《紙的發(fā)明》 教學(xué)實(shí)錄

《紙的發(fā)明》教學(xué)實(shí)錄《紙的發(fā)明》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解課文怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。

2.能根據(jù)流程圖，說清楚紙的發(fā)明主要過程，以及蔡倫造紙的過程。

3.運(yùn)用魚骨圖聯(lián)系上下文整合信息，說清楚“蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來"的原因，感受蔡倫的偉大功績(jī)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能根據(jù)流程圖，說清楚紙的發(fā)明主要過程，以及蔡倫造紙的過程；運(yùn)用魚骨圖聯(lián)系上下文整合信息，說清楚“蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來”的原因，感受蔡倫的偉大功績(jī)。

【教學(xué)過程】

一、借助視頻激趣，創(chuàng)設(shè)情境

師出示視頻，介紹中國(guó)的四大發(fā)明之一造紙術(shù)。

繼續(xù)學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》。帶來一則好消息：

出示：

中華造紙文化博物館要招收小小宣講員了

師：你們有沒有信心通過考核？

生：有。

二、第一關(guān)，懂歷史（通過練習(xí)單復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容）

1.測(cè)試題，請(qǐng)把造紙術(shù)發(fā)明之前，人們記錄的方式按照發(fā)展順序排序

帛、龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片等進(jìn)行排序。

（是針對(duì)課文內(nèi)容的考察）

2.第二題，辨一辨

下面的說法對(duì)嗎？

在帛上寫字不能普及的原因是：太輕便了。

生：不對(duì)，是因?yàn)樘F了。

師：為什么古時(shí)候人們把一個(gè)人學(xué)問高，說成學(xué)富五車？

生：學(xué)問高需要不斷讀書，竹簡(jiǎn)太多了，放進(jìn)五輛車?yán)锩妗?/p>

師：正好五輛車嗎？

生：不是，五是多，需要很多輛車。

3.完成課后第一題

三、第二關(guān)，會(huì)研究

師：講東漢紙的發(fā)明在第幾自然段？

生：第四段

任務(wù)一：

師：讀讀第四自然段，這段話是圍繞哪一個(gè)意思來介紹的？

生：有個(gè)叫蔡倫的人，改進(jìn)了造紙術(shù)，圍繞這句話來寫的。

師：這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話，我們把它讀好

生讀句子

師：這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話講了什么？用簡(jiǎn)短的語言概括

生：講了蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)

師：這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話，用簡(jiǎn)短的語言概括出來了。

打開課后題，完成東漢時(shí)代的填空。圍繞造紙術(shù)，寫了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？學(xué)習(xí)用概括的方法來說。

生：蔡倫是怎么制作的，講了造紙的優(yōu)點(diǎn)。

師：接下去講了什么，自己讀一讀。

生朗讀第二句話。這里看出來了他是怎么制作的。

師：研究蔡倫造紙的過程，蔡倫造紙要完成哪幾個(gè)過程，提取信息，完成學(xué)習(xí)單

出示學(xué)習(xí)單

任務(wù)2：讀讀蔡倫造紙的過程，完成圖示

師：我發(fā)現(xiàn)快的小朋友已經(jīng)填完了，慢的小朋友還在填第一個(gè)格子，那一定是有原因的。

（提示學(xué)生的速度，字寫得端正，清楚）

師：通過學(xué)習(xí)單你收到什么啟發(fā)？修改。會(huì)提練，會(huì)概括的小朋友就更能梳理信息。

回顧：

把原料切碎，搗爛成槳，撈出來曬干，成了輕便好用的紙張

出示小視頻，造紙的過程

（提示，方法和過程跟蔡倫有哪些相同之處）

師：有哪些方法是一樣的？

生：剪斷，把槳打碎

師：有什么不同？

生：用一些東西把槳撈出來，把薄片曬干

師：一些地方還用了蔡倫的方法，這就叫傳承。也有了改變，這叫（改進(jìn)）我們傳統(tǒng)文化就是在改進(jìn)的過程中傳承的。這種造紙的好處？

生：原料容易得到，可以大量造紙，容易傳承下來。

生：價(jià)格非常便宜。

師：大量制造，很多數(shù)量的造出來。能滿足多數(shù)人的需要，既有——又有——

生：既有窮人，又有富裕的人。

師：所以才能傳承下來。讀一讀

生讀流傳下來的原因

師：這種紙叫什么紙？

生：蔡侯紙

師：為什么課文中說改進(jìn)了造紙術(shù)，不說發(fā)明，發(fā)明多厲害？

生：因?yàn)樵谖鳚h時(shí)代已經(jīng)有人發(fā)明了紙。但那種發(fā)明紙的方法沒能傳承下來。東漢時(shí)代，蔡倫不是發(fā)明了紙，而是改進(jìn)了紙張。

四、第三關(guān)，會(huì)合作

師：小組合作。先自己默讀第3、4段，然后四人小組完成：

1.提取信息，完成魚骨圖；

2.說說蔡倫吸收了哪些經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)。

生默讀，畫一畫。

師：你們有什么改進(jìn)

學(xué)生：好洗，輕便，比較貴，不能普及。

師：接下來我們合作讀一讀第四自然段。

生合作朗讀。

師：我宣布，我們班人人都能成為宣講員?，F(xiàn)在現(xiàn)在小助理練一練。

小組行動(dòng)

每位宣講員在組里試講，再推選一位準(zhǔn)備為游客們講解。

學(xué)生自主練習(xí)。全班分享。

師：我是張導(dǎo)游，我們?nèi)ブ腥A造紙博物館，我們來到通識(shí)博物館——

生：我們來到的是通識(shí)博物館。人們發(fā)現(xiàn)可以用麻來造紙，東漢時(shí)代蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)，這種紙又很便宜，還恨清片就傳承下來了。后來蔡倫的造紙術(shù)傳到了全世界，極大的影響力世界。

師：我們來到工藝博物館——

生：工藝主題館，首先把