高考作文的分值和命題原則

高考作文的分值和命題原則一、作文90分：高考語(yǔ)文試卷的新設(shè)想2019年《語(yǔ)文考試大綱》規(guī)定：語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言表達(dá)9題，30分；文學(xué)常識(shí)和名句名篇1題，4分；古代詩(shī)文閱讀6題，26分，現(xiàn)代文閱讀8題，30分；寫作1題，60分。這樣的分值配比表明，以學(xué)問(wèn)性和被動(dòng)性的理解為主的共90分，占總分的60％。但是，學(xué)問(wèn)和被動(dòng)理解，并不能充分表現(xiàn)考生的綜合素養(yǎng)，最能表現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的當(dāng)然是作文，然而，作文只占總分的40％。這樣的分值結(jié)構(gòu)明顯是不合理的。最雄辯的例證就是，前幾年報(bào)刊廣泛報(bào)道過(guò)的，拿這樣的學(xué)問(wèn)和被動(dòng)理解題給王蒙考，最多也只能牽強(qiáng)及格，還不如一個(gè)成果較差的中學(xué)生。再說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言表達(dá)30分，古代詩(shī)文閱讀6題，26分，現(xiàn)代文閱讀8題，30分，一分也不能多，一分也不能少，有什么理論上的依據(jù)?賜予這樣的規(guī)定以天經(jīng)地義的強(qiáng)制性已經(jīng)是稀里糊涂，再加上，這樣的題目肯定要納入客觀題標(biāo)準(zhǔn)化的模式。客觀題和變相的客觀題(所謂主觀題客觀化)為什么要占到90分左右，而作文卻只能占60分？從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人賜予理論上的論證。但是，公然違反教化部公布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》盡然沒(méi)有必要的說(shuō)明。其合理性，無(wú)從探究。唯一能夠作出說(shuō)明的，就是現(xiàn)實(shí)：多年來(lái)始終如此。因?yàn)槭鞘冀K如此的，所以是合理的，這明顯不符合改革精神。是不是以酷愛(ài)穩(wěn)定來(lái)掩蓋怯于改革，不得而知。但是，從思想方法來(lái)說(shuō)，可能是“習(xí)慣和現(xiàn)狀常常把人的思想束縛得緊緊的”。這是毛澤東在《學(xué)習(xí)與時(shí)局》中說(shuō)的，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，規(guī)律仍舊應(yīng)驗(yàn)。因?yàn)楝F(xiàn)狀如此，所以義正詞嚴(yán)，天經(jīng)地義。但是，這樣的因循，除了貽誤教學(xué)改革的戎機(jī)以外，還把基層的中學(xué)語(yǔ)文老師逼進(jìn)了苦痛的窘境。他必需擁護(hù)素養(yǎng)教化，在課堂上作出改進(jìn)的姿態(tài)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激勵(lì)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，把語(yǔ)文從課堂中解放出來(lái)，滲透到家庭社會(huì)生活之中。老師要參加學(xué)生的社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生的知、情、意和特性、想象力得到不拘一格的發(fā)展。然而這種耗費(fèi)時(shí)間極多的工作，并不能保證學(xué)生在殘酷的高考競(jìng)爭(zhēng)中獲得高分。問(wèn)題的癥結(jié)在于，學(xué)生的綜合素養(yǎng)的主要體現(xiàn)在作文上，把作文固定為區(qū)區(qū)60分，高素養(yǎng)和低素養(yǎng)之間的差距甚小。一般低素養(yǎng)學(xué)生的作文很少低于60分(合36分)，高素養(yǎng)的學(xué)生作文大約80分(合48分)，只有12分之差。而且真正的素養(yǎng)的提高，像水里養(yǎng)魚(yú)，不行能立竿見(jiàn)影。把一個(gè)作文低素養(yǎng)的學(xué)生培育成高素養(yǎng)的，勝利率是很小的，付出的勞動(dòng)卻是巨大的。而做標(biāo)準(zhǔn)化題型的練習(xí)，用解除法，依據(jù)上下文去揣摩命題者意圖，駕馭拿分的技巧卻是見(jiàn)效很快的。改革的不配套，就逼出了一個(gè)具有諷刺意味的現(xiàn)象：一方面素養(yǎng)教化在理論上叫得很響，一方面老師、校長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)心照不宣，把主要精力放在客觀題海的“操練”上。素養(yǎng)教化說(shuō)出一本天書(shū)來(lái)，也是軟的，而分?jǐn)?shù)，每一分都是硬的，差一分，都可能毀了孩子的前途。每一分，都確定著校長(zhǎng)、老師的前途和待遇。作文60分作為應(yīng)試教化最有力的法寶，就這樣無(wú)聲地消解了語(yǔ)文課程素養(yǎng)教化的一切改革。迷信既定分值的人士，并非故意不講理，而是他們?nèi)狈v史眼光。作文60分，占總成果的40％，并不是從來(lái)就是如此的，相反只是一個(gè)極短時(shí)期內(nèi)的現(xiàn)象。我國(guó)有1400年左右的考試史，其中，長(zhǎng)達(dá)1300年的科舉考試是作文分占100％的。從民國(guó)起先，到1949年，近40年中，作文分占100％，是屢見(jiàn)不鮮的；學(xué)問(wèn)、閱讀題型間或有一些，只是某種點(diǎn)綴(如：古典詩(shī)文的標(biāo)點(diǎn)和翻譯，古典文獻(xiàn)名稱的說(shuō)明)，從來(lái)就沒(méi)影響作文分占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。1952年起先統(tǒng)一高考以后，分比仍舊沒(méi)有多大變更。上世紀(jì)五六十年頭，作文分值占70％～80％(折合成今日的分值應(yīng)當(dāng)是105～120分)。例如1955年和1956年作文分占80％，1957年作文分占100％。1977年福建省高考語(yǔ)文，作文也是100％。這不是偶然的，因?yàn)樗险Z(yǔ)文課的特別規(guī)律，正是語(yǔ)文區(qū)分于其他課程的特點(diǎn)所在。學(xué)問(wèn)和閱讀理解，對(duì)語(yǔ)文和對(duì)其他課程(例如歷史、地理)不同，很難有獨(dú)立的價(jià)值，必需和表達(dá)實(shí)力緊密地結(jié)合；孤立的學(xué)問(wèn)(語(yǔ)法學(xué)問(wèn)、文學(xué)學(xué)問(wèn)等等)假如不能轉(zhuǎn)化為實(shí)力，對(duì)中學(xué)生的好處，還不如背誦課文。所以，除了古代漢語(yǔ)的詞匯說(shuō)明、古文翻譯，學(xué)問(wèn)從來(lái)在考卷中都是