高二地理案例教學(xué)法的實踐研究開題報告

《高二地理案例教學(xué)法的實踐探討》的開題報告選題緣由或教學(xué)困惑：當(dāng)今世界是學(xué)問經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，隨著世界經(jīng)濟的全球化、信息化以及我國社會的加速發(fā)展，“學(xué)會溝通，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存”是這個時代對人才培育的基本要求。這同時對中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)注入新的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的教化理念和方法面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何直面這一挑戰(zhàn)，以新的教化理論指導(dǎo)教化實踐，建立一種符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實力水平的中學(xué)地理案例教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這正是本課題所探討的主要問題。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策實力和綜合素養(yǎng)的新型教學(xué)方法，尤其適用于地理這樣具有應(yīng)用性、實踐性特點的學(xué)科教學(xué)。探討的意義與目的：縱觀近年地理高考，參研普高地理新課標(biāo)，我們不難發(fā)覺一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實生活、生產(chǎn)問題的實力。在長期實際的教學(xué)和生活中，我驚異驚喜地發(fā)覺廣泛運用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的案例教學(xué)模式，特別有助于這一目標(biāo)的達成。因為案例教學(xué)，就是教化者依據(jù)肯定的教化目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教化實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、同等對話和主動研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對困難教化情景的決策實力和行動實力的一種教學(xué)方式。它具有如下幾個特點：教學(xué)目標(biāo)的全面性，教學(xué)內(nèi)容（即案例）的實踐性和獨特性，教學(xué)過程的高度互動性，教學(xué)結(jié)論的多元性。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的功能與作用在以下方面效率更高，實效性更強。1、便于學(xué)生理解學(xué)問：案例教學(xué)中的案例,大多取自當(dāng)代受教者身邊真實的故事,具有直觀、形象、典型等特點,利于學(xué)生感知相識的深化,有助于學(xué)生進行深化的探究與思索,也有助于實現(xiàn)抽象地理學(xué)問(概念、原理、規(guī)律)的形象化、詳細化。2、利于培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實力、問題意識和分析解決問題的實力：某種意義上說：發(fā)覺問題比解決問題更重要，這就是問題意識。由于每一個案例所呈現(xiàn)的問題情景都是困難的，甚至是獨一無二，須要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必需仔細閱讀教學(xué)案例，主動參加課堂探討，多角度探究，創(chuàng)建性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)。正因案例教學(xué)的答案是開放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不行能兩次踏進同一條河流。3、利于培育學(xué)生的合作精神及與人溝通的實力：嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫、探討，都離不開集體協(xié)作，離不開個體間的溝通、溝通與合作。在案例探討的過程中，特殊是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達實力。4、有助于提高教學(xué)效果：案例教學(xué)的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性（不確定性）等特點，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)案例特殊是探究性案例，因為吸引學(xué)生，往往能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)潛力。真實、典型、故事所演繹刻畫的真理，印記在學(xué)生的腦海中經(jīng)久不滅。然而令人缺憾的是，我們的同學(xué)大多陷于題海、忙于上課，無暇領(lǐng)會自然之美、感悟人文真諦。不聞風(fēng)雨聲、無知天下事，同學(xué)們其實也很無奈，盡管外面的世界很精彩。能否化解這一沖突，以老師的真實體驗替代學(xué)生部分耗時的實踐，于是我產(chǎn)生了將帶有故事情節(jié)的真實案例引入課堂的沖動，并確定付諸行動。文獻綜述及對綜述的評價：在全面探討本課題之前，課題組成員對與探討有關(guān)的概念、理論、觀點、探討方法等作了一個較為全面的考察，并在此基礎(chǔ)上提出來與本課題探討有關(guān)的理論依據(jù)、探討方法、以及探討內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)。概念的界定（1）案例教學(xué)法：所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實的事務(wù)為基礎(chǔ)所撰寫的案例進行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于其它教學(xué)法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例進行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的重要教學(xué)模式是：案例—理論—案例，案例既是課堂教學(xué)的動身點，又是落腳點，探究案例須要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學(xué)的動身點，又是落腳點，駕馭理論須要分析案例，案例分析探討是為了駕馭理論。此教學(xué)法的核心在于“案例”，案例是一種描述性探討文件，是指在某一個特定人、事、物所遭受到特殊狀況、境況、難題、事務(wù)、或沖突等，以一種敘事文體來描述真實的情境，且盡量能把情境、參加者情境實體做平衡與多重面對觀點的呈現(xiàn)。詳細說來案例教學(xué)法主要有以下特點：（1）學(xué)生是案例教學(xué)過程的文體。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，老師的作用是組織課堂、引導(dǎo)探討。事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生閱讀案例，學(xué)生在辯論和老師指導(dǎo)中學(xué)到的學(xué)問、熬煉才能。同時老師可以通過隨機點名提問，發(fā)覺問題，回答問題，總結(jié)提煉必要的理論學(xué)問和原理。（2）布置任務(wù)，創(chuàng)建場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。案例教學(xué)法事實上是強迫學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)中去，要求學(xué)生真正從實際工作的角度來思索問題。使學(xué)生感到上課不是一件輕松的事，必需全力以赴。所以，學(xué)生除了主動參加課堂教學(xué)外，還必需組成學(xué)習(xí)小組，來緩解學(xué)習(xí)的巨大壓力，這種教學(xué)法重視學(xué)生的參加過程，而不是單純地進行理論講授。其真諦在于把學(xué)生發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（3）通過主動參加，提高學(xué)生實力。提高基本技能。案例教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，熬煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的實力，提高學(xué)生的獨立思索實力，語言表達實力，以及膽識、快速反應(yīng)的實力等。（4）立體透視案例，因材施教。在案例教學(xué)法中，看待問題和處理問題的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異。培育的學(xué)生不肯定是“學(xué)問分子”但卻必需是“實力分子”，在這種教學(xué)法中，老師也能夠充分發(fā)揮作用。事實上這是對老師的要求更高了，老師可以因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的特點，運用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而達到使全部的金子在這里能發(fā)光的目標(biāo)。（5）重在探討過程，寓原理于探討之中。在案例教學(xué)法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思索過程，每個教學(xué)案例所涉及的問題都必需由同學(xué)們自己進行分析、說明和探討。這種教學(xué)法的勝利取決于學(xué)生參加的程度，而能否參加，又與學(xué)生是否為每個案例做了充分的打算有關(guān)，為了打算參加，學(xué)生們得一頭扎進圖書館查找資料，自學(xué)學(xué)習(xí)。有時為使學(xué)生對問題探討得更加深化，有意出難題，在所展示的案例中把必要的條件去掉，讓學(xué)生提出來假設(shè)，使課堂特別活躍，只要是你說的有道理，能把自己的觀點闡述清晰，表達明白，就是有實力的表現(xiàn)。（6）所學(xué)學(xué)問可操作性強。這種教學(xué)法能夠親密聯(lián)系社會實踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實際的結(jié)合，好用性可操作性特別突出，培育出來的學(xué)生是好用型人才?？梢姲咐虒W(xué)法是以培育學(xué)生的實力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出老師單一主體地位，強調(diào)單向溝通，教材多年一貫的固定化等有很大不同，案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本思想和現(xiàn)代心理濱建構(gòu)主義相識思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)問、接受學(xué)問的內(nèi)在相識秩序，符合人在社會化進程中不斷增加和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這是平安教學(xué)法具有生命力的奧妙所在。2、主要理論（1）教化部《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》、（一般中學(xué)課程方案）綱要指出：要變更課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有修改玫創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。綱要指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。一般中學(xué)教化是在九年義務(wù)教化基礎(chǔ)上進一步提高國民素養(yǎng)、面對大眾的基礎(chǔ)教化，一般中學(xué)教化為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，特殊強調(diào)使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和實力。駕馭適應(yīng)時代發(fā)展須要的基礎(chǔ)學(xué)問和技能，學(xué)會收集、推斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐實力；具有強健的體魄、堅韌的意志，形成主動健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的實力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃實力；正確相識自己，敬重他人，學(xué)會溝通與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面對世界的開放意識。為實現(xiàn)上述培育目標(biāo)，一般中學(xué)課程應(yīng)：精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增加與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生閱歷的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。創(chuàng)設(shè)有得引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通以及分析和解決問題的實力。（2）相識主義學(xué)習(xí)理論布魯納是美國聞名的教化心理學(xué)家、哈佛高校教授。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納的理論受到格式塔心理學(xué)和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的極大影響。布魯納認(rèn)為，所謂學(xué)問的學(xué)習(xí)就是頭腦中形成一個學(xué)問結(jié)構(gòu)，學(xué)問結(jié)構(gòu)具有肯定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從3種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來。他主見合理地組織學(xué)問結(jié)構(gòu)，向?qū)W生呈現(xiàn)合乎邏輯的教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就簡單理解和記憶，在遇到新情景時，易于提取，應(yīng)用此學(xué)問，達到原理的應(yīng)用和遷移。（3）有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)理論是美國當(dāng)代聞名的教化心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的。他提出：課堂學(xué)習(xí)應(yīng)突出的3大特點：一是人類學(xué)習(xí)是以個體閱歷的形式去駕馭社會歷史閱歷的過程，由此可知，影響學(xué)習(xí)者最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，即學(xué)生的原有學(xué)問狀況，這種原有學(xué)問是學(xué)習(xí)新學(xué)問社會歷史閱歷的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，新學(xué)問的學(xué)習(xí)是不行能收效的；二是語言的中介作用，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受人類積累的系統(tǒng)科學(xué)文化學(xué)問。這此學(xué)問主要是以語詞、符號表達的，其內(nèi)容不是零散的、孤立的，而是加工起來的系統(tǒng)學(xué)問；三是學(xué)習(xí)者的主觀能動性，要施教者重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)生的主動性、主動性。奧蘇伯爾強調(diào)的這三個特點是他建立有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。（4）建構(gòu)主義理論主要代表人物有：皮亞杰。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲得學(xué)問的過程其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助。利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，即強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師指導(dǎo)作用，老師提意義建構(gòu)的幫助者，促進者，而不是學(xué)問的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的，被動接受者和補充被灌輸?shù)膶ο蟆＃?）終身教化理論（6）主體性教化理論主體性教化理論歸納起來，主要有3種觀點，即從學(xué)生主體性方面去探討，從教化活動的主體性方面去探討，從學(xué)生的主體性、教化活動的主體性和教化系統(tǒng)的主體性3個相互聯(lián)系的方面去探討。主體性教化是指：教化者通過利用其他的教化手段（教化內(nèi)容、教化方法、教化場所），引導(dǎo)和啟發(fā)受教化者內(nèi)在的教化需求，有目的、有安排地規(guī)范和組織各種教化活動，在寬松、民主、和諧的教化環(huán)境中，不斷增受教化者的主體意識，提高其主體實力，完備其主體人格，從而把受教化者培育成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)建性地進行相識和實踐活動的社會主體。1965年，法國教化學(xué)家保羅。朗格朗在《終身教化展望》一書中提出了任何年齡階段的全部人都應(yīng)得到學(xué)習(xí)機會的思想。同年，“終身教化”這一概念被聯(lián)合國教科文組織正式采納。1972年，《學(xué)會生存》一書中顯明地提出，將來社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，要為生存而學(xué)習(xí)。這一觀點在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，使終生教化起先向體系化的實踐階段邁進。進入如今年頭，學(xué)會生存、學(xué)會相識、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活已經(jīng)成為人類共同追求的目標(biāo)。在這一背景下，終身教化思想被給予了新的內(nèi)涵并受到世界務(wù)國的高度重視，終身教化已經(jīng)進入了實踐階段。探討內(nèi)容：1、對案例教學(xué)的概念、理論以及國內(nèi)外對案例教學(xué)的探討狀況進行了梳理。2、對案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)作初步的歸納和總結(jié)。3、從中學(xué)地理課傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的局限性、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比所具有的優(yōu)點和采納案例教學(xué)對中學(xué)地理課教學(xué)改革的重要意義等方面論證中學(xué)地理課中運用案例教學(xué)的必要性。4、探討中學(xué)地理案例教學(xué)的組織和實施。主要從選編教學(xué)案例及案例教學(xué)實施程序等二方面綻開。最終對地理案例教學(xué)的進行評價。5、案例教學(xué)探討與老師的專業(yè)成長。探討步驟及措施：1、課題打算階段：（1）通過文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題探討方案，申請立項。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問，探討實施方案。2、文獻探討階段：利用教研活動時間集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，并與中學(xué)老師溝通，了解中學(xué)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困惑，分析哪些是初中留下的后遺癥，找準(zhǔn)切入點，以便對癥下藥。3、課題實施階段：（1）通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生的愛好點，確定地理實踐活動與校本課程主題與內(nèi)容。（2）圍繞選定的主題與內(nèi)容，組織學(xué)生開展綜合實踐活動，并做好指導(dǎo)與相關(guān)資料的收集工作，力爭有部分學(xué)生作品獲獎或發(fā)表。（3）組織階段性探討閱歷溝通活動，分階段總結(jié)探討成果，對試驗操作剛好調(diào)控。4、總結(jié)階段：（1）歸類收集試驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析、整理歸檔。（2）對探討過程資料進行全面梳理，撰