教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案2024年

教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案2024年教育心理學(xué)技巧是較能的高級(jí)發(fā)展階段

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)懲罰與服從定向階段處于習(xí)俗水平

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)操作熟練階段的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)技能練習(xí)的進(jìn)步情況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先滿后快的狀況

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)品德是一種內(nèi)隱和穩(wěn)定的心理傾向或特征

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)沙赫特—辛格的情緒理論認(rèn)為，對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是認(rèn)知。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)理解是閱讀的基礎(chǔ)，因而近年來對(duì)閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)在道德教育實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)遵循學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)律，按每一發(fā)展階段的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行道德教育，不能盲目進(jìn)行

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)，根據(jù)奧蘇泊爾的相關(guān)理論，驅(qū)動(dòng)許明行為的是附屬內(nèi)驅(qū)力。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動(dòng)，正常的成熟是不可能的。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是1903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)心智技能分為特殊和普通兩種

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過程稱為刺激分化。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)道德行為是品德的標(biāo)志和表現(xiàn)

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)他律道德不看重行為的客觀后果，而關(guān)心行為者的意圖好壞

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)桑代克被譽(yù)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父“。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)個(gè)人為了獲得師長的贊揚(yáng)、同伴的接納而表現(xiàn)出來把學(xué)習(xí)搞好的需要屬于避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)好孩子定向階段處于

A:前習(xí)俗水平B:習(xí)俗水平C:后習(xí)俗水平D:其余選項(xiàng)都不對(duì)答案:習(xí)俗水平帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為

A:言語直觀B:形象直觀C:模象直觀D:實(shí)物直觀答案:實(shí)物直觀學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是

A:同位學(xué)習(xí)B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)C:下位學(xué)習(xí)D:上位學(xué)習(xí)答案:上位學(xué)習(xí)皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的前道德在

A:10-12歲B:6-8歲C:0-5歲D:8-10歲答案:0-5歲在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了

A:變式法B:演示法C:比較法D:直觀法答案:變式在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用畫示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是

A:精加工策略B:組織策略C:監(jiān)控策略D:復(fù)述策略答案:組織策略在權(quán)威命令壓力下，個(gè)體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)一致的行為是

A:認(rèn)同B:服從C:從眾D:內(nèi)化答案:服從學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要稱為

A:學(xué)習(xí)期待B:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)C:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移D:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移根據(jù)韋納的歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是：

A:運(yùn)氣B:能力C:任務(wù)D:努力答案:能力小明同學(xué)在回答問題時(shí)觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有

A:廣闊性B:變通性C:流暢性D:獨(dú)創(chuàng)性答案:變通性操作技能就其動(dòng)作的對(duì)象而言，具有

A:觀念性B:外顯性C:展開性D:客觀性答案:客觀性有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉

A:能力B:期待C:需要D:誘因答案:需要研究表現(xiàn)，過度學(xué)習(xí)記憶效果最好的次數(shù)保持的時(shí)間是

A:20%B:70%C:50%D:100%答案:50%信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是

A:斯金納B:苛勒C:加涅D:巴甫洛夫答案:加涅個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為

A:描述性知識(shí)B:感性知識(shí)C:理性知識(shí)D:程序性知識(shí)答案:程序性知識(shí)小莉以前學(xué)習(xí)成績較為靠后，初二的第一個(gè)學(xué)期她感到班主任劉老師總是向她投來信任的、贊賞的目光，她便開始發(fā)奮圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)。劉老師的做法體現(xiàn)了

A:暈輪效應(yīng)B:皮格馬利翁效應(yīng)C:光環(huán)效應(yīng)D:正強(qiáng)化答案:皮格馬利翁效應(yīng)心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是

A:具有內(nèi)潛性B:具有簡縮性C:具有整體性D:具有觀念性答案:具有簡縮性心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是

A:兒童期B:少年期C:青年期D:幼兒期答案:少年期心智技能的特點(diǎn)是

A:物質(zhì)，外顯，展開B:觀念，內(nèi)潛，展開C:物質(zhì)，外顯，簡縮D:觀念，內(nèi)潛，簡縮答案:觀念，內(nèi)潛，簡縮第一個(gè)系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是

A:加涅B:桑代克C:布魯納D:斯金納答案:桑代克在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動(dòng)覺控制代替，這一階段是

A:操作定向B:操作熟練C:操作模仿D:操作整合答案:操作整合小新的爸爸拿來兩罐同樣分量的可樂，將其中的一罐倒進(jìn)一個(gè)大杯子里，將另外一罐倒進(jìn)兩個(gè)小杯子里，然后讓小新挑選。小新經(jīng)過思考之后選擇了大杯可樂，并喃喃自語道：“還是大杯子的多?！蹦敲矗⌒碌乃季S處于哪個(gè)階段

A:形式運(yùn)算階段B:前運(yùn)算階段C:具體運(yùn)算階段D:感知運(yùn)動(dòng)階段答案:前運(yùn)算認(rèn)為教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，這是以下哪個(gè)學(xué)派學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)

A:行為主義B:人本主義C:認(rèn)知主義D:建構(gòu)主義答案:人本主義做筆記有助于引導(dǎo)個(gè)人的注意，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它屬于學(xué)習(xí)策略中的

A:復(fù)述策略B:元認(rèn)知策略C:精細(xì)加工策略D:組織策略答案:精細(xì)加工策略小冬之前做過黃瓜炒蛋.今天輕松地做出了番茄炒蛋.小冬解決問題受到下列哪種因素的影響?

A:原型啟發(fā)B:功能固著C:遷移D:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案:遷移學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利，這種遷移不屬于

A:負(fù)遷移B:正遷移C:零遷移D:逆向遷移答案:正遷移下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無意注意規(guī)律的是

A:發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生上課走神時(shí)，立即點(diǎn)名批評(píng)B:用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目C:講課前公布學(xué)生成績D:對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語音、語調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)答案:對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語音、語調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能練習(xí)的一般趨勢是

A:先后差別較大B:先快后慢C:先后比較一致D:先慢后快答案:先后比較一致###先快后慢###先慢后快下列屬于道德情感的是

A:集體主義情感B:責(zé)任感C:義務(wù)感D:事業(yè)感E:愛國主義情感答案:愛國主義情感###集體主義情感現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)知識(shí)的不同表征方式，將知識(shí)分為以下兩種

A:言語學(xué)習(xí)B:陳述性知識(shí)C:程序性知識(shí)D:智慧技能答案:陳述性知識(shí)###程序性知識(shí)“當(dāng)教師期望某個(gè)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較大程度的智力提高時(shí)，這名學(xué)生就真的出現(xiàn)了較大程度的提高?！边@是心理學(xué)中的教師期望效應(yīng)，也稱為

A:哈弗效應(yīng)B:皮革馬利翁效應(yīng)C:期望效應(yīng)D:羅森塔爾效應(yīng)答案:皮革馬利翁效應(yīng)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有

A:教的心理活動(dòng)B:學(xué)的心理活動(dòng)、學(xué)生的差異心理C:教師心理D:教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制答案:教的心理活動(dòng);學(xué)的心理活動(dòng)、學(xué)生的差異心理;教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制;教師心理促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下哪些策略：

A:提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性B:對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋C:增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性D:設(shè)置高誘惑力的獎(jiǎng)勵(lì)答案:增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性###提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性###對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋心理學(xué)家認(rèn)為操作技能的形成可以分為

A:操作熟練B:操作定向C:操作整合D:操作模仿答案:操作定向###操作模仿###操作整合###操作熟練動(dòng)作技能的培訓(xùn)過程中應(yīng)注意

A:充分而有效的反饋B:其余選項(xiàng)都不對(duì)C:準(zhǔn)確的講解與示范D:必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)答案:準(zhǔn)確的講解與示范###必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)###充分而有效的反饋程序性知識(shí)的主要表征方式為（）。

A:產(chǎn)生式B:操作C:表象D:圖式答案:產(chǎn)生式在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）

A:不確定B:中間部分C:都一樣D:開始和結(jié)尾部分答案:開始和結(jié)尾部分學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于（）

A:無前攝抑制的影響B(tài):無倒攝抑制的影響C:記憶的恢復(fù)現(xiàn)象D:過度學(xué)習(xí)答案:無倒攝抑制的影響在授課過程中，不僅要教授科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度以及價(jià)值觀，這屬于教學(xué)目標(biāo)的（）

A:知識(shí)目標(biāo)B:動(dòng)作技能目標(biāo)C:認(rèn)知目標(biāo)D:情感目標(biāo)答案:情感目標(biāo)美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

A:構(gòu)造一種完型B:形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C:主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D:對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知答案:主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。

A:教學(xué)手段B:教學(xué)方法C:教學(xué)能力D:教學(xué)評(píng)價(jià)答案:教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。

A:認(rèn)知同化理論B:認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C:人本主義學(xué)習(xí)理論D:社會(huì)學(xué)習(xí)理論答案:社會(huì)學(xué)習(xí)理論在桑代克的試誤學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情景做出特點(diǎn)的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（）。

A:頻因率B:練習(xí)率C:效果率D:準(zhǔn)備率答案:效果率強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于哪個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)？（）

A:人本主義心理學(xué)B:社會(huì)建構(gòu)主義C:行為主義心理學(xué)D:信息加工心理學(xué)答案:社會(huì)建構(gòu)主義第一個(gè)系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）

A:桑代克B:布魯納C:斯金納D:加涅答案:桑代克復(fù)雜活動(dòng)的最佳動(dòng)機(jī)水平是（）

A:中上動(dòng)機(jī)水平B:低動(dòng)機(jī)水平C:高動(dòng)機(jī)水平D:中等動(dòng)機(jī)水平答案:低我國的高考屬于（）

A:個(gè)體差異評(píng)價(jià)B:絕對(duì)性評(píng)價(jià)C:診斷性評(píng)價(jià)D:相對(duì)評(píng)價(jià)答案:相對(duì)評(píng)價(jià)下列哪項(xiàng)不是創(chuàng)造性思維的特征？（）

A:流暢性B:獨(dú)創(chuàng)性C:創(chuàng)新性D:靈活性答案:創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）

A:內(nèi)部求知欲B:附屬內(nèi)驅(qū)力C:自我提高內(nèi)驅(qū)力D:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力隨堂測試體現(xiàn)的是（）。

A:定時(shí)強(qiáng)化B:變比強(qiáng)化C:定比強(qiáng)化D:變時(shí)強(qiáng)化答案:變時(shí)強(qiáng)化根據(jù)埃里克森的人格階段理論，體現(xiàn)忠誠的是()

A:成年中期B:學(xué)齡期C:成年早期D:青春期答案:青春期一個(gè)人對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時(shí)不善于察覺細(xì)節(jié)，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）？

A:沖動(dòng)型B:場獨(dú)立型C:理智型D:場依存型答案:場獨(dú)立型生成學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。

A:維特羅克B:皮亞杰C:斯皮羅D:班杜拉答案:維特羅克利用實(shí)物的模象，如示意圖、模型、標(biāo)本等而進(jìn)行活動(dòng)。這是加里培林提出的心智技能形成的五階段模式的哪個(gè)階段？（）

A:無聲的外部言語活動(dòng)階段B:有聲的言語活動(dòng)階段C:活動(dòng)定向階段D:物質(zhì)化活動(dòng)階段答案:物質(zhì)化活動(dòng)階段皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是（）。

A:對(duì)偶故事法B:守恒實(shí)驗(yàn)法C:道德兩難故事法D:沙盤游戲法答案:對(duì)偶故事法下列備選答案中哪個(gè)不屬于桑代克提出的三大學(xué)習(xí)定律（）。

A:準(zhǔn)備律B:效果律C:連結(jié)律D:練習(xí)律答案:連結(jié)律某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他。導(dǎo)致該兒童這種行為最可能的原因是（）。

A:該行為受到了負(fù)強(qiáng)化B:該行為受到了正強(qiáng)化C:該兒童天生脾氣壞D:該兒童注意功能有缺陷答案:該行為受到了正強(qiáng)化屬于不進(jìn)行強(qiáng)化而產(chǎn)生的消退現(xiàn)象的實(shí)例是（）。

A:違章汽車遇到警察時(shí)主動(dòng)交納罰金B(yǎng):上課扮怪相時(shí)不再有老師和同學(xué)理睬C:感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離開房間D:老板對(duì)遲到的員工扣發(fā)獎(jiǎng)金答案:上課扮怪相時(shí)不再有老師和同學(xué)理睬下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型()。

A:態(tài)度B:運(yùn)動(dòng)技能C:言語信息D:習(xí)慣答案:習(xí)慣關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇()。

A:非常難的任務(wù)B:難度適中的任務(wù)C:比較難的任務(wù)D:非常容易的任務(wù)答案:難度適中的任為了達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，在“記得”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)的次數(shù)在（）最好。

A:50%—100%B:150%—200%C:10%—50%D:100%—150%答案:50%—100%容易導(dǎo)致習(xí)得性無助的歸因方式是將失敗歸因?yàn)椋ǎ?/p>

A:運(yùn)氣不佳B:能力不足C:努力不夠D:任務(wù)太難答案:能力不足根據(jù)成就目標(biāo)理論，以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體，傾向于選擇（）。

A:中等難度的任務(wù)B:最高或最低難度的任務(wù)C:最低難度的任務(wù)D:最高難度的任務(wù)答案:中等難度的任務(wù)斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（）。

A:模仿B:頓悟C:試誤D:強(qiáng)化答案:強(qiáng)化在品德的培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論是（）。

A:人本學(xué)習(xí)理論B:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C:社會(huì)學(xué)習(xí)理論D:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論答案:社會(huì)學(xué)習(xí)理論課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。

A:泛化B:維持C:分化D:消退答案:消退在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律()。

A:效果律B:準(zhǔn)備律C:練習(xí)律D:近因律答案:效果律在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，就等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。此為（）

A:替代強(qiáng)化B:自我強(qiáng)化C:外部強(qiáng)化D:內(nèi)部強(qiáng)化答案:替代強(qiáng)化根據(jù)耶基斯一多徳森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)控制在()。

A:中等偏高的水平B:中等水平C:中等偏低的水平D:非常低的水平答案:中等偏高的水平普雷馬克原理是指（）。

A:用低頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物B:用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物C:用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物D:用高頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物答案:用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過程，這是哪一派學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)（）。

A:符號(hào)學(xué)習(xí)理論B:社會(huì)建構(gòu)主義C:認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是（）。

A:操作成分B:元成分C:知識(shí)獲得成分D:認(rèn)知策略答案:元成分經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采?。ǎ?/p>

A:即時(shí)強(qiáng)化B:間隔強(qiáng)化C:連續(xù)強(qiáng)化D:不強(qiáng)化答案:間隔強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，明確提出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的心理學(xué)家是（）。

A:羅杰斯B:馬斯洛C:奧蘇泊爾D:布魯納答案:羅杰斯狗對(duì)鈴聲形成唾液分泌反應(yīng)后，反復(fù)呈現(xiàn)鈴聲不呈現(xiàn)食物，唾液分泌反應(yīng)強(qiáng)度減弱直至消失，這種現(xiàn)象是（）。

A:消退B:自然恢復(fù)C:泛化D:分化答案:消退將學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)看作是對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察來獲得某些新的行為反應(yīng)或修正已有行為的過程。提出這一理論主張的心理學(xué)家是（）。

A:奧蘇貝爾B:班杜拉C:加涅D:斯金納答案:班杜拉通過消除或終止厭惡、不愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)頻率的是（）。

A:負(fù)強(qiáng)化B:正強(qiáng)化C:消退D:懲罰答案:負(fù)強(qiáng)化某兒童認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走；他只知道自己有個(gè)哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。該兒童心理發(fā)展所處的階段是()。

A:具體運(yùn)算階段B:前運(yùn)算階段C:后運(yùn)算階段D:形式運(yùn)算階段答案:前運(yùn)算階段教育心理學(xué)的理論建設(shè)時(shí)期是在（）。

A:20世紀(jì)初B:1879年C:20世紀(jì)80年代后D:20世紀(jì)60年代到70年代末答案:20世紀(jì)60年代到70年代末在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖能更好地幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。

A:做筆記策略B:組織策略C:復(fù)述策略D:精加工策略答案:組織策略按照人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，下列選項(xiàng)中屬于缺失性需要的是（）。

A:自我實(shí)現(xiàn)的需要B:愛與歸屬的需要C:求知的需要D:審美的需要答案:愛與歸屬的需要下列現(xiàn)象中哪個(gè)屬于元認(rèn)知的具體實(shí)例（）。

A:學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶B:學(xué)生考試時(shí)按照試卷題目順序答題C:學(xué)生在考試中能熟練回憶所學(xué)內(nèi)容D:學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀答案:學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀孩子學(xué)會(huì)在家尊敬老人，后來在其他場合也做出尊敬老人的行為，這是（）現(xiàn)象。

A:分化B:恢復(fù)C:泛化D:消退答案:泛化提出學(xué)習(xí)遷移概括化理論的心理學(xué)家是（）。

A:苛勒B:賈德C:伍德沃斯D:魯賓斯坦答案:賈德學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，符合下列哪條學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則？（）

A:特定性原則B:內(nèi)化性原則C:生成性原則D:主體性原則答案:特定性原則個(gè)體認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力是指（）。

A:人際交往智力B:內(nèi)省智力C:言語智力D:邏輯-數(shù)學(xué)智力答案:內(nèi)省智力如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。

A:讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B:只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視C:懲罰孩子喜歡看電視的行為D:對(duì)孩子看電視和寫作業(yè)的時(shí)間不做要求答案:只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件是（）。

A:泛化B:正強(qiáng)化C:懲罰D:負(fù)強(qiáng)化答案:懲罰下列四種情形中，智商相關(guān)程度最低的是（）。

A:在一起生活的異卵雙生子B:無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大C:分開撫養(yǎng)的同卵雙生子D:在一起生活的兄弟姐妹答案:無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大學(xué)習(xí)策略最基本的特性是（）。

A:操作性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一B:主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一C:操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一D:外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一答案:操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)遷移的是（）。

A:觸類旁通B:見賢思齊C:聞過則喜D:身體力行答案:觸類旁通元認(rèn)知監(jiān)控通常包括四個(gè)步驟，其中首要的步驟是（）。

A:制定計(jì)劃B:執(zhí)行控制C:檢查結(jié)果D:采取補(bǔ)救措施答案:制定計(jì)劃當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。

A:效果律B:準(zhǔn)備律C:練習(xí)律D:動(dòng)機(jī)律答案:效果律兒童獲得了客體永久性是在（）。

A:形式運(yùn)算階段B:感知運(yùn)動(dòng)階段C:前運(yùn)算階段D:具體運(yùn)算階段答案:感知運(yùn)動(dòng)階段在先前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)．持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（）。

A:概括化理論B:共同因素說C:關(guān)系理論D:形式訓(xùn)練說答案:形式訓(xùn)練說有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。

A:態(tài)度B:認(rèn)知策略C:智力技能D:動(dòng)作技能答案:態(tài)度現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（）。

A:言語信息B:智慧技能C:動(dòng)作技能D:認(rèn)知策略答案:言語信息通過與研究對(duì)象或有關(guān)的人進(jìn)行口頭交談的方式來收集研究資料的方法被稱為（）。

A:個(gè)案法B:測驗(yàn)法C:訪談法D:問卷法答案:訪談法下列不屬于參與性學(xué)習(xí)的是（）。

A:觀察學(xué)習(xí)B:經(jīng)典性條件作用C:試誤學(xué)習(xí)D:操作性條件作用答案:觀察學(xué)習(xí)根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()

A:處罰與服從取向階段B:遵守法規(guī)取向階段C:相對(duì)功利取向階段D:尋求認(rèn)可取向階段答案:尋求認(rèn)可取向階段;遵守法規(guī)取向階段下列選項(xiàng)中，屬于結(jié)構(gòu)不良問題的有：（）。

A:如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文B:怎樣保持良好的人際關(guān)系C:根據(jù)已知條件求證幾何問題D:怎樣成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員答案:如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文;怎樣保持良好的人際關(guān)系;怎樣成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，高級(jí)心理機(jī)能的特點(diǎn)有()。

A:以符號(hào)系統(tǒng)為中介B:反應(yīng)水平是概括和抽象的C:依靠生物進(jìn)化獲得D:受社會(huì)文化歷史規(guī)律的制約答案:依靠生物進(jìn)化獲得下列關(guān)于問題解決策略的表述，正確的有()。

A:啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決B:算法策略通常優(yōu)于啟發(fā)式策略C:爬山法是一種算法策略D:算法策略通常可以保證問題得到解決，但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力答案:啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決下列選項(xiàng)中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有()。

A:好奇B:興趣C:焦慮D:悲憤答案:焦慮在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有()

A:互相指責(zé)B:自律性強(qiáng)C:學(xué)習(xí)效率低D:高度焦慮答案:高度焦慮教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程是（）

A:課堂管理B:教學(xué)策略C:上課D:教學(xué)管理答案:課堂管理在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是()

A:從眾B:服從大局C:集體凝聚D:集體觀念答案:從眾經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家（）創(chuàng)立的。

A:列昂捷夫B:巴甫洛夫C:魯賓斯坦D:維果斯基答案:巴甫洛夫有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識(shí)技能，則宜采用（）

A:合作學(xué)習(xí)策略B:以教師為中心的講授策略C:師生互動(dòng)策略D:以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案:以教師為中心的講授策略斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)策略是（）

A:掌握學(xué)習(xí)B:微格教學(xué)C:暗示教學(xué)D:程序教學(xué)答案:程序教學(xué)學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程是（）

A:對(duì)話B:討論C:合作D:競爭答案:合作生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程，是對(duì)（）的說明。

A:知識(shí)獲得過程B:學(xué)生學(xué)習(xí)方式C:環(huán)境重要性D:教師積極作用答案:知識(shí)獲得過程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()

A:做出判斷B:進(jìn)行評(píng)估C:做出決策D:做出分析答案:做出決策效度是指測驗(yàn)的（）

A:難易性B:正確性C:可靠性D:科學(xué)性答案:正確性教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有()

A:較弱的影響B(tài):一定的幫助C:間接的影響D:直接的影響答案:直接的影響元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()。

A:自我控制B:自我認(rèn)知C:自我學(xué)習(xí)D:自我指導(dǎo)答案:自我控制不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。

A:形式訓(xùn)練說B:共同要素說C:關(guān)系轉(zhuǎn)換說D:經(jīng)驗(yàn)類化說答案:關(guān)系轉(zhuǎn)換說###形式訓(xùn)練說###經(jīng)驗(yàn)類化說由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A:水平遷移B:逆向遷移C:垂直遷移D:順向遷移答案:垂直遷移提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是?()

A:布魯納B:斯金納C:羅杰斯D:班杜拉答案:羅杰斯桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A:關(guān)系轉(zhuǎn)換說B:經(jīng)驗(yàn)泛化說C:形式訓(xùn)練說D:相同要素說答案:相同要素說松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的()

A:共同語言B:深厚友誼C:目的和內(nèi)容D:約束力量答案:目的和內(nèi)容參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的過程是（）

A:教學(xué)評(píng)價(jià)B:教學(xué)管理C:教學(xué)計(jì)劃D:教學(xué)測量答案:教學(xué)評(píng)價(jià)測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為()

A:一種量值B:某種題型C:一種題型D:多種題型答案:一種量值在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同采取的活動(dòng)方式是（）

A:教學(xué)手段B:教學(xué)風(fēng)格C:教學(xué)方法D:教學(xué)策略答案:教學(xué)策略單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）

A:中性反應(yīng)B:條件反應(yīng)C:無條件反應(yīng)D:操作反應(yīng)答案:條件反應(yīng)有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。

A:刺激泛化B:刺激分化C:刺激比較D:獲得答案:刺激分化從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

A:逆向正遷移B:順向正遷移C:逆向負(fù)遷移D:順向負(fù)遷移答案:逆向正遷移教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績()。

A:毫無影響B(tài):正相關(guān)C:負(fù)相關(guān)D:影響不大答案:負(fù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)()

A:智力發(fā)展的測驗(yàn)B:成就水平的測驗(yàn)C:結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D:能力形成的測驗(yàn)答案:成就水平的測驗(yàn)課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生()

A:互相監(jiān)督B:遵守紀(jì)律C:互相幫助D:連鎖性感染答案:連鎖性感染學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)（）。

A:另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài):對(duì)活動(dòng)的影響C:對(duì)記憶的促進(jìn)D:對(duì)智力的影響答案:另一種學(xué)習(xí)的影響布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）

A:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用B:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)C:領(lǐng)會(huì)、知識(shí)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)D:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用答案:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。

A:無條件反應(yīng)B:操作反應(yīng)C:中性反應(yīng)D:條件反應(yīng)答案:無條件反應(yīng)心理定勢對(duì)解決問題（）。

A:有消極作用B:有積極作用C:沒有作用D:既有積極作用也有消極作用答案:既有積極作用也有消極作用以學(xué)生的成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下試用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（）

A:合作教學(xué)B:指導(dǎo)教學(xué)C:發(fā)現(xiàn)教學(xué)D:程序教學(xué)答案:指導(dǎo)教學(xué)馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有（）。

A:自我實(shí)現(xiàn)需要B:認(rèn)知需要C:尊重的需要D:安全需要E:生理需要F:歸屬和愛的需要答案:安全需要###尊重的需要###歸屬和愛的需要###生理需要問題解決題通常有兩種形式，即（）

A:論文寫作B:直接測驗(yàn)C:算數(shù)計(jì)算D:間接測驗(yàn)答案:直接測驗(yàn)###間接測驗(yàn)測驗(yàn)前的計(jì)劃包括()。

A:確定測驗(yàn)的目的B:選擇適合的題型C:確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果D:寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表E:列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容答案:寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表###列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容###確定測驗(yàn)的目的###確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果###選擇適合的題型為促進(jìn)新教師的成長，要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，其程序包括（）。

A:有意義的呈現(xiàn)新材料B:每天進(jìn)行回顧C(jī):有效的指導(dǎo)課堂作業(yè)D:布置家庭作業(yè)E:每周、每月都進(jìn)行回顧答案:布置家庭作業(yè)###有意義的呈現(xiàn)新材料###有效的指導(dǎo)課堂作業(yè)###每周、每月都進(jìn)行回顧###每天進(jìn)行回顧如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是()。

A:能力歸因B:努力歸因C:任務(wù)難度歸因D:運(yùn)氣歸因答案:能力歸因持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。

A:維果斯基B:皮亞杰C:埃里克森D:斯滕伯格E:加德納答案:皮亞杰###維果斯基學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)有（）。

A:動(dòng)機(jī)歸因理論B:自我效能感理論C:需要層次說D:強(qiáng)化說E:成就動(dòng)機(jī)理論答案:動(dòng)機(jī)歸因理論###強(qiáng)化說###成就動(dòng)機(jī)理論###自我效能感理論###需要層次說把新的觀念歸屬于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，這樣的學(xué)習(xí)是（）。

A:下位學(xué)習(xí)B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)C:上位學(xué)習(xí)D:從屬學(xué)習(xí)答案:下位學(xué)習(xí)來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（）。

A:遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B:高尚的動(dòng)機(jī)C:近景的直接性動(dòng)機(jī)D:低級(jí)的動(dòng)機(jī)答案:近景的直接性動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（）。

A:關(guān)系轉(zhuǎn)化說B:經(jīng)驗(yàn)類化說C:形式訓(xùn)練說D:共同要素說答案:經(jīng)驗(yàn)類化說如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（）。

A:11-16~B:0-2歲C:2-7歲D:7~11歲答案:7~11歲提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A:加涅B:布魯納C:維果斯基D:桑代克答案:維果斯基學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A:概念學(xué)習(xí)B:符號(hào)學(xué)習(xí)C:詞匯學(xué)習(xí)D:命題學(xué)習(xí)答案:概念學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A:近景的直接性動(dòng)機(jī)B:內(nèi)部動(dòng)機(jī)C:外部動(dòng)機(jī)D:遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)答案:遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。

A:心智技能B:操作技能C:學(xué)習(xí)技能D:應(yīng)用技能答案:心智技能根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。

A:集中與分散練習(xí)B:整體與部分練習(xí)C:過分與適度練習(xí)D:模擬與實(shí)際練習(xí)答案:整體與部分練習(xí)感覺動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。

A:客體永恒性B:守恒性C:可驗(yàn)證性D:自我中心性答案:客體永恒性下列概念中（）不是皮亞杰最先提出的。

A:反射B:同化C:圖式D:順應(yīng)答案:反射以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。

A:媒體B:學(xué)習(xí)材料的特性C:教師指導(dǎo)D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。

A:努力B:任務(wù)難度C:能力D:運(yùn)氣答案:能力（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

A:桑代克B:奧蘇伯爾C:格式塔心理學(xué)D:賈德答案:賈德“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）。

A:具體運(yùn)算階段B:形式運(yùn)算階段C:前運(yùn)算階段D:感知運(yùn)動(dòng)階段答案:前運(yùn)算下列不屬于學(xué)習(xí)策略的特征的是（）。

A:程序性B:調(diào)控性C:過程性D:有效性答案:調(diào)控性如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A:外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B:外部、不可控和穩(wěn)定歸因C:外部、可控和不穩(wěn)定歸因D:外部、可控和穩(wěn)定歸因答案:外部、不可控和穩(wěn)定歸因程序性知識(shí)的運(yùn)用是指（）。

A:解決“怎么樣”的問題B:其余都正確C:解決“怎么辦”的問題D:解決“是什么”的問題答案:解決“怎么辦”的問題吹拉彈唱屬于（）。

A:心智技能B:認(rèn)知技能C:識(shí)記技能D:動(dòng)作技能答案:動(dòng)作技能根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。

A:原理學(xué)習(xí)B:命題學(xué)習(xí)C:推理學(xué)習(xí)D:公式學(xué)習(xí)答案:命題學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A:正遷移B:負(fù)遷移C:橫向遷移D:縱向遷移答案:負(fù)遷移在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（）的掌握為前提。

A:感性知識(shí)B:理性知識(shí)C:程序性知識(shí)D:陳述性知識(shí)答案:程序性知識(shí)研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。

A:不快不慢B:先慢后快C:先快后慢D:時(shí)快時(shí)慢答案:先快后慢教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A:教學(xué)方法B:教師C:學(xué)生D:學(xué)習(xí)過程答案:學(xué)習(xí)過程以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。

A:奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說B:加涅——信息加工理論C:苛勒——完形一頓悟說D:斯金納——操作條件作用答案:奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）。

A:教學(xué)熟手B:專家型教師C:優(yōu)秀班主任D:老教師答案:專家型教師從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

A:逆向負(fù)遷移B:順向負(fù)遷移C:順向正遷移D:逆向正遷移答案:逆向正遷移在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，動(dòng)機(jī)過程包括？（）

A:自我強(qiáng)化B:他人強(qiáng)化C:替代強(qiáng)化D:直接強(qiáng)化答案:替代強(qiáng)化###自我強(qiáng)化下列哪些選項(xiàng)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征？（）

A:強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)建構(gòu)B:強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)C:強(qiáng)調(diào)直覺思維D:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程答案:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程###強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)###強(qiáng)調(diào)直覺思維以下屬于桑代克的觀點(diǎn)是？（）

A:人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律B:學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件作用的過程C:學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程D:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案:人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律;學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)下列可以劃分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度有（）

A:起作用的時(shí)間長短B:產(chǎn)生的誘因來源C:起作用的大小D:社會(huì)意義答案:社會(huì)意義###產(chǎn)生的誘因來源班杜拉把強(qiáng)化分為（）

A:外部強(qiáng)化B:替代性強(qiáng)化C:直接強(qiáng)化D:自我強(qiáng)化答案:自我強(qiáng)化個(gè)別化教學(xué)包括（）

A:適應(yīng)性教學(xué)B:程序教學(xué)C:掌握教學(xué)D:獨(dú)立學(xué)習(xí)答案:程序教學(xué);掌握教學(xué);獨(dú)立學(xué)習(xí);適應(yīng)性教學(xué)早期遷移理論包含以下哪幾項(xiàng)？（）

A:共同要素說B:概括化理論C:形式訓(xùn)練說D:關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案:形式訓(xùn)練說###共同要素說###概括化理論###關(guān)系轉(zhuǎn)換說下列屬于行為主義心理學(xué)家的有？（）

A:斯金納B:桑代克C:布魯納D:華生答案:華生###斯金納###桑代克###桑代克###桑代克影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素中，以下哪幾項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)者的因素（）

A:年齡特征B:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度C:智力水平D:知識(shí)基礎(chǔ)答案:年齡特征###智力水平###知識(shí)基礎(chǔ)###動(dòng)機(jī)強(qiáng)度根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有（）

A:心理活動(dòng)的個(gè)性化B:形成以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)C:心理活動(dòng)的抽象概括技能D:心理活動(dòng)的隨機(jī)技能答案:心理活動(dòng)的隨機(jī)技能;心理活動(dòng)的個(gè)性化;形成以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu);心理活動(dòng)的抽象概括技能“上課前要靜靜地等待老師到來“，這一約定屬于群體規(guī)范。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤測量情感目標(biāo)是否達(dá)到和認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到是一樣的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和課堂情境。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望，以及教師的情緒狀態(tài)構(gòu)成了影響課堂氣氛的主要因素。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是教學(xué)時(shí)間。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。()

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)測驗(yàn)、問卷、觀察、談話法均屬于正式評(píng)價(jià)。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤讓學(xué)生自己編制一份測驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測題，這是操作評(píng)定方法。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)建構(gòu)主義的奠基人是美國心理學(xué)家布魯納。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。

A:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B:附屬內(nèi)驅(qū)力C:自我提高內(nèi)驅(qū)力D:內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力###認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力###附屬內(nèi)驅(qū)力下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。

A:蜘蛛結(jié)網(wǎng)B:談虎色變C:望梅止渴D:見賢思齊答案:見賢思齊教育心理學(xué)的研究原則包括（）。

A:系統(tǒng)性原則B:客觀性原則C:理論聯(lián)系實(shí)際D:教育性原則答案:客觀性原則###教育性原則###理論聯(lián)系實(shí)際###系統(tǒng)性原則以下屬于學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的是（）。

A:過程性B:通用性C:主觀能動(dòng)性D:有效性答案:主觀能動(dòng)性;有效性;過程性;通用性一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

A:道德觀念B:道德行為C:道德情感D:道德意識(shí)答案:道德觀念###道德情感###道德行為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)澐忠罁?jù)是新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)特征。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)前攝促進(jìn)指的是個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)