小學(xué)美術(shù)課堂欣賞教學(xué)思考

對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在今后的生活與學(xué)習(xí)中受益，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。為了能夠提升美術(shù)核心素養(yǎng)，學(xué)生就需要不斷提升個人實踐能力與自主探究能力，將美術(shù)基礎(chǔ)理論與繪畫創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)。通過在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效開展美術(shù)課堂欣賞教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的美術(shù)水平，還能大大加強學(xué)生的動手操作能力，讓他們意識到美術(shù)創(chuàng)作的過程是怎樣的，從而對學(xué)生今后的成長也大有裨益［1］。美術(shù)核心素養(yǎng)主要指的是：圖像認(rèn)知能力、鑒賞水平、藝術(shù)理解能力與個人創(chuàng)作能力。這幾種能力的培養(yǎng)都需要大量的時間，教師需要針對學(xué)生不同特點制定相應(yīng)的技能培養(yǎng)策略。一、小學(xué)美術(shù)課堂欣賞教學(xué)美術(shù)其實是一種幫助人們深入了解繪畫藝術(shù)的學(xué)科，在小學(xué)階段開設(shè)美術(shù)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生從小就明白如何正確賞析藝術(shù)品。但由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對于世界與社會的認(rèn)知尚淺，所以在這個階段，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹美術(shù)學(xué)科必要基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生慢慢感受藝術(shù)品與個人情感的共鳴，引導(dǎo)他們感受藝術(shù)之美［2］。對于小學(xué)生而言，由于年紀(jì)與經(jīng)歷的局限，他們在平時的生活中能夠認(rèn)知世界的方式有限，對于很多生活常識類知識以及工科理論知識等等都不夠熟悉，這些知識都需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中獲得，對于藝術(shù)的認(rèn)知也是如此，需要長期的學(xué)習(xí)才能獲得。一個事物究竟是如何被評判為“美”或者“丑”，孩子們對這個標(biāo)準(zhǔn)還是十分模糊的。因此，小學(xué)美術(shù)教師的主要教學(xué)任務(wù)就是通過一系列具體、清晰的欣賞標(biāo)準(zhǔn)理論知識的傳授，讓學(xué)生明白從哪些角度進(jìn)行賞析與評判。在小學(xué)階段開展的美術(shù)課程，對于學(xué)生而言其實是一門更偏向于娛樂的學(xué)科，他們在課堂上收獲快樂，同時全方位提升個人的核心素養(yǎng)。欣賞教學(xué)可以分為現(xiàn)場教學(xué)與線上教學(xué)兩種方式，現(xiàn)場教學(xué)可以讓學(xué)生近距離觀察美術(shù)作品，很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力，甚至讓學(xué)生有機會接觸藝術(shù)品，從多個感知層面激活學(xué)生賞析能力，有利于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。而線上教學(xué)是通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生看到更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野的同時也讓學(xué)生吸納更多元化的藝術(shù)。無論是哪種教學(xué)方法都對增強學(xué)生鑒賞能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著十分重要的影響。二、小學(xué)美術(shù)課堂欣賞教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)活動開展之前都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)創(chuàng)作能力，而且還要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成良好的美術(shù)欣賞能力。首先，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生圖像識別與認(rèn)知能力，讓學(xué)生起碼對圖像的色彩以及整體構(gòu)圖、造型等等有所認(rèn)知。美術(shù)的形式雖然多種多樣，但在小學(xué)階段學(xué)生能夠接觸到的美術(shù)作品，大部分還都是圖畫的形式，如果學(xué)生不具備基礎(chǔ)的圖像識別與認(rèn)知能力，他們就無法從圖像中感受情感，更無法解讀作品。也可以說，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力就是為教師開展后續(xù)的一系列賞析知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。當(dāng)學(xué)生具備基本識圖能力以后，接下來教師需要提升學(xué)生的判別能力。這需要教師平時多多幫助學(xué)生積累素材，在平時給學(xué)生談及課堂上理解過的作品時，鼓勵學(xué)生利用已有知識做出判斷，強化學(xué)生在賞析美術(shù)作品時的判斷能力，逐步驅(qū)動學(xué)生形成個人風(fēng)格明顯的審美能力。另外，由于美術(shù)是對人類文明的一種記錄形式，所以，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力，通過介紹人類文明與社會發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生從文化層面解讀美術(shù)文化，進(jìn)一步增強學(xué)生文化修養(yǎng)，確保學(xué)生對不同歷史時期的美術(shù)作品能采用不同的解讀方式，活化思維［3］。三、小學(xué)美術(shù)課堂欣賞教學(xué)開展策略（一）激活學(xué)生興趣，有效開展美術(shù)課堂欣賞教學(xué)在興趣的帶動下，學(xué)生往往會充滿學(xué)習(xí)熱情。對于小學(xué)生而言，如果僅僅為他們進(jìn)行枯燥的理論知識介紹，他們很容易就會出現(xiàn)厭倦情緒，從而頻頻在課上出現(xiàn)溜號、走神等狀態(tài)。為了讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)專注力，教師就需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，尤其是在進(jìn)行賞析教學(xué)的時候，更需要從學(xué)生興趣愛好入手，準(zhǔn)備更多貼近學(xué)生喜好的元素，用生動有趣的故事或者活動等帶動學(xué)生情緒，確保學(xué)生愿意跟隨教師的思路來分析鑒賞美術(shù)，提升綜合素養(yǎng)。教師準(zhǔn)備活潑有趣的教學(xué)內(nèi)容，能很好激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的探究熱情，學(xué)生會對每一節(jié)美術(shù)課都充滿期待，也愿意主動參與其中，在享受美術(shù)課樂趣的同時，也能逐步提升個人美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。為了激發(fā)學(xué)生課堂積極性，增強師生互動，教師在平時要多了解學(xué)生的喜好。然后，依照學(xué)生的興趣愛好準(zhǔn)備素材。例如，教師可以在進(jìn)行美術(shù)欣賞的時候找一些比較受學(xué)生歡迎的動漫刊物，將動漫人物作為賞析對象。學(xué)生在看到教師分析自己喜歡的動漫角色時，自然而然會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，愿意認(rèn)真了解教師對動漫人物的藝術(shù)分析。例如，以日本著名動畫制作者宮崎駿創(chuàng)造的龍貓為賞析對象，龍貓這一形象一直都受到人們的喜愛，從專業(yè)美術(shù)賞析的角度進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這一形象十分貼近生活，而且宮崎駿在設(shè)計這一角色的時候，用了夸張的方式賦予了這一角色超能力和憨態(tài)可掬的形象，學(xué)生在觀看這一影片的時候，也會被電影中的環(huán)保理念，人們對夢想、人生的積極態(tài)度所感染，觀影人的情緒也被充分地調(diào)動起來了。學(xué)生聽了教師的賞析后，在今后與他人的交談中，也會嘗試著從多個角度對藝術(shù)形象進(jìn)行解析。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效開展美術(shù)課堂欣賞教學(xué)由于美術(shù)學(xué)科所介紹的藝術(shù)鑒賞內(nèi)容相對抽象，這就更需要教師用形象化的手段來開展美術(shù)教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對美的正確認(rèn)知與敏銳的藝術(shù)感知能力。通過開展欣賞教學(xué)，學(xué)生能直觀地了解什么才符合“美”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在鑒賞美術(shù)作品的同時陶冶個人情操，提升個人綜合素養(yǎng)。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)技能與方式，將圖片、文字、聲音等靈活運用到課堂教學(xué)中，突破傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)的局限性。教師可以利用多媒體技術(shù)，將五花八門的美術(shù)作品用投影演示的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能接收到更多樣化的信息，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗。教師在給學(xué)生觀看優(yōu)秀的大師作品時，也可以讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，說一說自己覺得美術(shù)作品的亮點在哪里，或者提出自己的疑問，為什么作者要如此設(shè)計圖畫？教師針對學(xué)生的問題一一作答。例如，學(xué)習(xí)《中國龍》這節(jié)課的時候，教師可以找出考古發(fā)掘中出土的與龍相關(guān)的文物，還可以找一些中國古代皇帝身上所繡的龍的圖片等等，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化中龍的形象特點是怎樣的。另外，作為對比，教師還可以找一些西方影視文化中龍的形象，讓學(xué)生自己說一說中國的龍相比于西方龍的形象都存在哪些不同點。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：中國龍的形象往往是十分正面的，代表著光明與正義，牛眼、鹿角、鷹爪、魚鱗、蛇身等多種動物特征的組合，有著呼風(fēng)喚雨的能力；但是西方的龍一般都是邪惡的象征，從形象上來看也更加接近蜥蜴。此外，教師還可以在平時使用QQ微信等社交工具跟學(xué)生溝通交流，在社交媒體平臺上分享一些可以提升學(xué)生欣賞水平的視頻，讓學(xué)生在課下不斷觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過社交軟件，將自己創(chuàng)作的作品發(fā)給老師，讓老師做出點評。（三）鼓勵動手實踐，有效開展美術(shù)課堂欣賞教學(xué)在傳統(tǒng)教育模式下，教師更加注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，組織考察實踐活動的機會少之又少，雖然這樣能夠讓學(xué)生熟練掌握課本理論，學(xué)習(xí)水平也比較高，但在一定程度上限制了學(xué)生動手實踐能力，很多時候，學(xué)生無法將自己頭腦中的各種創(chuàng)意或想法真正實現(xiàn)出來，很有可能會浪費學(xué)生精妙的創(chuàng)意。而在新課改的推進(jìn)下，為了進(jìn)一步增強學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中需要考慮進(jìn)一步提升學(xué)生動手實踐能力，將培養(yǎng)欣賞能力與動手能力相結(jié)合，鼓勵學(xué)生親自動手操作，用自己的雙手感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。這種教育模式能夠帶給學(xué)生無窮的樂趣，他們用雙手親自創(chuàng)造出屬于自己的美術(shù)作品，不僅帶給他們極強的榮譽感，而且也讓他們享受了創(chuàng)作過程，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。例如，在學(xué)習(xí)《變戲法的紙盒》這節(jié)課的時候，教師在向?qū)W生介紹了本節(jié)課基礎(chǔ)知識與課堂設(shè)計背景以后，會讓學(xué)生收集部分廢舊紙盒，然后，讓學(xué)生親自動手創(chuàng)作一個美術(shù)作品。有的學(xué)生開動腦筋用牛奶紙盒搭建了一所房子，有的學(xué)生使用快遞包裝盒給自己家的寵物狗制作了一個狗窩，還有的學(xué)生腦洞大開，將紙殼用剪刀進(jìn)行裁剪重新拼接搭建成一個坦克模型等等。學(xué)生在創(chuàng)造性制作中不僅鍛煉了個人的動手能力，而且還充分理解了本節(jié)課的核心思想內(nèi)涵，提升了個人的理解能力與知識遷移能力。教師還可以舉辦作品評比活動，將學(xué)生的作品放在一起進(jìn)行評比，并選出創(chuàng)意十足的作品，給予適當(dāng)?shù)莫剟詈涂滟?。這種激勵方式能夠讓學(xué)生對美術(shù)作品的制作充滿熱情，渴望通過自己的雙手創(chuàng)造出更加完美的作品，對學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。（四）建立反饋機制，有效開展美術(shù)課堂欣賞教學(xué)在開展小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)的時候，我們就應(yīng)當(dāng)建立反饋評價機制，對學(xué)生美術(shù)方面遇到的問題要及時解決，教師要及時對學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行了解，并針對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。學(xué)校方面可以建立相對科學(xué)的評價反饋機制，鼓勵學(xué)生將近期的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，及時向教師反饋，針對反饋結(jié)果，教師之間開展教研活動，并且在課上向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生給出一些建議?？赡苡械膶W(xué)生覺得美術(shù)課堂上教師應(yīng)該多一些示范類的教學(xué)，還有的學(xué)生希望教師可以多布置一些小組合作任務(wù)，讓小組內(nèi)部通過協(xié)作的方式完成美術(shù)作品等等。教師要選取對開展美術(shù)欣賞教學(xué)有實際推動意義的建議進(jìn)行改革，充分發(fā)揮反饋機制帶來的正向作用。在學(xué)習(xí)《記錄色彩》這節(jié)課的時候，教師可以搜集現(xiàn)實生活中的各種色彩，并按照冷暖色進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部討論的方式，自行研究都有哪些顏色屬于冷色、哪些屬于暖色。接著，教師展示《進(jìn)站的火車》《圣扎拉爾火車站》等作品，學(xué)生觀察這兩個作品以后就發(fā)現(xiàn)，雖然二者均是基于相似事物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的，但從感官上給予欣賞者的反饋卻截然不同。大部分學(xué)生通過對比就能很清晰地了解暖色調(diào)與冷色調(diào)在藝術(shù)表達(dá)上的區(qū)別。教師在平時還需要跟家長保持良好的溝通，當(dāng)在課堂上為學(xué)生布置了美術(shù)作業(yè)以后，要求學(xué)生在家中跟家長合作共同完成，并積極與家長詢問孩子完成情況，針對孩子美術(shù)作品中的一些問題再給予指導(dǎo)，要求