寫作教學中幫助學生形成語感的對策 論文

寫作教學中幫助學生形摘要：高中英語寫作教學十分重要，然而通過觀察高中的現(xiàn)狀，寫作教學的質(zhì)量不高，學生的英語寫作能力有語言意識和語感較差。本文基于英語寫作教學的案例，較差的成因，分別從教師與學生的角度提出幫助學生形成語感的對策，提高教師英語寫作教學質(zhì)量，改善學生英語寫作水平。關鍵詞：語感直觀教學互動討論組織策略監(jiān)控策略一、案例寫作教學對高中英語教師而言是一大難題，學生在學習寫作的過程中學會運用語言絕非僅僅從背誦單詞和句式結(jié)構(gòu)獲得作教學中幫助學生形成良好的英語語感，提高學生感知與運用英語語言的能力十分必要。筆者在對人教版新版英語教材必修二第一單元CulturHeritage寫作部分ReadingforWriting教學時，教學的內(nèi)容為寫一篇有關保護文化遺產(chǎn)的人或組織的新聞報道。在進行寫中，筆者首先讓學生對于這一部分的文章進行篇章結(jié)構(gòu)新聞報道的篇章結(jié)構(gòu)，再查看課本采訪部分所給的具體的采訪細節(jié)信息充實新聞報道。但通過閱讀學生的作文些學生的作文結(jié)構(gòu)松散，詞匯難易程度不一，且并未脫離采訪中所給的細節(jié)信息。二、分析通過寫作教學的實施，筆者認為學生對語言的運用能力有待加強，而這一能力并非僅與詞匯和語法有關，更多的是學言的感悟能力和理解能力。然而在英語教學的過程中，互動較少，學生很難從閱讀英語作文相關文章與教師給結(jié)構(gòu)和詞匯中提取與運用，因此培養(yǎng)學生的語感至關重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準2017年版）》提出，英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力包括在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。因而在英語寫作的教學過程中，應當注重培養(yǎng)學助學生改善對英語語言的理解與運用能力。三、形成英語語感的策略在英語寫作中，教師的教學方法和學生的學習策略對學生英語語感的形成密切相關。針對英語寫作教學的特點，以以上案例為原型，從教師和學生的角度分別闡述形成英語語感的策略。1.教師的教學方法在英語寫作教學中，教師通常以給學生提供語言表達的框架和利用“頭腦風”的形式幫助學生進行寫作，但這種教學方生主動了解英語語言的特點，形成對于英語培養(yǎng)學生對于英語語言的感知能力和理解能力十分關鍵生的英語語感有很大幫助。（1）直觀教學法直觀教學的方式在英語寫作中有重要的作用。通過直觀教式，學生能夠體驗到貼近現(xiàn)實的語言情境，極大地提高語的積極性和學生對于語言學習的興趣。在寫英語新聞可利用一些有針對性的英文影像資料或圖片，展示相關或者團隊對于保護文物所做的努力。例如在保護兵馬俑出突出貢獻的文物保護工作者，通過影像資料幫助學生物保護工作的內(nèi)容和意義，豐富學生的語料。學生通過觀看，由淺入深地了解文物工作者的身份、工作地點與于學生進行新聞報道的寫作。（2）發(fā)現(xiàn)學習法發(fā)現(xiàn)學習法對于發(fā)揮學生的主體性和培養(yǎng)學生的英語語感有很大的幫助。以案例為例，學生在寫作前，教師應對于寫作前的Reading加以利用，讓學生通過語篇的特點更深的進行探索，找顯著特征，并針對語言特點進行探索，找到新聞報道的如有直接引述的句子等。此外，教師也可以提供相應的點，并讓學生在Reading中找到相應的句子，并觀察語言特點。（3）互動討論法寫作最終以書面的形式進行呈現(xiàn)，而在寫作過程中互動與十分必要的。師生之間互動、生生之間互動對于促進學有很重要的意義。生生互動體現(xiàn)出學生主體性的發(fā)揮，于寫作內(nèi)容有更加全面的認識，更能激發(fā)學生對于英語寫作的興趣。在必修二第一單元的寫作教學中，教師在寫作前和寫作后勵學生進行交流與討論。例如，在寫作前可以就其中的人物“ChenLei”進行討論，交流寫作的思路和語言的組織，相互提供意見與建議。而在寫作過后，學生之間可以通過討論問題進行討論。教師可在其中進行問題的點明，例如句一，可利用一些過渡詞如“besides”，“also”等，是句子有遞進性和層次感。此外，針對新聞報道的特點，教師也應當讓論時注重新聞的語篇特點，包括標題、主體與結(jié)尾部分。2.學生的學習策略莫雷（2007：116）提到，學習策略是學習者對于學習過信息加工進行一定的調(diào)節(jié)與控制的技能。實現(xiàn)教師與學需要學生采取適當?shù)膶W習策略。根據(jù)英語寫作學習的特的不同，將英語寫作學習的策略分為以下三種情況。（1）歸類策略學生進行寫作時，應當注重對于詞匯的歸納。歸納詞匯有生對于作文的寫作有語言可供表達。學生對于詞匯的歸地操作，而應養(yǎng)成話題意識，按照話題進行歸類。例如作內(nèi)容為介紹保護文化遺產(chǎn)的人物或組織，要求學生對護和新聞報道的采訪有一定的話題詞匯儲備。文化遺產(chǎn)詞短語“culturalheritage”，具體可再細分為具體的“oldbuildings”，“temples”，“oldhouses”等單詞或短語。語包括“protect”，“promote”，“investigate”等相關的單詞或與新聞采訪相關的話題詞匯涉及“reporter”，“interviewer”，“interview及相關的報道等引述動詞，如“report，“explain和“descri”等動詞。因此，在寫作教學的過程中，教師應當注重幫助學生通過關的文章進行詞匯的歸類。學生應當注重采用歸類策略成話題意識，培養(yǎng)良好的英語語感。（2）綱要策略在寫作教學的過程中，學生在學習特定的寫作話題時應當作的框架，并非是教師所說的全部內(nèi)容。學生對于作文學生對于作文的感知程度和理解程度，灌輸學生寫作的被動地接受寫作，無法激發(fā)學生寫作的真正熱情和需要學過程中，教師應當讓學生對于話題有充分的了解，在學生對于寫作的格式和框架進行綱要的制定，吸收寫作用到寫作中去。湯慧敏（202：32）指出，教師可讓學生通過仿寫、改進行學生的語感的培養(yǎng)。而在寫作教學過程中，學生可其是在長句方面進行仿寫，對于改善學生的語言表達，感方面有很大的幫助。仿寫并不是讓學生照搬照抄，而礎上找到句式結(jié)構(gòu)的框架，進行仿寫。（3）監(jiān)控策略監(jiān)控策略指的是學生對于自己學習有相應的調(diào)節(jié)、控制等能力。學生在進行寫作的過程中，對于自己所寫的句子有一定的辨別能力，寫完后有一定的補救措施。例如在案例中，課本中所給括“interviewoldpeople”。有些學生在寫句子時直接寫成“ChenLeiinterviewsoldpeopleabouttheoldbuildings.”但寫完句學生需要對于自己所寫的文字進行判斷和調(diào)控。句子雖以在此基礎上進一步改善。主體部分可用定語從句加以完善，改為ChenLeiinterviewsoldpeoplewhoknowalotaboutthe”historyoftheoldbuildings”。因而，通過監(jiān)控策略，學生能夠提升對于英語語言的語感，對自己的英語語言水平有更加清晰的認識，并有所提高。四、結(jié)語學生當前的英語寫作困難不僅局限在語法和詞匯方面，還體現(xiàn)在英語語感的匱乏