“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探討

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科又極為看重方法和技能。因此，留大量的作業(yè)也成了數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的方法之一，學(xué)生需要根據(jù)老師的要求完成大量的練習(xí)，從而完成知識的遷移。但目前，隨著“雙減”政策的實(shí)施，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)方面提出了更高的要求，不僅需要減少學(xué)生的作業(yè)量，也需要進(jìn)一步提高作業(yè)布置的質(zhì)量，從而在減少作業(yè)的量的基礎(chǔ)上，達(dá)到相同的教學(xué)目的。因此，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路也必須要進(jìn)一步優(yōu)化。一、落實(shí)“雙減”政策的必要性對于學(xué)生來說，每日完成老師布置下來的作業(yè)，不僅能夠鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，而且也能夠?qū)€未學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，每一門科目布置作業(yè)都是非常必要的。但由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)比較盲目，只關(guān)注了布置作業(yè)的數(shù)量，在一定程度上忽略了布置作業(yè)的質(zhì)量，這樣不僅達(dá)不到布置作業(yè)的效果，而且也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其是數(shù)學(xué)這門科目，大多實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生苦不堪言，雖然能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但依然存在太多的危害［1］。大量作業(yè)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也會(huì)在很大程度上壓榨學(xué)生的休息時(shí)間，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。另一方面，對于老師來說，如果單純地依靠布置大量作業(yè)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不利于提高課堂的教學(xué)效率，影響教師的綜合素質(zhì)，更會(huì)增加教師的工作壓力，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響到師生之間的和諧關(guān)系。從家長的角度出發(fā)，學(xué)生的作業(yè)過多很容易出現(xiàn)“家長幫忙批改作業(yè)”“家長成編外教師”或花重金讓學(xué)生參加課外輔導(dǎo)等情況，不僅壓榨了家長的精力，也會(huì)增加資金方面的投入［2］?？偟膩碚f，“雙減”政策的落實(shí)，可謂是有百利而無一害，無論是學(xué)生、老師，還是家長，都會(huì)因此受益。因此，在如今的小學(xué)教育中，應(yīng)積極落實(shí)“雙減”政策，合理利用各種現(xiàn)代化教育手段，根據(jù)學(xué)生的不同需求、不同特點(diǎn)，差異化完成作業(yè)的布置，確保布置下去的作業(yè)既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，嚴(yán)禁一刀切式布置作業(yè)，形成差異化分配。同時(shí)，也要確保合理布置作業(yè)量，盡可能杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，保證所布置的作業(yè)要短小精悍，讓學(xué)生在既不會(huì)感到累的情況下也能提高學(xué)習(xí)的效果，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的待優(yōu)化問題（一）作業(yè)功能單一化對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能來說，整體表現(xiàn)出非常明顯的單一化趨勢，大多數(shù)情況下，老師預(yù)留的作業(yè)只能幫助學(xué)生鞏固上課時(shí)學(xué)過的知識，基本上很少或沒有作業(yè)能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有相關(guān)的研究學(xué)者曾做過一次調(diào)查，結(jié)果見表1所示。從表1調(diào)查結(jié)果就能看出，很多學(xué)生完成作業(yè)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試和老師的檢查，并沒有真正地認(rèn)識到完成作業(yè)的重要性和意義。表1學(xué)成完成作業(yè)的目的調(diào)查表另外，還有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)老師為學(xué)生留作業(yè)時(shí)，只是選擇課本上原有的內(nèi)容作為作業(yè)，缺少對知識的拓展和補(bǔ)充，根本無法發(fā)揮出布置作業(yè)的作用，導(dǎo)致作業(yè)的功能非常單一化，失去了布置作業(yè)的最大價(jià)值，自然而然也無法提高和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績［3］。（二）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重顧名思義，“雙減”政策的最終目的就是減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕作業(yè)量，這也是落實(shí)“雙減”政策過程中首先要解決的問題之一。由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師通常會(huì)選擇用題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，這就會(huì)加大學(xué)生的作業(yè)量，再加上其他學(xué)科布置的作業(yè)，自然而然就增加了學(xué)生的作業(yè)量，從而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)身心俱疲的問題，不僅無法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的目的，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生從心底厭煩寫作業(yè)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的健康發(fā)展［4］。如果課堂上給予學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的時(shí)間非常有限，而學(xué)生只能利用課余時(shí)間完成大量的作業(yè)，這樣不僅缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)，而且也占用了學(xué)生自己的課后時(shí)間，壓榨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更沒有真正做到勞逸結(jié)合。（三）作業(yè)重復(fù)性較大反復(fù)練習(xí)同一個(gè)類型的題目，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯固定化，以至于當(dāng)題型出現(xiàn)變化時(shí)，學(xué)生很難舉一反三將題目解決，甚至根本找不到解題思路。這樣對于對學(xué)生思維邏輯能力要求比較高的數(shù)學(xué)學(xué)科來說是非常不利的，很有可能會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展、禁錮學(xué)生的思想。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)通過讓學(xué)生反復(fù)、多次地練習(xí)同一類型題目的方式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，從而產(chǎn)生了題海戰(zhàn)術(shù)。但同一類型題目反復(fù)出現(xiàn)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)性，非但無法達(dá)到應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)寣W(xué)生覺得枯燥。（四）無法學(xué)以致用學(xué)習(xí)的最終目的就是為了更好地生活，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中，從而提高生活的便利性。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)通常是基礎(chǔ)性的知識，應(yīng)用題的背景也比較簡單，例如，“小明幫媽媽買醬油，一瓶醬油5塊錢，媽媽給小明10塊錢，需要找回多少錢？”等諸如此類的簡單題目，無法真正與實(shí)際生活進(jìn)行連接，導(dǎo)致無法學(xué)以致用［5］。因此，在“雙減”的背景下，教師在給學(xué)生預(yù)留數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識解決問題，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和探索能力，一舉多得。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑（一）控量減負(fù)大量的作業(yè)往往會(huì)在一定程度上對學(xué)生的身心健康造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)而產(chǎn)生壓迫感和疲憊感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，必須要嚴(yán)格控制好作業(yè)的布置量，務(wù)必遵循“雙減”政策的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，低年級禁止布置家庭書面作業(yè)，盡可能在學(xué)校內(nèi)就完成練習(xí)與鞏固。高年級則可以適當(dāng)預(yù)留作業(yè)，但寫作業(yè)的全部時(shí)長應(yīng)低于60分鐘，具體來說，教師可以從以下兩個(gè)方面入手加以改進(jìn)。第一，可以采用提前預(yù)做的方式減少作業(yè)量。教師在教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)變觀念，糾正作業(yè)留的越多越好這一錯(cuò)誤觀念。特別是數(shù)學(xué)這門科目，大量的習(xí)題作業(yè)只能讓學(xué)生機(jī)械性應(yīng)付交差，并不能取得良好的效果，甚至還會(huì)適得其反。所以，必須要掌握好作業(yè)的量。實(shí)際進(jìn)行留作業(yè)時(shí)，教師也要謹(jǐn)慎選擇作業(yè)內(nèi)容，禁止出現(xiàn)XX頁至XX頁等類似情況，做到短而精。與此同時(shí)，教師在留作業(yè)前，應(yīng)提前做好預(yù)做，充分考慮學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，可能會(huì)遇到的各種情況和問題，篩選最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，并準(zhǔn)確把握好學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)長［6］。第二，應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)家校合作這一策略。教師除了要做好自己的準(zhǔn)備外，還要獲得家長的支持與配合，利用微信、QQ等方式，讓家長及時(shí)反饋學(xué)生實(shí)際在家做作業(yè)的時(shí)長，從而第一時(shí)間掌握學(xué)生的詳細(xì)情況，并根據(jù)取得的效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。對于一些情況比較特殊的學(xué)生，教師也要及時(shí)制定針對性的作業(yè)方案，從而在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的成效［7］。因?yàn)閿?shù)學(xué)科目的特殊性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在家學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常明顯的差異，即便教師能夠很好預(yù)估作業(yè)量和模擬留作業(yè)的效果，但每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都有所差異，所以實(shí)際寫作業(yè)的時(shí)長并不能很好的控制。（二）聯(lián)系實(shí)際生活知識源于生活。尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，更是與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在為學(xué)生預(yù)留作業(yè)時(shí)，應(yīng)積極聯(lián)合實(shí)際生活，確保作業(yè)與人們的日常生活保持密切的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的［8］。實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)善于站在學(xué)生的角度看待問題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們能力的作業(yè)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)支付”已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，使用現(xiàn)金的人越來越少，但是這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對圓角分的定義非常模糊。因此，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生用現(xiàn)金進(jìn)行采購，回到課堂上后讓每一名學(xué)生都分享自己的采購經(jīng)驗(yàn)和對圓角分的理解與認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，也能夠讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)用所學(xué)的知識解決生活中存在的問題，并幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念［9］。（三）加深作業(yè)深度在“雙減”的背景下，雖然減少了作業(yè)量，但教師應(yīng)該用自身的專業(yè)能力加深作業(yè)設(shè)計(jì)方面的深度，通過設(shè)計(jì)實(shí)際的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠利用自己的能力解決問題，完成作業(yè)。這對學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力都非常有益，而且教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生對事物的探究欲望。例如，教師在為學(xué)生講解有關(guān)于體積和容積的相關(guān)知識時(shí)，可以給學(xué)生留測量一個(gè)蘋果體積的作業(yè)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過多人的努力完成測量，并記錄好測量報(bào)告。不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生所采取的測量方法也不同，有的學(xué)生會(huì)將蘋果放入水中來測量，還有的同學(xué)會(huì)采用切蘋果的方式計(jì)算體積，這樣就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在多個(gè)不同的角度看待問題和解決問題，從而有效提高學(xué)生的思維邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［10］。（四）合理利用網(wǎng)絡(luò)手段隨著科技的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，衣食住行都