高考綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)問題與對(duì)策

高考綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)問題與對(duì)策高考綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)問題與對(duì)策?新一輪語(yǔ)文課程改革經(jīng)由試驗(yàn)到推廣已經(jīng)近6年，伴隨改革而來(lái)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也更多地進(jìn)入人們的視野，慢慢成為語(yǔ)文教化工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。由于綜合性學(xué)習(xí)是本輪課改中的新生事物，所以在實(shí)施中也慢慢暴露出一些問題，出現(xiàn)了一些曲折，現(xiàn)就有關(guān)問題談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。一、綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性新一輪課程改革，各學(xué)科都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)課，語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)文味，因?yàn)樗皇菍W(xué)習(xí)方式，而不是綜合課程。我們現(xiàn)在有綜合文科、綜合理科，這是一種課程，其中涉及的各種學(xué)科是水乳交融的，無(wú)偏無(wú)重的。語(yǔ)文中的綜合性學(xué)習(xí)不是這樣，因此，將其上成物理課、天文課、歷史課，或者幾種課程的雜糅，而缺少應(yīng)有的語(yǔ)文味，都是不正確的。史少典先生有一篇題為《綜合性學(xué)習(xí)拒絕去語(yǔ)文化》文章，正是指出了目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，值得我們仔細(xì)思索。為什么綜合性學(xué)習(xí)失去了語(yǔ)文味？以人教版教材為例。七年級(jí)上冊(cè)第四單元是“探究月球的奇妙”，其中提到，月球的奇妙特別多，諸如月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月、開發(fā)月球、月球與人的關(guān)系等；月球的文化色調(diào)很深厚，古往今來(lái)，留下了許多關(guān)于月亮的神話傳聞、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、音樂等，還有與月亮有關(guān)的民風(fēng)民俗、風(fēng)景名勝。由此設(shè)計(jì)出五項(xiàng)活動(dòng)：一、月球奇妙知多少；二、視察月亮運(yùn)行狀況，參觀天文或天文館；三、豐富多彩的月亮文化；四、我是月球小專家；五、月亮照著你，月亮照著我。其中前兩項(xiàng)活動(dòng)，唯恐與語(yǔ)文味的距離就遠(yuǎn)了些。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（教材編寫也好，課堂設(shè)計(jì)也罷）必需是立足于語(yǔ)文學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程，最終目的是考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)問的積累和實(shí)力的遷移。從學(xué)習(xí)者一面說(shuō)，他們通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，首要應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸Z(yǔ)文方面的收獲，而不是其他各種各樣的學(xué)問或材料。巢宗祺先生在他的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位》中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一個(gè)方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效?！边@話說(shuō)得是特別中肯的。二、綜合性學(xué)習(xí)的綜合性有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)問的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫實(shí)力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！痹敿?xì)表現(xiàn)為：一是學(xué)問和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀“三個(gè)維度”學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合；二是聽、說(shuō)、讀、寫相關(guān)學(xué)問及實(shí)力等學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合；三是諸如參觀、訪問、查找材料、表演、辯論等各種學(xué)習(xí)形式的綜合；四是包括自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)方式的綜合。以往的“課外活動(dòng)”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”等，也具有學(xué)問應(yīng)用的綜合化特征，但它們多發(fā)生在本學(xué)科內(nèi)，綜合化程度不深，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的限制特征。比如九年義務(wù)教化教材支配的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多帶有競(jìng)賽性質(zhì)，而且設(shè)定好了“活動(dòng)目的”“活動(dòng)打算”“活動(dòng)步驟”，老師和學(xué)生沒有更多的選擇性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)則大大拓展了活動(dòng)范圍和領(lǐng)域，在某種程度上具有很強(qiáng)的開放性，主要表現(xiàn)為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)以及課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)一方面從本學(xué)科動(dòng)身，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的溝通、融合，并且通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐完成學(xué)問與實(shí)力的綜合駕馭與養(yǎng)成。這樣的理念是沒有問題的，但是在實(shí)踐中，要把握恰當(dāng)?shù)摹岸取保荒堋斑^(guò)猶不及”。首先，無(wú)論是跨學(xué)科也好，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也好，語(yǔ)文性必需是第一位的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，其他學(xué)科的東西是載體，載的是語(yǔ)文。即以語(yǔ)文學(xué)科為主，進(jìn)行跨學(xué)科的滲透，讓語(yǔ)文學(xué)科成為解決其他學(xué)科問題的基礎(chǔ)工具。“在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，以其他領(lǐng)域的內(nèi)容為題目，這也是可以的，就像語(yǔ)文課上也須要學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的文章一樣，但是務(wù)必留意，設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)是以其他領(lǐng)域的問題作為‘引子’，引發(fā)愛好，提起話題，而活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的成果設(shè)計(jì)都要首先落到語(yǔ)文的目標(biāo)上?！保ǔ沧陟鳌墩Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位》）因此，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但它必需姓“語(yǔ)”，其著眼點(diǎn)仍是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。其次，不能為了形式而損害語(yǔ)文性。常常見有些課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了不少，但有很大一部分都是花架子，與語(yǔ)文實(shí)力的養(yǎng)成相距甚遠(yuǎn)；也有一些缺少應(yīng)有的語(yǔ)文活動(dòng)步驟，把綜合性學(xué)習(xí)搞成了應(yīng)景的文章、點(diǎn)綴：這些都是不行的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展的須要、依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行選擇與取舍。我們反對(duì)形式主義的綜合，反對(duì)為了綜合而綜合，綜合的目的應(yīng)當(dāng)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。再次，不要過(guò)分依靠課本，課本僅僅是教學(xué)資源之一。以人教版教材為例，每一冊(cè)雖然支配了三大三小六次綜合性學(xué)習(xí)，供師生選擇的余地比較大，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)?，要想讓一本教材在全?guó)這么大的范圍內(nèi)具有很高的普適性，這幾乎是特別困難的，特殊是對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，顯得尤為不足。因此，老師在參考教材設(shè)計(jì)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)校四周的教學(xué)資源，有效地加以利用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)在于開發(fā)并利用無(wú)限的教學(xué)資源，突破教材的有限性，激勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。三、綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開社會(huì)實(shí)踐。也正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教化要大力培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，溝通自我與社會(huì)、與自然的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。那么，怎樣才能有效地體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性呢？綜合性學(xué)習(xí)為我們供應(yīng)了一個(gè)很好的平臺(tái)。為了更好地展示綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，我們要轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：過(guò)去，語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂更多的是面對(duì)文本，綜合性學(xué)習(xí)則把師生更多地引向?qū)嵺`，要求學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)發(fā)覺并解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)學(xué)問、駕馭的基本技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，學(xué)以致用，從而更好地提高聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文綜合運(yùn)用實(shí)力。很難想象，一個(gè)孩子每天咿呀誦讀，卻不知道自己讀的東西是生活的反映；常常不斷地表達(dá)思想（口頭或書面），卻不理解是用來(lái)表現(xiàn)生活的。四、綜合性學(xué)習(xí)的工具性通觀各版本語(yǔ)文教材，綜合性學(xué)習(xí)基本上都是以人文專題為中心設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)可以說(shuō)在某種程度上導(dǎo)致了工具性的弱化甚至消逝。以寫作教學(xué)為例。人教版教材的寫作一般融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，受其人文專題的制約，在文體方面一般不做要求，從而使寫作的有序訓(xùn)練受到極大的影響。常常有老師說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)讓寫作有話可說(shuō)了，學(xué)生面對(duì)某個(gè)題目不再手足無(wú)措，但同時(shí)，他們?cè)诓季种\篇、語(yǔ)言表達(dá)等方面卻顯出了極大的不足，諸如結(jié)構(gòu)混亂、思維表達(dá)不清、錯(cuò)字及病句大量存在等，嚴(yán)峻影響著寫作的質(zhì)量。此外像肯定的語(yǔ)言學(xué)問、閱讀方法、文學(xué)觀賞技巧等，教材也暴露出先天的不足。與此相應(yīng)，綜合性學(xué)習(xí)中理應(yīng)表現(xiàn)出的語(yǔ)文工具性在實(shí)際教學(xué)中也受到某種程度的忽視。一堂綜合性學(xué)習(xí)的展示課，往往是學(xué)生各講各的內(nèi)容，各說(shuō)各的道理，即便思維出現(xiàn)問題，表達(dá)混亂不清或出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，老師也往往避而不談。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的養(yǎng)成唯恐是極為不利的。對(duì)教材中表現(xiàn)出來(lái)的先天不足怎么辦？這就須要老師多下一些功夫。仍以寫作教學(xué)為例。綜合性學(xué)習(xí)中的寫作，是特性化的，非標(biāo)準(zhǔn)程式的寫作，老師可以依據(jù)學(xué)生個(gè)體的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如依據(jù)人文專題的須要及本班學(xué)生的實(shí)際，在文體方面有所規(guī)定，并對(duì)這種文體的特點(diǎn)略做介紹，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作。老師可能要問，這些學(xué)問在教材中沒有，我們?cè)趺粗v呢？一是老師自己要做相應(yīng)的打算，二是教材的“補(bǔ)白”或“附錄”中有一些可用的內(nèi)容，再一個(gè)可以參考九義教材中的寫作學(xué)問體系。各種學(xué)問的共性和綜合活動(dòng)中老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特性的統(tǒng)一，這個(gè)問題要教材和老師共同解決。五、綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程性課程標(biāo)準(zhǔn)提出三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，其中“過(guò)程和方法”在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最明顯。我們說(shuō)，將來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是駕馭某種學(xué)問或技能，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行選擇、批判、說(shuō)明、運(yùn)用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。因此，在綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)平臺(tái)上，我們要特殊留意其過(guò)程性。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，一般包括以下幾個(gè)階段：一、打算階段，這個(gè)階段主要是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生可以分小組探討、制訂活動(dòng)支配、步驟及活動(dòng)目標(biāo)，體現(xiàn)出適度的自主性和選擇性，為順當(dāng)而有效的實(shí)施做好充分的打算；二、實(shí)踐階段，這個(gè)階段主要是過(guò)程實(shí)施，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集材料、分析整理，分析時(shí)體現(xiàn)出肯定程度的合作性；三、表達(dá)溝通，這個(gè)階段是成果展示階段，主要是用口頭或書面的的形式展示活動(dòng)的成果，通過(guò)溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)出肯定程度的合作性與探究性；四、評(píng)價(jià)階段，這個(gè)階段主要是反思評(píng)價(jià)，可以是老師評(píng)、自己評(píng)、學(xué)生互評(píng)等不同形式，在溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新相識(shí)自己的活動(dòng)過(guò)程，能夠找到不足，進(jìn)一步充溢和完善活動(dòng)的成果。老師要重視學(xué)生調(diào)查、訪問、搜集資料等活動(dòng)的過(guò)程與策略，激勵(lì)學(xué)生多渠道獲得各種信息，使學(xué)生初步駕馭獲得資料的方法與途徑。受傳統(tǒng)教化觀念的影響，我們不少老師特殊關(guān)注最終成果的展示，而對(duì)成果形成前的活動(dòng)過(guò)程較少引起留意。綜合性學(xué)習(xí)不僅要僅重視靜態(tài)成果的形成，更要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注得到成果前的一切支配、方案以及可能遇到的困難和解決困難的方法等等，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂趣、獲得相應(yīng)的學(xué)問和實(shí)力。老師還要留意總結(jié)、溝通、共享。每次主題活動(dòng)結(jié)束，要?jiǎng)偤每偨Y(jié)、溝通，讓同學(xué)們一起共享活動(dòng)以后的收獲。老師可引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，如口頭表達(dá)、書面溝通，或者是一篇探探討文、一份調(diào)查報(bào)告、一塊展板，也可以是一場(chǎng)主題演講、一次口頭辯論、一本探討筆記、一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案，等等，老師可以敏捷把握，不必拘泥于單一、固定的形式。在這樣的合作、溝通中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思索。六、綜合性學(xué)習(xí)的自主性課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)提倡采納自主、合作、探究這種新型的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培育學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)的參加實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。教材在每一次綜合性學(xué)習(xí)中，特殊是大的活動(dòng)中，都供應(yīng)了比較多的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也不止一兩種，目的就是給老師和學(xué)生以更多的選擇空間。詳細(xì)到課堂中，老師也應(yīng)盡可能多地敬重學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，甚至可以跳出教材，自己找尋合適的語(yǔ)文活動(dòng)資源。也就是說(shuō)，從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的支配、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至成果的展示，學(xué)生都應(yīng)有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和更大的創(chuàng)建空間。當(dāng)然，放手給學(xué)生自由的同時(shí)，也要避開出現(xiàn)盲目性與隨意性。給學(xué)生自主，并不等于放羊，老師的適當(dāng)指導(dǎo)、剛好糾偏是特別必要的。比如，在活動(dòng)目標(biāo)的指導(dǎo)上，不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際和可能動(dòng)身，量力而行，重點(diǎn)放在培育語(yǔ)文實(shí)力上。同時(shí)，還要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制定活動(dòng)支配，支配活動(dòng)時(shí)辰表，并能依據(jù)實(shí)際須要隨時(shí)做出調(diào)整。特殊要留意的是，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生依據(jù)自己的愛好選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，即便是關(guān)注同一專題，每位同學(xué)也可能會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，或者側(cè)重學(xué)問的學(xué)習(xí)，或者側(cè)重看法、情感的熏陶，或者側(cè)重方法、習(xí)慣的養(yǎng)成，老師應(yīng)充分考慮到這些個(gè)體差異。須要明確的是，老師指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的活動(dòng)、探究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是啟發(fā)思路、供應(yīng)信息、補(bǔ)充學(xué)問、介紹一些詳細(xì)的方式和方法。只有既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又提倡發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，綜合性學(xué)習(xí)的作用才可以得到最大限度的發(fā)揮，師生也才能和諧、開心的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。七、綜合性學(xué)習(xí)的合作性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在全員參加，重在學(xué)生之間的親密合作，以培育新的時(shí)代所須要的良好的合作實(shí)力與合作精神。教化應(yīng)當(dāng)是使每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展、均衡發(fā)展，而不是個(gè)別尖子生自由學(xué)習(xí)的天堂。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的參加，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)有效的活動(dòng)過(guò)程發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。全員參加的另外一個(gè)含義就是共同參加。在共同參加的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要了解合作伙伴的特性，學(xué)會(huì)溝通與合作，要懂得彼此之間相互敬重、理解與寬容，要主動(dòng)地表達(dá)自己的想法或接受別人的看法。合作性一般是通過(guò)小組合作的形式來(lái)呈現(xiàn)。在獨(dú)自或以小組為單位確定活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟后，各成員要依據(jù)支配完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。分工完成后，小組之間先有小的溝通，整合、分析相關(guān)材料。小組成員應(yīng)當(dāng)建立相互傾聽、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，要留意合作實(shí)力與合作精神的培育。然后將合作的成果拿到班里去溝通，溝通的過(guò)程也是一次大范圍的合作的過(guò)程。八、綜合性學(xué)習(xí)的探究性探究性與探討性學(xué)習(xí)是親密相關(guān)的。對(duì)于探討性學(xué)習(xí)的涵義，主要有兩種說(shuō)明：一是指一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)覺和解決問題；二是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)主要實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中選擇探討專題，在開放的情境下多渠道獲得學(xué)問，并綜合運(yùn)用學(xué)問，解決實(shí)際問題，是一種專題的研習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中“探究”問題成為本次課改關(guān)注的熱點(diǎn)之一，無(wú)論文科、理科，各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都賜予了高度重視。探究式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者圍繞某一項(xiàng)目或問題綻開探究活動(dòng)，是以任務(wù)為中心或以問題為中心的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者通過(guò)種種方式或渠道，獲得可以幫助他們說(shuō)明和評(píng)價(jià)相關(guān)項(xiàng)目或問題的材料或證據(jù)；學(xué)習(xí)者要依據(jù)這些材料或事實(shí)證據(jù)進(jìn)行整理、分析，形成說(shuō)明，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目或問題做出回答；學(xué)習(xí)者要溝通和論證他們所提出的說(shuō)明。探究性留意的是學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新，而培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，也是本次課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，正是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)建實(shí)力的一個(gè)重要平臺(tái)。當(dāng)然，也不能只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而忽視了基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)不是創(chuàng)新大賽，基礎(chǔ)的東西還是主要的。要實(shí)事求是，大部分學(xué)校的條件、學(xué)生的實(shí)力還是一般的。他們能在綜合性學(xué)習(xí)中駕馭基本的語(yǔ)文實(shí)力，就已經(jīng)不錯(cuò)了，過(guò)分強(qiáng)調(diào)，反而會(huì)損傷學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而損傷學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性。另一方面，綜合性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新是有限度的，因?yàn)樗煌谡嬲目茖W(xué)探討?！疤接懶詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定探討課題，用類似科學(xué)探討的方式，主動(dòng)地獲得學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！绷粢?，這里強(qiáng)調(diào)的是“類似