高中英語聽力教學(xué)策略的實踐研究-以隆德中學(xué)為例研究生論文開題報告

寧夏高校探討生學(xué)位論文開題報告中學(xué)英語聽力教學(xué)策略的實踐探討－－以隆德中學(xué)為例現(xiàn)代教化技術(shù)探討生學(xué)號03120059探討生姓名梁璟指導(dǎo)老師姓名湯全武攻讀學(xué)位級別教化碩士論文起止年限2013年3月—2014年10月申請開題日期2013年10月一、課題的來源、意義及國內(nèi)外探討狀況（一）課題的來源自選題目。（二）課題探討的背景1.英語聽力教學(xué)及高考英語聽力測試重要性聽力是語言交際活動的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎(chǔ)，而聽力課是英語教學(xué)的一個必不行少的組成部分，聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣干脆影響到學(xué)生語言接收，語言基本技能訓(xùn)練及實際實力培育的水平。聽力在信息溝通和語言學(xué)習(xí)中處于特別重要的地位。從語言角度來看，語言本身是有聲音的語言。沒有聽就沒有說，語言溝通就無從談起。因而，聽力在語言學(xué)習(xí)中有特殊的作用。依據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的統(tǒng)計，聽在交際活動中所占的比例高達(dá)45%。Krashen輸入假說認(rèn)為，人們習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道，可見聽力策略的重要性。有效地提高外語學(xué)習(xí)者的聽力理解實力，成了外語教學(xué)界備受關(guān)注的問題。很多外語老師和探討人員對這一課題進(jìn)行了大量的探討，且都有不同程度的發(fā)覺和很多獨到的見解，全部這一切都大大地推動了聽力教學(xué)。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施以及逐年完善，在此標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語聽力教學(xué)的目標(biāo)要求更高。中學(xué)英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教化階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的實力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中七級目標(biāo)是中學(xué)階段要達(dá)到的基本要求。而八級、九級是為中學(xué)學(xué)生進(jìn)一步提高英語綜合語言運用實力所設(shè)定的目標(biāo)。各級目標(biāo)的詳細(xì)要求如表1。表1中學(xué)英語七至九級課程目標(biāo)中聽力技能目標(biāo)要求級別技能目標(biāo)描述七級1．能識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡潔的推斷；2．能聽懂操作性指令，并能依據(jù)要求和指令完成任務(wù)；3．能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；4．能聽懂有關(guān)熟識話題的談話并能抓住要點；5．能聽懂熟識話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達(dá)的不同看法；6．能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預(yù)報。八級1．能識別不同語氣所表達(dá)的不憐憫感；2．能聽懂有關(guān)熟識話題的探討和談話并記住要點；3．能抓住一般語段中的觀點；4．能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意；5．能聽懂委婉的建議或勸說等。九級1．能聽懂有關(guān)部門熟識話題的演講、探討、辯論和報告；2．能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播；3．能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及意圖；4．能從言談中推斷對方的看法、喜惡、立場及隱含意思等；5．能理解一般的幽默；6．能在聽的過程中克服一般性的腔調(diào)干擾。（教化部，一般中學(xué)英語教學(xué)大綱——《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）聽力作為高考英語首項測試題，在整個測試中有著不行忽視的地位，深化分析和探討高考英語聽力測試對提上升中英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。聽力在高考中舉足輕重，一方面聽力測試的分值高達(dá)30分，占高考英語試卷分值的30/150，也就是總分的20%。另一方面，作為首項答題，聽力答題質(zhì)量好壞也從心理上很大程度影響著整套試卷的完成質(zhì)量。若聽力試題作答欠佳，會對考生造成不良心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對后續(xù)的答題質(zhì)量造成負(fù)面影響。反之，假如聽力答題進(jìn)展順暢，則會為整套試卷的順當(dāng)完成奠定堅實的基礎(chǔ)。2.一般中學(xué)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)方面面臨的困難和障礙中學(xué)學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中普遍存在英語聽力障礙,這些障礙總的來說可分為三個方面:學(xué)問缺陷,聽力策略缺陷,英語學(xué)習(xí)心理問題。詳細(xì)的來說在英語學(xué)問缺陷方面:單詞語法記憶模糊不清,語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),辨音不清,沒有足夠的背景學(xué)問。聽力策略方面:不能充分利用己有的學(xué)問來擊活聽力材料內(nèi)容,不能夠利用有限的聽力時間做好聽前預(yù)料,聽中驗證,聽后檢測。英語學(xué)習(xí)心理方面:對英語聽力缺乏愛好,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重在閱讀和做試題。在聽英語聽力材料時,有的學(xué)生過于焦慮,影響他們的實際英語聽力水平的發(fā)揮。而分析影響聽力學(xué)習(xí)的因素，筆者認(rèn)為有五個:(1)語言基礎(chǔ)學(xué)問的障礙，比如對群組單詞的識別實力，以音辨詞的實力都顯得比較薄弱；(2)母語的干擾；(3)文化背景學(xué)問的干擾；(4)心理因素的障礙，尤其體現(xiàn)在自信念的缺乏方面；(5)認(rèn)知策略，聽力技能的嚴(yán)峻匱乏。3.中學(xué)英語聽力教學(xué)策略實施現(xiàn)狀目前我國基礎(chǔ)教化中學(xué)階段英語聽力教學(xué)探討存在以下特點:聽力教學(xué)缺乏實證探討，很多聽力教學(xué)實踐層面上的定性探討多是感想或教學(xué)閱歷之談。其結(jié)論往往有著較濃的閱歷主義色調(diào),勸服力不夠,具有很大的主觀性,欠科學(xué)性和學(xué)術(shù)性,缺乏可信度。聽力教學(xué)策略探討多集中在分析學(xué)生考試技巧,高考聽力命題特點等，較少關(guān)注學(xué)生日常聽力學(xué)習(xí)實力的詳細(xì)培育。就筆者在隆德中學(xué)從教以來對我校英語科任老師在英語聽力教學(xué)中所運用的策略來分析，很多英語老師能夠留意到學(xué)生心理因素、學(xué)問水平和聽力策略對學(xué)生聽力水平的提高有很大的影響，但是在實際教學(xué)中缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后、聽力選材不精等也是很大問題，還有很多英語老師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練缺乏情感投入和評價措施。老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，老師的教學(xué)理念及教學(xué)看法對學(xué)生的學(xué)習(xí)往往起確定作用，因此如何彌補老師聽力教學(xué)方面的缺失對學(xué)生聽力水平的提高至關(guān)重要。學(xué)習(xí)不是單向的學(xué)問傳輸,也不是被動的賜予和接受。學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)問建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中,老師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知實力。在聽力教學(xué)訓(xùn)練時,老師應(yīng)當(dāng)用主動有效的方法激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。鑒于上述緣由，本探討就隆德中學(xué)為個例，將聽力教學(xué)策略中出現(xiàn)的問題整合并就此提出切實可行的解決方法。（三）課題探討的意義1.理論意義在理論層面上，它將有利于進(jìn)一步明確我國中學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題并進(jìn)一步驗證對于一般中學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的聽力教學(xué)策略的必要性。以往所實施的調(diào)查和探討大多是在外語教學(xué)這個大的環(huán)境下進(jìn)行的，所取得的成果也必定須要在這個大的環(huán)境下作進(jìn)一步的檢驗。雖然目前我們國內(nèi)同行對中學(xué)英語聽力現(xiàn)狀也進(jìn)行了大量的調(diào)查探討，并且大多也找出了聽力教學(xué)中存在的問題，但他們的共同點是探討缺乏系統(tǒng)性和全面性并且沒有上升到肯定的理論高度，其探討質(zhì)量也有待提高。所以，本探討要盡力重走老路，重點從調(diào)查的系統(tǒng)性、科學(xué)性和全面性等方面動身探討師生在聽力教學(xué)實踐中存在的問題。因此，論文成果有著主動的理論意義。2.實踐意義在實踐層面上，此次探討為提高一般中學(xué)英語聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練提出了一些切實可行的建議和教學(xué)方法。探討對當(dāng)今具有較大影響的幾個聽力教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)整合和補充，使得所設(shè)計出來的聽力教學(xué)策略和教學(xué)建議更加系統(tǒng)全面、更簡潔理解而且具有操作性。同時，本探討還著重探討應(yīng)如何提高老師自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)實力，如何發(fā)揮主導(dǎo)作用幫助學(xué)生克服聽力困難，駕馭科學(xué)的方法策略和應(yīng)試技巧，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語聽力的主動性和主動性。同時，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)賜予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價以快速有效提高聽力教學(xué)效率。換句話說，本次探討以隆德縣中學(xué)為例，重在整合當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)聽力教學(xué)方法和策略，為更多的英語老師供應(yīng)實效性的聽力教學(xué)策略從而為中學(xué)生快速提高聽力水平起到肯定的主動作用。（四）國內(nèi)外探討現(xiàn)狀綜述1.國外探討綜述國外對于聽力教學(xué)的探討起步較早，在聽力策略訓(xùn)練的有效性以及詳細(xì)實施方式上均取得了很大進(jìn)步。1978年提出其次語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的“監(jiān)控模式”的Krashen把聽力對語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的重要性提高到了前所未有的高度。由此，大量語言學(xué)習(xí)探討者也更加留意了對英語聽力教學(xué)策略的探討。查理茲(J.C.Richards,1983)的聽力理解三層面說認(rèn)為：聽力理解包括三個相互關(guān)聯(lián)的層面:第一，找出句子中的命題。其次，確定談話人的談話意圖。第三，激活有關(guān)的學(xué)問。Underwood(1990:89-121)認(rèn)為聽力理解過程有三個階段:首先，語音信號要進(jìn)入一個語言記憶庫，聽者把這些聲音依據(jù)自己已經(jīng)駕馭的學(xué)問轉(zhuǎn)換成有意義的詞或詞組。然后大腦對這些信息進(jìn)行加工、整理并與存儲在長時記憶中的信息進(jìn)行比對，從而得出這些詞或詞組的意義。最終聽者把這些信息儲存到長期記憶中供以后運用。聽力理解過程的這三個階段告知我們，大腦是通過識別語音信號并獲得與這些語音信號相對應(yīng)的意義來完成整個聽力理解過程的。羅絲(R.S.Rose,1998)聽力理解交際學(xué)說認(rèn)為聽和說是一個完整交際過程的兩個方面。在教學(xué)中盡管我們經(jīng)常把聽單列為一種語言技能，但在日常交際活動中事實上兩個方面是不能分別的。他提出的這種聽力交際學(xué)說特別清楚地表明白語言交際所必備的各種要素和整個交際過程。菲希爾(A.Fisher,igsZ)也提到，交際是一個相互作用的過程，即聽與說是不行分別的。交際不是將一個人的思想傳遞給另一個人，而是兩個人的相互作用。因此，他認(rèn)為“把交際(eommunication)看作相互作用(interaction)的同義詞”是極其恰當(dāng)?shù)?。里弗?W.Rivers,1968)認(rèn)為外語的聽力理解過程包括兩個層次的活動：分辨和選擇。聽力理解首先是分辨，它包括對詞或詞組之間的語法結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯關(guān)系與修辭關(guān)系、時序、以及分辨插入語等進(jìn)行分辨。聽力的其次個層次為選擇。學(xué)生到了這一層次能夠通過交際活動找出說話人所要表達(dá)意圖的那些關(guān)鍵語言成分，或者找出他所須要的其他語言成分。MichaelRost提出了聽力教學(xué)的五項有用的原則：找到“正確的材料”，揭示學(xué)習(xí)英語口語的奇妙；關(guān)注人際聽力活動；激勵說明；熬煉記憶力。他強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)聽力過程中包含的很多個人因素,從關(guān)注學(xué)習(xí)者的愛好到澄清、反饋及記憶策略的運用。他的評價一激勵說明特別重要。O’malley,J.M&Chamot,A.U（1985)在LearningstrategiesapplicationswithstudentsofEnglishasasecondlanguage中把聽力策略劃分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。元認(rèn)知策略主要用于評價、管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知策略往往用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，是指聽者對聽力材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換。而情感策略只是為學(xué)習(xí)者供應(yīng)更多接觸目標(biāo)語言的機(jī)會。在這三類策略之中元認(rèn)知策略要高于認(rèn)知策略和情感策略。在20世紀(jì)八十年頭中期從一個教學(xué)探討者的角度探討了老師特別好的教授東西但學(xué)習(xí)者總是學(xué)不好這些學(xué)問后，語言教學(xué)和探討者們才起先關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中所起的作用。另外，英國語言學(xué)家DavidNunan對60名香港高校一年級學(xué)生進(jìn)行了一項關(guān)于聽力策略訓(xùn)練調(diào)查探討。Nunan得出結(jié)論是：聽力策略訓(xùn)練是最受學(xué)生歡迎的，策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)將來的一部分(NunanDavid,1996:35-41)。DavidNunan提出了聽力老師須要記住的五項要點:將課堂教學(xué)中的任務(wù)與現(xiàn)實生活中的任務(wù)相聯(lián)系;供應(yīng)廣泛的聽力材料;教授聽力策略;激勵學(xué)習(xí)者在課外練習(xí)聽力技能;激勵學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思。他提出的最終一點是呼吁老師幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。2.國內(nèi)探討綜述國內(nèi)有關(guān)聽力教學(xué)的探討起先于

20

世紀(jì)

90

年頭，

舒云祥(1998)

聽力理解的三層

次說認(rèn)為聽力理解可以分成三個不同的階段：第一階段是語音識別階段。這也是聽力理

解的初級階段。在這個階段，聽者主要是對以聽覺形式呈現(xiàn)的語言刺激通過知覺加工進(jìn)

行初步的編碼加工。其次階段是句子理解階段。句子的理解過程是對多種相互聯(lián)系的心

理活動的結(jié)合過程。句子理解以語音識別為基礎(chǔ)，通過對單詞的語音進(jìn)行編碼以達(dá)到對

詞義的把握。第三階段是語段理解階段。在這個階段，聽者聽到的是由句子組成的語意片段而不再是單個激勵的句子了。章兼中、俞紅珍(1998)

聽力理解的四層次說則認(rèn)為聽力理解過程是一種有目的的、

主動的、主動的交際過程。人們在獲得信息時總是帶著某種目的或意圖，并對信息進(jìn)行

主動主動地加工整理，然后對信息作出反饋。聽不僅僅是為了汲取語音信號，它更是一

個主動主動的心理過程，其中包含很多認(rèn)知因素和情感因素。其中，聽的心理語言活動過程包括：(1)認(rèn)知語音(2)認(rèn)知語句(3)推斷分析理解意義(4)重構(gòu)意義。章兼中(l996)依據(jù)教學(xué)試驗的閱歷,將學(xué)習(xí)策略歸納為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情意策略，三者的關(guān)系如圖1所示。元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略情意認(rèn)知圖1元認(rèn)知、認(rèn)知和情意策略關(guān)系圖21世紀(jì)后，對二語習(xí)得的探討發(fā)展較為快速，聽力策略探討也相應(yīng)地進(jìn)入了新的階段。很多探討者將聽力策略教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。蘇遠(yuǎn)連(2003)以傳達(dá)式聽力理解過程模式和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式為理論基礎(chǔ)，對169名外語初學(xué)者做了有關(guān)學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查并對其中66名學(xué)生就聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了4個月的專項訓(xùn)練。結(jié)果表明:聽力策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念、策略運用意識以及英語聽力水平。馮永宏在2003年在某中學(xué)對高一年級進(jìn)行了一個聽力元認(rèn)知策略的訓(xùn)練試驗。通過對比前后兩次關(guān)于聽力元認(rèn)知策略問卷調(diào)查后他認(rèn)為:有效的聽力理解須要聽者具有較高的元認(rèn)知實力，而老師應(yīng)采納多種手段來增加學(xué)生的元認(rèn)知體驗，并指導(dǎo)他們把支配、監(jiān)控和評價等措施用于自身的整個聽力過程中。另外，陳玉珍(2005)對某學(xué)校五年制師范一年級的兩個班進(jìn)行的聽力策略訓(xùn)練試驗表明:（1)聽力策略的訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語聽力水平。（2)聽力策略的訓(xùn)練對提高學(xué)生的策略學(xué)問、學(xué)習(xí)意識及運用頻率等具有主動的影響。（3)聽力成果好的同學(xué)比聽力成果差的同學(xué)運用的策略要多，并且聽力成果好的同學(xué)在元認(rèn)知和認(rèn)知策略方面已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。楊善江（2006）就中學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀對武漢市部分師生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示:在當(dāng)前的中學(xué)聽力教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于被動局面；很多老師對學(xué)生的聽力測試和聽力氣的積累更加看重而輕視對學(xué)生聽力策略和技巧的培訓(xùn)，尤其對元認(rèn)知策略的訓(xùn)練則更少，還有很多老師從未聽說過“元認(rèn)知策略”。很多一線老師也紛紛對影響學(xué)生英語聽力理解的障礙發(fā)表了一些見解，大致如下：陳瑛：“學(xué)生在聽英語時經(jīng)常有畏懼心理；在語音、語速和理解上也有障礙。”吳深：“學(xué)生對聽力缺乏信念，總覺得聽力很難，一聽就怕聽不懂，往往出現(xiàn)驚慌、焦慮等不良心情；不能依據(jù)所供應(yīng)的線索克服聽力過程中出現(xiàn)的障礙，無法進(jìn)行有效的揣測、聯(lián)想和推斷?！焙鷮毦辏骸罢Z音從四面八方進(jìn)到耳朵里，聽覺很難把“焦點”集中到某個特定的聲源上；聽的過程中稍不留意就無法精確全面地接收信息?！彼涡l(wèi)民提到，語言測試是語言教學(xué)中不行分割的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)與測試是伙伴關(guān)系，沒有聽力測試的高考英語考試是不完整的，且無法對基礎(chǔ)教化英語課程改革產(chǎn)生正向的反撥作用。綜上所述，國外對聽力教學(xué)的探討起步較早，在探討方法和探討成果方面給我們帶來了很多閱歷。國內(nèi)有關(guān)聽力教學(xué)的實證性探討雖然起步較晚，但在探討的深度和廣度上在國外探討的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高。然而我們也應(yīng)當(dāng)看到，由于調(diào)查對象和手段的不同，這些調(diào)查探討并未得出較為一樣的結(jié)論；對于聽力教學(xué)探討無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上還有上升的空間。2003年教化部頒布的《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語聽力技能教學(xué)的教學(xué)目的表述為:“培育聽力策略，培育語感，特殊強(qiáng)調(diào)培育聽的過程中獲得和處理信息的實力。”因此，筆者認(rèn)為還有必要就目前中學(xué)聽力教學(xué)和策略訓(xùn)練的實際狀況開展有針對性的調(diào)查活動。為此本文擬在借鑒前人探討的基礎(chǔ)上，就一般中學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的障礙、老師在聽力教學(xué)中的不足以及如何彌補這些不足進(jìn)行了調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，試圖通過調(diào)查分析總結(jié)出問題，并著重從運用角度動身探討如何提高一般中學(xué)英語聽力教學(xué)水平和學(xué)生的聽力理解水平，從而也為一般中學(xué)的老師和學(xué)生今后的聽力教學(xué)和訓(xùn)練供應(yīng)參考。二、課題探討的內(nèi)容及實施方案（一）探討目標(biāo)本論文的探討目標(biāo)是：在對隆德中學(xué)的中學(xué)英語聽力教學(xué)策略實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，以國家新課標(biāo)大綱對英語老師在聽力教學(xué)的要求的與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)情特點，利用聽力理解模式（自上而下、自下而上）、圖式理論以及聽力教學(xué)策略中的認(rèn)知與元認(rèn)知等理論，設(shè)計出中學(xué)英語聽力教學(xué)策略有效應(yīng)用與實踐的方案，通過在課堂教學(xué)中的實施和評價，探究隆德中學(xué)英語聽力教學(xué)中教學(xué)策略與聽力訓(xùn)練的實效性應(yīng)用與實踐。（二）課題探討的內(nèi)容本論文的探討內(nèi)容為：1.通過查閱相關(guān)的圖書和文獻(xiàn)資料，了解聽力教學(xué)策略在國內(nèi)一般中學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀并對國外的教學(xué)策略理論學(xué)習(xí)。2.通過問卷調(diào)查、訪談以及聽課等形式，了解并分析聽力教學(xué)策略在本校的實施現(xiàn)狀及存在的問題。3.在國家新課標(biāo)英語教學(xué)大綱對聽力教學(xué)所做出的詳細(xì)要求和指導(dǎo)下，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于英語聽力教學(xué)策略的探討與實踐，依據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情特點量身定制聽力教學(xué)素材，設(shè)計出英語課堂有效的聽力教學(xué)策略與聽力訓(xùn)練的方案。4.依據(jù)課堂實踐取得的實際效果，探究在中學(xué)英語聽力教學(xué)方面具有可行性的策略。（三）擬解決的關(guān)鍵問題本論文擬解決的關(guān)鍵問題是：如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語聽力教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)情特點，以隆德中學(xué)中學(xué)英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題為個例做探討與探討，為中學(xué)英語老師在英語聽力教學(xué)方面供應(yīng)一些教學(xué)案例和教學(xué)策略。（四）探討思路與方法1.探討思路（1）首先對與本探討相關(guān)的理論和概念進(jìn)行梳理探討。通過查閱英語聽力教學(xué)策略的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以及對一般中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語聽力的目標(biāo)要求、教學(xué)大綱對老師在教授聽力方面的相關(guān)教學(xué)建議的解讀，整理和分析國內(nèi)外學(xué)者在該探討領(lǐng)域的探討現(xiàn)狀和最新探討成果，并且了解他們的探討方法及現(xiàn)有探討的欠缺之處，從而確定本探討的目標(biāo)和基本思路。（2）通過問卷、課堂視察、訪談等方式調(diào)查隆德縣中學(xué)中學(xué)部英語科任老師聽力教學(xué)策略實踐的狀況及學(xué)生對課堂老師教授聽力方式所反映的狀況與問題，分析當(dāng)前聽力教學(xué)中所存在的問題。其中，聽力策略訓(xùn)練實踐的調(diào)查包括老師對英語聽力教學(xué)策略理論學(xué)問的了解狀況及對將其融入到實踐教學(xué)的認(rèn)可程度；學(xué)生所普遍反映的聽力困難與障礙；老師在教學(xué)中聽力策略訓(xùn)練中存在的問題和困難等。（3）依據(jù)特定的課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情特點量身定制并設(shè)計出聽力教學(xué)策略訓(xùn)練在隆德縣英語課堂中有效應(yīng)用的方案并進(jìn)行課堂實踐。（4）依據(jù)教學(xué)實踐狀況，視察教學(xué)案例的實施過程，對結(jié)果進(jìn)行分析評價，發(fā)覺并總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)而提出問題的解決對策。2.探討方法本探討將理論與實踐相結(jié)合，主要采納的探討方法有：文獻(xiàn)探討法、問卷調(diào)查法、訪談法、課堂視察法以及試驗探討法。（1）文獻(xiàn)探討法利用網(wǎng)絡(luò)資源、期刊以及論文集，對與本課題相關(guān)的資源進(jìn)行大量地搜集、系統(tǒng)地整理及綜合分析，把握國內(nèi)外該探討領(lǐng)域已取得的探討成果和發(fā)展方向，分析現(xiàn)有探討存在的不足。（2）問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查，了解目前課堂教學(xué)中已采納的學(xué)問，如英語聽力教學(xué)策略的形式、現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練的接受看法。（3）訪談法在試驗前通過訪問相關(guān)學(xué)科的老師和同學(xué)，深化了解聽力教學(xué)的開展?fàn)顩r以及存在的詳細(xì)問題。依據(jù)訪談的結(jié)果驗證問卷調(diào)查得出的結(jié)論并將其作為教學(xué)試驗設(shè)計的參考依據(jù)，以便更貼近實際狀況。在教學(xué)實施前期和實施后期，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編置前、后置測驗卷，調(diào)查學(xué)生已駕馭學(xué)問水平。（4）課堂視察法為了充分收集數(shù)據(jù)，在隆德中學(xué)高三年級課堂進(jìn)行授課、聽課和記錄，旨在視察課堂教學(xué)中老師的教學(xué)狀況、學(xué)生的課堂參與狀況及師生互動狀況。（5）試驗探討法通過選取兩個平行班級，試驗班采納整合后的聽力訓(xùn)練策略，而另外一個班采納傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，兩個班級解決同一套聽力素材，通過學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)和成果測試結(jié)果的對比，來探討其應(yīng)用效果，總結(jié)和評價后形成最終的教學(xué)案例。三、課題探討生有無困難及準(zhǔn)備如何解決（一）探討困難1.此次實踐與試驗作為個案探討，對于樣本的選擇也就是探討選用的試驗班，代表性不夠廣泛，有著很大的局限性。作為老師和試驗探討者,在試驗探討的過程中會將重心側(cè)重于試驗班級，不能做到完全公正在所難免。在試驗的過程中，由于對試驗班級的學(xué)生接觸較多，學(xué)習(xí)以及生活上的溝通都多于限制班的學(xué)生，學(xué)生感覺受到重視，學(xué)習(xí)主動性可能會比限制班級高，這在無形中會影響到試驗的結(jié)果。2.與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)相比，本人準(zhǔn)備實行相對比較細(xì)致的英語聽力教學(xué)策略，把學(xué)生英語聽力的詳細(xì)障礙細(xì)化，這種做法使本人在英語聽力教學(xué)面對詳細(xì)的目標(biāo)時能夠細(xì)心準(zhǔn)備，實施評估，但由于本人理論學(xué)問水平有限，在詳細(xì)障礙劃分和目標(biāo)設(shè)置時可能有不到之處。3.作為非全日制在職探討生，整個探討階段我都從事高三英語教學(xué)工作，畢業(yè)班的工作比較繁忙，時間的限制會大大影響本人在理論方面的學(xué)習(xí)尤其后階段調(diào)查探討的實施。最關(guān)鍵在于將試驗班級選在高三，雖然聽力模塊復(fù)習(xí)中更利于試驗進(jìn)行，數(shù)據(jù)的搜集與分析更易操作，但進(jìn)行相關(guān)聽力策略訓(xùn)練時會與學(xué)校備課組的模塊復(fù)習(xí)支配多少有些沖突，一旦試驗效果欠佳對于高三學(xué)生的消極影響是無法逆轉(zhuǎn)的。（二）解決方案1.在探討過程中，對于試驗班級、限制班級在整個教學(xué)策略的選擇與運用中嚴(yán)格限制各種變量，防止無關(guān)因素的影響，從而使聽力教學(xué)策略試驗過程中的縱向比較探討既具有效度，又具有信度。2.個人在理論學(xué)習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)更加努力，對于國內(nèi)外最新探討成果利用空閑時間通過各方資源與途徑，提高自己的理論學(xué)問素養(yǎng)，從而做出更為合格的探討成果。3.利用好高三聽力模塊復(fù)習(xí)的時間，尤其利用好高三模塊復(fù)習(xí)高密度測評中探討班與限制班測試成果中的數(shù)據(jù)，以提高探討成果的精確性。在試驗開展過程中，做到最細(xì)致最入微，讓高三學(xué)生在試驗中受益切實提高英語成果。（三）創(chuàng)新點本探討能夠幫助中學(xué)英語老師跳出英語聽力教學(xué)策略訓(xùn)練的誤區(qū)，幫助學(xué)生解決聽力障礙，使英語聽力教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的英語聽力水平，而且能夠傳遞學(xué)問，用英語進(jìn)行交際，體現(xiàn)學(xué)生在聽力過程中的充分參與互動的原則，從而解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的障礙和問題。四、工作量及工作進(jìn)度支配（包括文獻(xiàn)閱讀、方案設(shè)計與實現(xiàn)、計算與試驗、論文書寫等）起止日期課題階段工作進(jìn)度2013.32013.4—2013.102013.11—2014.32014.4—2014.62014.7—2014.92014.10論文選題。對本探討領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料的查閱，了解前人學(xué)者在本探討領(lǐng)域的探討歷史、現(xiàn)狀和最新成果，擬定論文探討思路和實施方案進(jìn)行開題報告的撰寫。深化實踐探討所在年級組及課堂，通過對聽力課堂的深化聽評課、并向相關(guān)老師與學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，同時與師生進(jìn)行訪談等方式。調(diào)查英語聽力教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對師生各自存在的問題以及提出的相關(guān)建議進(jìn)行記載，著重將學(xué)生在聽力教學(xué)檢測的成果數(shù)據(jù)做收集與視察，最終將全部資料和數(shù)據(jù)加以總結(jié)，并進(jìn)行分析。撰寫論文初稿。反思，修改，完善，論文定稿。正式答辯五、主要參考文獻(xiàn)（要求10篇以上，其中至少2篇國外資料）序號參考文獻(xiàn)名稱1．2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30．31.32.33.34.35.Anderson,N.J.:ExPloringSecondlanguageReading:IssuesandStrategies【M],ForeignlanguageTeachingandResearehPress,2004AndrewD,Cohen.Strategiesinlearningandusingsecondlanguage【M】,ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2000BernardSpolsky:ConditionsforSecondLanguageLearning【M】,Shanghai:ShanghaiforeignlanguageeducationPress.2003Chamot,A.U.,S,BarnhardtJ.Robbins.ThelearningStrategies

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