打造初中道德與法治思辨課堂

思辨課堂指的是通過創(chuàng)設思辨式情境活動，以激發(fā)學生主動思考、批判質疑、解決問題為手段，以培養(yǎng)他們理性思維、思辨能力為主要目標的教學組織形式。在初中階段，學生的邏輯思維能力有了初步發(fā)展，教師要把握好這個契機，構筑思辨課堂，讓學生結合生活中的事件展開質疑、分析、反思等一系列活動，從而促使他們提升學習能力。一、疑，啟迪問題意識（一）講述身邊故事，深度思考疑問是學習的起點，也是啟迪學生思考，激發(fā)他們的問題意識的重要方法，能幫助學生形成思辨能力。教師可以讓學生從身邊的故事入手，積極思考，由于討論的問題都是身邊的日?，嵤?，所以學生的思考更全面，獲得的感悟也更多，更有辯論的興趣。在學習“情緒的管理”一課時，學生圍繞身邊的故事展開深度思考，討論在情緒失控的時候，如何才能調整情緒，更好地融入生活中。有學生認為在和同伴發(fā)生爭執(zhí)的時候，最好要忍讓一下，這樣才能解決問題。教師讓他們聯(lián)系身邊故事，看看一味地忍讓是否真的能幫助自己解決問題。學生很快就發(fā)現(xiàn)了問題：有的時候單純地忍讓反而會讓對方得寸進尺，容易引起校園欺凌等更嚴重的問題。在找到問題后，教師又讓他們思考如何才是控制情緒的正確方法。學生最終總結出了三點，一是要有禮有節(jié)，要控制情緒，但是也不要過于懦弱。二是要利用集體的力量，在發(fā)生矛盾的時候可以尋求同學、老師的幫助。三是雙方都要冷靜思考，找到協(xié)調彼此矛盾的正確方法。在結合生活場景進行思考的過程中，學生認識到自己此前的思考不夠全面，分析問題不夠準確。以后再遇到類似的問題時，他們就會主動思考，想一下自己忽略的哪些地方，從而激發(fā)問題意識，更好地融入生活中。（二）結合社會熱點，設置懸念由于初中生的社會接觸面不大，所以很多社會問題他們都無法親自感受，自然也不能提出疑問，所以教師要引導學生了解各種社會熱點新聞，并在此基礎上提出具有懸疑性的問題，激發(fā)他們的問題思維，促使其主動思考。在學習“生活需要法律”一課的時候，由于學生接觸過的法律問題并不多，所以很難舉出具有辨析價值的問題，于是教師就引入了社會新聞，設置懸念。如在某新聞中，有人借錢給他人，對方欠錢不還，此人前去討債，但是誰知道討債的人反而受到了法律的制裁。教師特地隱去了新聞中的細節(jié)，激發(fā)學生的問題意識，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點，為何討要欠債的人，反而會違法了呢。學生結合這個問題思考，通過自主搜索信息等方式補充細節(jié)，他們發(fā)現(xiàn)原來要債的人采用了暴力的方法，毆打欠債者，并強行從其家中搶奪財產，這種做法違反了法律，所以才會被捕。教師繼而又引導學生沿著這個問題思考下去，說說主人公應該怎樣做，如何才能合理合法地要回自己的錢。學生由此問題入手，探討了公民的權利和義務，他們對法律的認識更深刻，體會到生活中處處有法，待人接物都要依法行事。在圍繞社會問題展開探討的過程中，學生的視野更寬闊，他們也能注意到日常生活中沒有覺察的疑問點，這樣就能深入提問，激發(fā)他們的問題意識。（三）甄別網絡信息，科學判斷隨著信息社會的不斷發(fā)展，很多學生都會利用網絡獲取各種信息，但是網絡信息良莠不齊，常常會是虛假、錯誤信息，如何能形成火眼金睛，分辨真假善惡，是學生需要掌握的素養(yǎng)之一。教師可以組織學生圍繞各種網絡熱點自主搜索信息，找到相關的資料，并分辨是非對錯，提升思辨能力。在進行“誠信與責任”主題的學習時，為了引導學生了解誠信對社會的重要性，教師組織學生分析網絡熱點新聞，嘗試辨別其中的真假信息。舉例來說，某年某次的新聞報道稱某家企業(yè)違反了環(huán)保法律，導致嚴重污染環(huán)境，但后來這條新聞被證實是虛假的。教師以此為案例讓學生展開討論，探究如何確定新聞的真假，并思考在網絡瀏覽時如何識別可信信息。學生認為，該新聞缺乏權威調查和證據支持，因此應該對其真實性持懷疑態(tài)度。此外，學生還提出可以查閱相關的法律法規(guī)文件，了解企業(yè)應遵守的環(huán)保法律要求，以幫助自己判斷新聞的可信度。教師鼓勵學生積極搜索其他相關資料，比對不同新聞報道，以此培養(yǎng)他們理性思考和辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?。結合網絡問題展開思辨活動，這有助于學生提升探究網絡信息中隱藏的疑點，提升問題意識。他們逐步能學會謹慎思辨，帶著批判質疑的眼光看待各種網絡信息，從而提升科學判斷的能力。結合網絡問題開展思辨活動，這有助于學生提升探究網絡信息中隱藏的疑點，提升問題意識。他們逐步能學會謹慎思辨，帶著批判質疑的眼光看待各種網絡信息，從而提升科學判斷的能力。二、辨，發(fā)展理性思維（一）設計爭議話題，主動參與初中道德與法治教學的重要目標之一是提升學生的理性思維能力，所以在課堂活動中，教師要給學生提供各種機會，創(chuàng)設真實或擬真的情境，讓他們置身在情境中，展開辯論活動。在選擇話題的時候，要挑選一些學生感興趣，且具有辯論性的主題，這樣才能激發(fā)他們的參與興趣。在學習“依法履行義務”一課的時候，正好有學生提到自己的父親運氣很好，買彩票中獎了，教師把握住機會，以此為切入點，引導學生討論買彩票中獎后是否要納稅，并深入思考還有哪些情況需要納稅，除了依法納稅以外，還有哪些也是公民應盡的義務。該問題和生活有關，而且具有可辯性，有學生認為中彩票是運氣，所以不需要納稅，但是也有學生認為彩票也是收入的一種，所以也需要納稅。在爭辯后，教師讓學生思考如何才能找到正確答案。學生決定通過搜索相關法律的方式了解情況，并分成了若干小組，圍繞“哪些是公民應盡的義務”“各個義務的具體內容”等問題進行自主探究，參與興趣十分濃厚。教師要創(chuàng)設具有爭議性的主題，讓更多學生能積極參與、主動思考、批判質疑，在交流互動的過程中，學生不僅提升了思維能力，他們也能更扎實地掌握相關的課程知識點。（二）碰撞個性觀點，互補交鋒在交流辯論的過程中，由于每一名學生都是不同的個體，所以他們自然會提出各種不同的觀點。教師要避免用自己的觀點限制學生的想法，而要給他們搭建平臺，讓他們大膽地表達自己的想法，讓他們在思維交鋒中形成互補，從而提升思維能力。在“公平正義的守護”一課中，教師指導學生圍繞某社會新聞展開辨析，該新聞說的是某人在路上遭到歹徒搶劫，他奮起反抗，反殺歹徒，學生要判斷一下，此人的行為屬于正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當。學生圍繞這個問題各自表達了想法，有學生認為此人的行為是為了保護自己，所以應該屬于爭當防衛(wèi)，但是也有學生認為不能武斷地判斷，而應該仔細分析當時的監(jiān)控錄像，看看此人是否在對方失去反抗能力后依然動手，如果是的話，則屬于防衛(wèi)過當。他的觀點又立刻引起了其他同學的反駁，認為在當時緊張的情緒下，人們很難準確判斷對方是否失去抵抗能力。在學生各自表達觀點后，教師讓學生閱讀課文，并了解相關法律，看看法律中如何界定，并以此為切入點，引導學生認識到法律的公平正義性。在交流互補的過程中，學生的思維會從單一過渡到多元化，從片面過渡到全面，從感性發(fā)展到理性，他們能體會到思維的逐步完善，從而提升了科學思維能力。（三）運用不同知識，遷移綜合教師要搭建多元化的情境，促使學生運用不同的知識去解決問題，這樣能幫助他們形成知識的遷移運用，從而思考問題更全面，得出的答案也更準確。在辨析的過程中，各種知識融會貫通，提升了學生的綜合素養(yǎng)。在學習“自由平等的真諦”一課時，教師將歷史、政治、文學、藝術等各個不同學科的知識融合在一起，引導學生探索“這個世界上是否應該有絕對的自由”這個問題。通過哲學思辨，學生了解了哲學對于自由的定義，分辨了精神的自由、肉體的自由等的差異。通過文學、藝術學科，學生欣賞了和自由、正義有關的藝術品，并分析作者所追求的自由是哪一種類型的，這樣的自由是否有束縛，如可以分辨“逍遙游”到底屬于哪種自由。結合歷史學科，學生可以了解一下人們反封建壓迫，追求民主和自由的進程，說說在此過程中，人們遇到了哪些困難，如何突破。最后，學生將各種知識整合在一起，回到問題思辨上，辯論分析絕對的自由是否有可行性，自由和法律之間的關系是什么等問題。在這樣的活動中，學生完成了知識和能力的遷移，而課堂也呈現(xiàn)出了學科融合的特點。如果能抱著學科融合的態(tài)度，讓學生在自主辯論的過程中將其他學科的知識也融入進來，那么課堂辯論的形式就會更豐富，交流的內容會更廣泛，學生的參與興趣也會更濃厚。三、悟，涵養(yǎng)價值觀念（一）反思過程細節(jié)，形成認知引導和促進學生提升道德修養(yǎng)，增強法律意識，涵養(yǎng)價值觀念，這是初中道德與法治教學的重點。所以教師要引導學生在提出問題、辨析問題的基礎上進行領悟反思，從而讓自己升華精神境界，提升綜合素養(yǎng)。學生可以反思一下自己思辨的全過程，看看有哪些不足之處，從而提升認知能力。如在學習“公平正義的守護”一課時，教師引導學生圍繞某些錯判的案子進行分析，反思如何才能做到守護公平正義，哪些人應該為此負責任，要承擔怎樣的責任。在反思中，教師讓學生反思自己的思維方式是否存在問題，有學生認識到自己沒有結合當時的社會背景思考，所以提出的想法也脫離社會實際，在以后的分析中要注意這種問題。法律的宗旨永遠都是盡可能地守護公平和正義，所以要對法律充滿信心。在反思中他認識到了自己的信念要堅定。教師可以讓學生從兩方面入手反思：一是可以反思自己的思維方式是否存在問題，學會辯證思考問題，二是反思自己在道德觀、價值觀上是否存在問題，端正自己的思想。（二）聯(lián)系自我生活，調整認知在引導學生反思的過程中，教師還要指導他們結合自己的實際生活進行思考，看看對人生是否有啟迪作用，并在此過程中調整認知，更全面、客觀地分析各種人生問題。在學習“走向未來”一課時，教師讓學生了解了李大釗等人的事跡，讓他們認識到青年一代應該懷揣夢想，擔負起建設祖國的重任。在此基礎上，筆者還讓他們聯(lián)系自己的實際生活，說說自己是不是一個有理想、有抱負的人，并試著調整自己的觀點。有學生提出自己原本認為學生的任務就是好好學習，做什么職業(yè)是未來的事情，現(xiàn)階段不用考慮，但是在了解了那么多名人的事跡后，自己認識到了問題所在，從現(xiàn)在開始就要對未來有明確的打算，這樣將來步入社會的時候，才不會不知所措。此后筆者又讓學生進一步深刻辨析，說說“懷揣夢想”和“胡思亂想”之間的差別是什么，要如何才能避免“做白日夢”一般的想法。學生還可以辨析思考：“如果夢想長時間沒有實現(xiàn)，是放棄夢想好，還是繼續(xù)堅持更好?！边@些問題都有助于學生聯(lián)系自我，反思人生，調整認知。在初中道德與法治教學中，教師在構筑思辨課堂的時候要體現(xiàn)出生活性、生長性、生成性、生命性這幾個問題。如果能讓學生結合所學知識和實際生活進行綜合思考，則能促進其生命成長，提升其自我調節(jié)能力，有助于完善思辨課堂。（三）開展實踐活動，內化認知思辨課堂要打破傳統(tǒng)課堂的條條框框，要連通課堂內外，讓學生參與到實踐生活中，讓知識內化于心，外化于行，這樣才能切實提升學生的綜合素養(yǎng)。所以教師要結合課堂學習內容設計活動主題，讓學生融入社會實踐中，深化認知。結合“多彩的職業(yè)”一課，教師組織學生參與到實踐活動中，了解自己的父母從事的是什么職業(yè)，并拓展開來，了解當前社會主要有哪些職業(yè)，工作內容分別是什么。在搜索資料的基礎上，教師還組織學生展開思辨活動，說一下選擇職業(yè)的重點，是選擇自己喜歡的職業(yè)，還是選擇能賺錢的職業(yè)。學生要結合這個問題展開辯論，說說自己的觀點，并聯(lián)系自己的實際進行反思，談談如何優(yōu)化調整自己的職業(yè)觀。有學生原本認為要選擇賺錢的職業(yè)，這樣才能贍養(yǎng)父母，讓家人改善生活狀態(tài)，但是在反思后，他認識到選擇自己感興趣的職業(yè)，才能有毅力堅持下去，能深入研究工作