初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

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中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)12

【學(xué)習(xí)主題】

牛頓第肯定律

【學(xué)習(xí)時(shí)間】

1課時(shí)

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

知道牛頓第肯定律

【內(nèi)容分析】

牛頓第肯定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培育同學(xué)分析、概括，推理技能很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的知識(shí)，本課內(nèi)容在中學(xué)物理知識(shí)體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較留意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識(shí)融入到生活中去，能讓同學(xué)覺(jué)得物理就在身邊，從而激發(fā)同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排同學(xué)試驗(yàn)得出牛頓第肯定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

通過(guò)試驗(yàn)并不能徑直得出牛頓第肯定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要留意強(qiáng)調(diào)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過(guò)分析詳細(xì)事例，知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；

2、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由；

3、通過(guò)老師整合說(shuō)明，知道牛頓第肯定律內(nèi)容；

4、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，培育同學(xué)觀測(cè)和試驗(yàn)技能、規(guī)律推理技能和科學(xué)想象技能。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。

2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

3、通過(guò)老師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。

4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：〔老師依據(jù)同學(xué)看到的演示試驗(yàn)，在設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)深入思索〕

出示斜面、小車演示：

(1〕、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。

(2)、停止用力，小車停止。

問(wèn)題1：什么緣由使小車前進(jìn)？

問(wèn)題2：能否說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)需要受力？

問(wèn)題3：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？

(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

問(wèn)題4：到水平面上后會(huì)馬上停止嗎？

問(wèn)題5：小車能一貫運(yùn)動(dòng)下去嗎？

問(wèn)題6：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍舊繼續(xù)前進(jìn)，運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？

(4)老師總結(jié)：同學(xué)形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動(dòng)不需要?dú)v來(lái)維持?！舶鍟?shū)他們的觀點(diǎn)〕

問(wèn)題7：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍舊繼續(xù)前進(jìn)；雖然能繼續(xù)前進(jìn)，卻不能一貫運(yùn)動(dòng)下去，這是為什么？

(5)老師總結(jié)：阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。

二、探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響〔通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的詳細(xì)任務(wù)，同學(xué)在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、溝通、思索，同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰(shuí)的觀點(diǎn)〕

問(wèn)題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？

〔老師讓同學(xué)充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力?！?/p>

問(wèn)題9：討論小車在水前進(jìn)的距離和水平面對(duì)它阻力的關(guān)系，你應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)？

〔同學(xué)猜想，小組爭(zhēng)論，共享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和討論方案?！?/p>

老師總結(jié)：運(yùn)用掌握變量法需要讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。

選擇合理方案，讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)。

老師依據(jù)試驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)分析：

問(wèn)題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？

問(wèn)題11：小車在木板上運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運(yùn)動(dòng)得最近。其緣由是什么？

老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，假設(shè)表面更光滑，那么小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；假設(shè)表面特別光滑，那么小車所受阻力將特別小，速度減小得也將特別慢。

進(jìn)一步推理問(wèn)題12:假如物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永久地運(yùn)動(dòng)下去。

通過(guò)比較推理的結(jié)果，讓同學(xué)思索后用自己的話說(shuō)出試驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀點(diǎn)。

三、老師整合說(shuō)明〔依據(jù)推論引出牛頓第肯定律，讓同學(xué)明確它不是試驗(yàn)結(jié)論〕

英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第肯定律〔板書(shū)課題〕一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！舶鍟?shū)內(nèi)容〕

四、老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：〔讓同學(xué)加深對(duì)牛頓第肯定律的理解〕

〔1〕“一切”說(shuō)明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。

〔2〕“不受力”是定律成立的條件，這是一種抱負(fù)狀況，它也包含物體在某一方向上不受力的狀況，通常把受平衡力看成不受力。

〔3〕“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能，要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，物體需要受力的作用。

〔4〕力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。

〔5〕它雖然不是徑直由試驗(yàn)得來(lái)的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

五、小結(jié)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

牛頓第肯定律

亞里士多德〔物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持〕

伽利略〔物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持〕

一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)13

【設(shè)計(jì)理念】

本課設(shè)計(jì)中表達(dá)：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，并著重多種方式進(jìn)行科學(xué)探究，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育良好的思維習(xí)慣。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將公式P＝I2R的呈現(xiàn)做了處理，用閱讀探究的方式出臺(tái)，并以“探究卷”為橋，完成本次課教學(xué)內(nèi)容。

【教材分析與處理】

“電和熱”是中學(xué)物理〔八班級(jí)下冊(cè)〕第七章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主體內(nèi)容是在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱時(shí)的功率與電阻成正比。編者的實(shí)施建議是依據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)覺(jué)問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)探究結(jié)論，最末將結(jié)論應(yīng)用于生活中，表達(dá)從生活走得物理──再?gòu)奈锢碜哌M(jìn)社會(huì)這一新課程基本理念。

尊敬編者的建議，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，對(duì)教材做如下處理：

第一環(huán)節(jié)：打開(kāi)探究之門(mén)。

老師組織同學(xué)觀測(cè)電爐子、電餅鐺通電時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，并說(shuō)出啟示，提出問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)：探究與發(fā)覺(jué)。

通過(guò)試驗(yàn)探究，在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱時(shí)的功率跟導(dǎo)體電阻的定性關(guān)系；再通過(guò)閱讀探究；電熱功率P與導(dǎo)體的R及通過(guò)的電流I之間的關(guān)系式。

第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用與創(chuàng)新。

用結(jié)論解答課前試驗(yàn)現(xiàn)象，繼而再觀測(cè)多媒體的兩個(gè)演示試驗(yàn)，依據(jù)結(jié)論判斷試驗(yàn)現(xiàn)象，并加以說(shuō)明，最末將結(jié)論應(yīng)用于生活。

第四環(huán)節(jié)：拓展與延伸。

讓同學(xué)用挑剔的眼光看待生活中的應(yīng)用有哪些不合理的地方，提出改進(jìn)看法。并對(duì)課堂中一貫掌握的另一個(gè)變量電流二，設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行探究，即對(duì)于同一個(gè)用電器熱功率P與電流I的關(guān)系探究，使課堂得以延伸……

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知道電流具有熱效應(yīng)，知道在電流相同的條件下，電能轉(zhuǎn)化成熱時(shí)功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。

2．通過(guò)試驗(yàn)，探究電流的熱效應(yīng)跟電阻大小的關(guān)系。

3．領(lǐng)悟從生活走進(jìn)物理，將物理應(yīng)用于生活這一課改基本理念。

【教學(xué)預(yù)備】

電池組、帶蠟油的鉛筆芯、帶蠟油的銅絲、導(dǎo)線、“探究卷”、。

重點(diǎn)：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱時(shí)的功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。

難點(diǎn)：P＝I2R解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵：做好探究試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入〔5分鐘〕

師語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)觀測(cè)通電的電爐子和電餅鐺，回答它們工作時(shí)能的轉(zhuǎn)化。

同學(xué)：電能轉(zhuǎn)化成熱能。

師語(yǔ)：請(qǐng)認(rèn)真觀測(cè)，談?wù)勀愕摹鞍l(fā)覺(jué)”，并提出一個(gè)值得思索的問(wèn)題。

同學(xué)：可能性的發(fā)覺(jué)和提問(wèn)〔摘選〕。

1．電阻絲很快地發(fā)紅，電餅鐺也很快地?zé)崞饋?lái)，而與之相連的導(dǎo)線卻不太熱。

2．為什么電阻絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線幾乎不熱。

〔假設(shè)同學(xué)沒(méi)有“發(fā)覺(jué)”，那么提示用手觸摸電餅擋、導(dǎo)線，“發(fā)覺(jué)”問(wèn)題。〕

師語(yǔ)：結(jié)合2引思：探究課題──在電流相同時(shí)，電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱效應(yīng)與電阻有什么關(guān)系？

〔“導(dǎo)入”中著重“從生活走向物理”〕

二、探究與發(fā)覺(jué)〔15分鐘〕

1．試驗(yàn)與發(fā)覺(jué)。

目的：探究在電流相同時(shí)，電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系。

過(guò)程：同學(xué)依據(jù)所給器材操作〔參考裝置圖如下〕。

同學(xué)：依據(jù)銅絲和鉛筆芯上的蠟油熔化的快慢，推斷出電流相同的條件下，電熱功率P與電阻R的定性關(guān)系。

發(fā)覺(jué)小結(jié)：在電流相同時(shí)，電阻越大，產(chǎn)生的熱功率越大。

2．閱讀與探究。

目的：了解電熱功率P與電流I及電阻R的關(guān)系。

過(guò)程：組織同學(xué)閱讀材料，并分析數(shù)據(jù)，得出熱功率P與電流I及電阻R的關(guān)系式。〔附閱讀卷〕

小結(jié)關(guān)系式：P＝I2R

師再引導(dǎo)：由P＝UI、U＝IR推導(dǎo)P＝I2R，依據(jù)關(guān)系式，用語(yǔ)言描述熱功率P與電阻R的關(guān)系。

探究結(jié)論：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為熱的功率與導(dǎo)體的電阻成正比。

〔此教學(xué)目的，一是放手讓同學(xué)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，突破P＝I2R這一教學(xué)難點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)閱讀探究方法。〕

三、應(yīng)用與創(chuàng)新〔2分鐘〕

目的：用剛剛得到的結(jié)論去說(shuō)明開(kāi)課的試驗(yàn)現(xiàn)象。

〔老師給出提示語(yǔ)，同學(xué)填相關(guān)知識(shí)〕

1．過(guò)程：以探究卷形式同學(xué)解答試驗(yàn)現(xiàn)象。

師：多媒體大屏幕演示試驗(yàn)。

師：應(yīng)用結(jié)論指出試驗(yàn)涌現(xiàn)的現(xiàn)象，并加以說(shuō)明。

2．將結(jié)論應(yīng)用于生活。

師語(yǔ)：請(qǐng)你回憶一下，生活中和很多產(chǎn)業(yè)中，哪些場(chǎng)合用到了電熱器，請(qǐng)說(shuō)出兩個(gè)場(chǎng)景及包含的物理原理。

生：聯(lián)想。

師語(yǔ)：利用電熱器加熱時(shí)，我們采納什么方法降低它的溫度？

生：溝通，解決問(wèn)題。

師語(yǔ)：哪些場(chǎng)合用電器通電時(shí)發(fā)熱，但我們并不盼望它們發(fā)熱？我們采納什么方法降低它的溫度？

生：溝通，解決問(wèn)題。

師語(yǔ)：假設(shè)用挑剔的眼光看待被討論的問(wèn)題，關(guān)于這兩方面，你有那么改進(jìn)看法。

生：溝通、評(píng)估，老師做總結(jié)性發(fā)言。

〔老師贈(zèng)語(yǔ)：科學(xué)靠我們發(fā)覺(jué)、探究、改進(jìn)──科學(xué)永無(wú)止境。〕

〔此環(huán)