。2.閱讀《<吶喊>自序》《自序傳略》等，體會(huì)回憶性散文內(nèi)容真實(shí)的特點(diǎn)25分鐘《回憶我的母親》給文中的母親，寫一段頒獎(jiǎng)詞。2.課后思考回憶性散文具有什么特點(diǎn)？課上進(jìn)行分享交流。15分鐘以上拓展性作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，搜集資料，拓展延伸，努力創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，鞏固知識(shí)，提升能力，發(fā)展思維，涵養(yǎng)精神。同時(shí)，我們也可以發(fā)現(xiàn)，這部分作業(yè)也直接指向單元作業(yè)目標(biāo)，指向單元作業(yè)主任務(wù)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)。興趣是最好的老師。學(xué)生樂于作業(yè)，就能夠達(dá)到從精神層面減負(fù)的目的。3.融入情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。在完成前階段作業(yè)后，學(xué)生理解了回憶性散文、傳記的基本特點(diǎn)和刻畫人物的基本方法。這樣，我們可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和大單元教學(xué)情境任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，開展實(shí)踐活動(dòng)。將全班學(xué)生分成若干小組，作為?？讹L(fēng)帆》雜志《人物志》欄目的采編小記者，選擇一位家鄉(xiāng)名人（各行各業(yè)人物均可，如著名企業(yè)家、優(yōu)秀教師、市級(jí)及以上“好人”等），可查閱搜集相關(guān)資料，也可以實(shí)地采訪，為其撰寫一篇傳記，不少于600字。具體的流程如下：（1）各小組選擇采訪人物。（2）小組搜集資料，了解人物經(jīng)歷，設(shè)計(jì)采訪問題；攝影隊(duì)員準(zhǔn)備好相應(yīng)設(shè)備。（3）實(shí)地調(diào)查采訪，做好采訪記錄。（4）整理搜集的所有資料，撰寫人物傳記，小組內(nèi)組織討論修改。（5）班級(jí)交流，小結(jié)傳記寫法得失。以上實(shí)踐性作業(yè)，看似是在大單元教學(xué)之后進(jìn)行的，實(shí)則其早已融合在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過程之中。實(shí)踐性作業(yè)整合了本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)踐中運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的基本理念，摒棄了簡單書面作業(yè)的枯燥無味?；A(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，基于大單元教學(xué)情境任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)分解在各課時(shí)作業(yè)之中，以進(jìn)階思維構(gòu)建整個(gè)單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出從淺層到深層、從課內(nèi)到課外、從低階思維到高階思維的遞進(jìn)性和層次性，組成序列化、整體化的單元作業(yè)題組，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。三、搭建支架：推動(dòng)單元作業(yè)指導(dǎo)美國著名的教育心理學(xué)家布魯納依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)一步提出了“支架式教學(xué)”。所謂“支架式教學(xué)”，指在一個(gè)長期的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要為他們搭建合適的支架，隨著學(xué)生能力的提高，教師慢慢撤去支架，學(xué)生最終憑借自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該搭建相應(yīng)支架，為學(xué)生較好完成作業(yè)提供支持。作業(yè)前，教師可以幫助學(xué)生儲(chǔ)備完成作業(yè)的資料、方法；作業(yè)時(shí)，學(xué)生如果遇到了困難，教師要及時(shí)給予幫助，如情緒鼓勵(lì)、方法支持、資料提供等；作業(yè)后，還可以提供引導(dǎo)學(xué)生反思的評(píng)價(jià)支架等。比如本單元作業(yè)中，教師可以提供以下作業(yè)支架：作業(yè)類型搭建支架基礎(chǔ)性作業(yè)1.指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的基本方法；2.提供回憶性散文、傳記的常識(shí)資料；3.指導(dǎo)概括事件的基本途徑等。拓展性作業(yè)1.復(fù)述課文的方法；2.頒獎(jiǎng)詞資料、示例、寫作方法。實(shí)踐性作業(yè)1.名人采訪視頻、名人采訪手記等；2.采訪問題設(shè)計(jì)方法、采訪溝通技巧；3.調(diào)查采訪基本步驟；4.優(yōu)秀傳記的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。上表中，我們提供了資料型支架、策略型支架和程序型支架。這些支架的提供，能夠有效幫助學(xué)生完成各項(xiàng)作業(yè)。比如“實(shí)踐性作業(yè)”，要求學(xué)生選擇一位家鄉(xiāng)名人進(jìn)行調(diào)查采訪，并撰寫傳記，給?？讹L(fēng)帆》投稿。這一作業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、能力要求高，需要教師的全程指導(dǎo)。第一，采訪人物如何確定，怎樣的人才算得上家鄉(xiāng)名人。這就需要教師提供支持，要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到在某個(gè)方面有杰出貢獻(xiàn)、在某個(gè)方面有著較大的積極的社會(huì)影響、在某個(gè)領(lǐng)域有特長并取得一定成就的人，才可以稱得上家鄉(xiāng)名人。第二，采訪問題如何設(shè)計(jì)，怎樣根據(jù)不同對(duì)象設(shè)計(jì)不同的采訪問題。教師可以提供名人采訪視頻，直擊央視采訪現(xiàn)場，學(xué)習(xí)采訪問題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)采訪時(shí)的表情管理等等。第三，采訪流程如何安排，實(shí)地采訪時(shí)有哪些溝通技巧，如何做好采訪記錄。教師需要提供部分優(yōu)秀采訪記錄，并組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)采訪流程，同時(shí)，也可以直接參與活動(dòng)，做好現(xiàn)場指導(dǎo)。第四，采訪資料如何整理，傳記如何撰寫，優(yōu)秀傳記的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師可以組織學(xué)生討論整理資料的過程、方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)整理資料；同時(shí)還要與學(xué)生一起設(shè)計(jì)《優(yōu)秀傳記評(píng)價(jià)量表》，讓學(xué)生知曉傳記寫作標(biāo)準(zhǔn)，以此提高寫作水平，同時(shí)又作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。搭建支架，全程作業(yè)指導(dǎo)，能夠有效提供作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。同時(shí)，在提供作業(yè)支架時(shí)，我們要注意以下幾個(gè)原則：一是適時(shí)性，什么時(shí)候提供作業(yè)支架，什么時(shí)候撤除作業(yè)支架，需要精心設(shè)計(jì)；二是適度性，支架應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，支架不宜過于頻繁；三是個(gè)性化，學(xué)生學(xué)力不同、基礎(chǔ)各異，需要我們根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異提供個(gè)性化的作業(yè)支持；四是漸消性，支架的提供是為了提升學(xué)生學(xué)力，在學(xué)生學(xué)力提高之后，需要漸漸撤除支架，同時(shí)也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己建立作業(yè)支架[6]。四、設(shè)計(jì)量表：強(qiáng)化單元作業(yè)診斷單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)“作業(yè)目標(biāo)→作業(yè)內(nèi)容→作業(yè)實(shí)施→結(jié)果反饋”的自我循環(huán)和完善，不是一種單向的線性關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)情況是，不少老師只重視作業(yè)布置與批改，而忽視作業(yè)反思與改進(jìn)。在“雙減”實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的時(shí)代背景下，我們要高度重視作業(yè)反思與診斷。教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合具體的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表。從學(xué)生層面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思總結(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，如下表：評(píng)價(jià)層級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果自評(píng)互評(píng)第一層級(jí)能說出回憶性散文和傳記的特點(diǎn)；（★★）能分析回憶性散文和傳記中刻畫人物的方法；（★★★）（3）能分析文章的語言風(fēng)格，進(jìn)行鑒賞。（★★★★★）第二層級(jí)能概括回憶性散文和傳記中的人物形象；（★★）能設(shè)計(jì)采訪問題，學(xué)會(huì)采訪流程；（★★★）（3）能寫作符合要求的傳記。（★★★★★）上述評(píng)價(jià)量表，緊扣單元作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作業(yè)結(jié)構(gòu)和能力梯度。學(xué)生在完成作業(yè)之后，進(jìn)行自我反思，想想自己哪些方面學(xué)得好，哪些方面仍有欠缺。反思的過程，其實(shí)就是自我評(píng)價(jià)的過程，也是自我提升的過程，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的診斷和激勵(lì)功能。從教師層面，學(xué)生作業(yè)完成之后，教師可以對(duì)整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)布置、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生完成情況等進(jìn)行綜合反思評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表中，可以包括以下項(xiàng)目：作業(yè)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況？作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是否一致？作業(yè)的表述、答案是否準(zhǔn)確、清晰、無錯(cuò)誤？作業(yè)的情境性是否適合？作業(yè)是否具有選擇性？作業(yè)是否具有序列性和差異性？[7]……借助作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，教師就能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)水平和作業(yè)實(shí)施能力。綜上所述，在“雙減”政策和新課程改革的時(shí)代背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)，要立足大單元，制定合適的單元作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適切的情境任務(wù)，加強(qiáng)全過程作業(yè)指導(dǎo)，重視作業(yè)診斷與反思，構(gòu)建作業(yè)育人的優(yōu)化體系，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。【參考文獻(xiàn)】[1]吳欣歆.核心素養(yǎng)背景下作業(yè)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（01）.4.[2]教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項(xiàng)目組.學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)指引[M].北京：教育