智慧課堂在文言文教學(xué)中的積極應(yīng)用 論文

智慧課堂在文言文教學(xué)中的積極應(yīng)用摘要：在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法先朗讀，再記憶，然后背誦，最后默寫。在課堂老師逐字逐句的翻譯全文，這樣的方式讓原本最具有感染力和最具有想象力的欣賞變得既枯燥又乏味。而“智慧課堂”的出現(xiàn)徹底改變了這種傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式，它將文字、動畫和影音融合起來，讓文言文所描繪的內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生的眼前，這樣不但方便學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，還能充分調(diào)動學(xué)生的想象力。它還具備強(qiáng)大的交流互動功能，可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)各種適合教學(xué)的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵字：智慧課堂文言文自主學(xué)習(xí)引言：在我使用“智慧課堂”進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，深刻的感受到“智慧課堂”這種新型的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中的作用，尤其是這種對小學(xué)生而言晦澀難懂的文言文的教學(xué)，是改變了原本文言文的教學(xué)方式。當(dāng)前的新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的老師教授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同思考、共同進(jìn)步、共同成長的過程。當(dāng)今社會藥物素質(zhì)教育全面推進(jìn)的時候，在教學(xué)中，尤其是在語文教學(xué)中，教師不但要完成平時的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)中掌握知識。這個過程是不可復(fù)制的激情和智慧綜合生成的過程。這個新概念的提出，“智慧課堂”教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。它是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。在小學(xué)文言文教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法先朗讀，再記憶，然后背誦，最后默寫。在正式課堂上每一位語文老師在根據(jù)課文內(nèi)容一個字、一個詞、一句話的翻譯者全文，這樣的教學(xué)方式非常的單一，教學(xué)形式上也特別的枯燥乏味，很難激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師一人激情昂揚(yáng)的講，學(xué)生們無精打采的聽，整節(jié)課的效果非常的差。而“智慧課堂”這種新型的教學(xué)方式，它將文字、動畫和影音融合起來，讓文言文所描繪的內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生的眼前，這樣不但方便學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，還能充分調(diào)動學(xué)生的想象力。它還具備強(qiáng)大的交流互動功能，可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)各種適合教學(xué)的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的興趣。一、“智慧課堂”在文言文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用我們語文老師為了順利的完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，所以在新課開始之前都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，包括這篇文章的寫作背景，作者的個人介紹，還有對課文的有感情朗讀。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后不能較好的掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)效果，因而讓課前預(yù)習(xí)的作用大打折扣。不過自從“智慧課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用開始，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用就完全體現(xiàn)出來了。新授文言文的時候，我會利用“智慧課堂”的作業(yè)平臺，給全班學(xué)生布置朗讀文言文的作業(yè)。學(xué)生自由朗讀之后，平臺會根據(jù)讀音是否準(zhǔn)確、聲音是否洪亮、朗讀節(jié)奏是否正確等多個方面對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評分。這樣，語文老師就可以根據(jù)“智慧課堂”的作業(yè)平臺給所有的朗讀的學(xué)生們的評分，以此對讓他們的預(yù)習(xí)有個較為清晰的了解。之后再課堂上便可以對大多數(shù)學(xué)生都比較薄弱的地方或易讀錯的字詞有針對性的指正和教學(xué)。比如在布置文言文《楊氏之子》預(yù)習(xí)任務(wù)之后，聽了同學(xué)們的朗讀我就發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的朗讀斷句存在問題。第一句應(yīng)讀作“梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。”而部分學(xué)生卻讀成了“梁國/楊氏/子九歲，甚/聰慧?！痹俦热纾翱?指以示兒/曰”，而部分學(xué)生卻讀成了“孔指/以示/兒曰”。還有一小部分學(xué)生居然將曰（yue）讀成了日（ri）。最后一句應(yīng)讀作“未聞/孔雀是夫子家/禽”，而多數(shù)學(xué)生由于平時的朗讀習(xí)慣，把這句讀成了“未聞/孔雀/是夫子/家禽”。通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)我知道了學(xué)生們的問題所在，課堂教學(xué)時，我及時糾正孩子們在預(yù)習(xí)中讀錯的字音和讀錯節(jié)奏的句子。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)錯誤讓學(xué)生迅速改正，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。二、“智慧課堂”在文言文譯文教學(xué)中的應(yīng)用“智慧課堂”中的“互動”中的“批注答題”這項(xiàng)功能可以很好的幫助學(xué)生理解文言文。利用“批注答題”這項(xiàng)功能，在課堂上讓學(xué)生在朗讀的同時圈畫出句子的節(jié)奏和句子中難以理解的字詞。學(xué)生先自己根據(jù)平時所學(xué)的知識進(jìn)行理解翻譯，提交答案后，他們可以查看班級里其他同學(xué)的答案，共同探討，共同理解，合作學(xué)習(xí)。利用“智慧課堂”中“互動”中的“拍照答題”這項(xiàng)功能，可以更好的理解文言文的意思，感悟其要表達(dá)的情感。在教學(xué)《自相矛盾》時，我讓學(xué)生用自己的語言描繪或者自己和幾位同學(xué)一起演一演。然后通過拍照上傳，通過大屏幕展示。展示后本文的內(nèi)容一目了然，學(xué)生們也在不知不覺間了解了本文所要傳達(dá)的寓意。比如，“自相矛盾”中的“矛”和“盾”都是古代戰(zhàn)爭中的兵器，在現(xiàn)代生活中應(yīng)用不到，所以在學(xué)生們都沒有見過。因而我讓學(xué)生們先自己動手畫一畫他所理解的“矛”和“盾”，然后利用“拍照答題”這個功能拍照上傳到大屏幕上展示，這樣就可以清楚的知曉每一個學(xué)生對“矛”和“盾”的了解程度，方便又直觀。之后，再讓學(xué)生用自己的語言對這兩種兵器進(jìn)行描述，說清楚其外形、材質(zhì)、大小和作用。然后再次拍照上傳展示，將不同同學(xué)的描述結(jié)合在一起，那么“矛”和“盾”這兩種同學(xué)們從未見過的古代兵器就可以在他們的腦海中形成具象，并且記憶深刻，難以遺忘。文中出現(xiàn)的人與物，孩子們可以用自己的語言來描繪，也可以動手畫一畫，然后通過“拍照答題”上傳，通過大屏幕展示后，老師也能了解到同學(xué)們是否真的已經(jīng)理解這些人與物，需不需要再次講解。而且這種方式是讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且學(xué)生在用自己語言描繪或動手畫一畫，不但加深對其的理解與記憶，還鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)的能力。這對他們的習(xí)作能力的提升也是有一定的幫助的，可謂是“一舉多得”。三、“智慧課堂”在理解文言文寓意中的應(yīng)用“智慧課堂”中的“互動”中有“討論”功能。在課堂教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生表達(dá)自己從文中領(lǐng)悟到的其所要傳達(dá)的情感與寓意。每一位同學(xué)都要思考，每一位同學(xué)都有自己的理解，每一位同學(xué)都有自己的領(lǐng)悟。這個“互動”中“討論”的功能，可以讓每一位同學(xué)參與到討論中來，暢所欲言，想到什么說什么，從不同的角度，從不同的維度，去思考、去領(lǐng)悟。這樣的討論方式可以解決傳統(tǒng)的班級小組討論方式上的局限性和討論內(nèi)容的不可控性，它將整個班級作為一個討論小組，或者將坐在不同方位的同學(xué)組成一個討論小組，這樣不同思維的碰撞，更好碰撞出知識的火花。比如我在教學(xué)《自相矛盾》時，引導(dǎo)孩子們：有一個楚國人，賣矛又賣盾。他夸耀自己的盾，說：“我的盾堅(jiān)固無比，沒有什么東西能夠穿透它?！庇挚湟约旱拿f：“我的矛鋒利極了，任何堅(jiān)固的東西都穿得透?！庇腥藛査骸比绻媚愕拿棠愕亩?，結(jié)果會怎么樣呢？”那個人張口結(jié)舌，一句話也回答不上來了。此時我提問：為什么那個楚國人回答不上來了？同學(xué)們利用“智慧課堂”中的“互動”中的“討論”將整個班級作為一個討論小組，對這個問題進(jìn)行思考和討論。有的同學(xué)說：“是因?yàn)椤虿豢上葜芘c不可陷之矛，不可同時而立’?！庇械耐瑢W(xué)則用自己的語言回答說：“因?yàn)槭裁炊疾荒艽檀┑亩芘c什么都能刺穿的矛，不可能同時存在于這個世界上。”有一小部分同學(xué)結(jié)合《自相矛盾》的內(nèi)容，經(jīng)過的理解，結(jié)合其他同學(xué)的回答，給出了另一個答案，說：“是因?yàn)檫@個楚國人說的話前后不一致，自相矛盾?！币簿褪钦f，他現(xiàn)在“弗能應(yīng)也”的尷尬境界是自己之前在夸耀自己的矛和盾時都過于夸大，言過其實(shí)，沒有實(shí)事求是，最后造成自己的話前后矛盾。那此時我在引導(dǎo)學(xué)生：那以后這個楚國的商人要避免這種“弗能應(yīng)也”的狀況，應(yīng)該如何去做最合適？這時，同學(xué)們可以再次利用“討論”這個功能，按照自己的意愿，不受位置的限制，選擇自己想搭檔的同學(xué)組成討論小組。不同的想法的交流與探討，最后得出答案：這個楚國商人以后在介紹自己的矛和盾時，要實(shí)事求是。在這種討論中，學(xué)