小學(xué)語文教學(xué)之核心素養(yǎng)培育 論文

小學(xué)語文教學(xué)之核心素養(yǎng)摘要：語文是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，這種性質(zhì)決定了語文在義務(wù)教育階段的重要地位。教育部”理念對(duì)語文教學(xué)出了新要求，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，闡述了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)（KeyCompetencies）就是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念的興起，既又是全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人的重要抓手。核心素養(yǎng)的培育了追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)等指標(biāo)所反映的靚麗教育現(xiàn)象，也不僅僅是知識(shí)的傳承和技能的開發(fā)，而是從教育的終極目標(biāo)出發(fā)把學(xué)生個(gè)體終生發(fā)展和社結(jié)合起來的關(guān)鍵素養(yǎng)塑造。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段最為基礎(chǔ)的課程，它具有豐富的人文內(nèi)涵對(duì)精神世界的影響是廣泛而深刻的。小學(xué)語文是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重心素養(yǎng)框架將貫穿設(shè)計(jì)、建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等語文教學(xué)的全過程，從而對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生全面深遠(yuǎn)的影響。具體而言：一、在核心素養(yǎng)框架下，語文教學(xué)需要注重”。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界和政府對(duì)核心素養(yǎng)概念的關(guān)注和討論，承載教育寄予的厚望。雖然并未取得完全一致，但是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)不等同于全面素養(yǎng)，也不是三維目標(biāo)、素質(zhì)教育等概念的翻版。它是全面素養(yǎng)清素養(yǎng)”，也是三維目標(biāo)、素質(zhì)教育中少數(shù)的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，這些關(guān)鍵素養(yǎng)立足于民族和國家的未來，把學(xué)生培養(yǎng)成有智慧、有修養(yǎng)的人。1.從教育哲學(xué)角度來看，人的教育是教育的本質(zhì)。魯迅是國內(nèi)最早系統(tǒng)探討教育的本質(zhì)問題的學(xué)者，他提出了“立人”的教育思想，并通過“棄醫(yī)從”途徑喚醒國民達(dá)到“立”和“立國”的目的。在核心素養(yǎng)框架下，人的教育需要落實(shí)到語文教學(xué)中，著重對(duì)學(xué)生的思想、信念、人格和態(tài)度的培育。2.從教學(xué)實(shí)踐來看，人的教育貫穿語文教學(xué)全過程。聽說讀寫是小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，也是學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的過程和方法。這種四種實(shí)踐活動(dòng)并不是一種機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，更不只是知識(shí)的傳承方式，而是一種心靈的啟迪，一種精神的陶冶，一種思想的升華，這就是人的教育。貫穿語文教學(xué)全過程的人的教育，可以培育學(xué)生對(duì)語文的情感，可以培養(yǎng)出熱愛漢語，熱愛生活，熱愛中華民族的人。3.從教育目的來看，以人為本的思想要求落實(shí)人的教育。教育的最終目的是為了學(xué)生未來的發(fā)展，不僅考慮學(xué)生的現(xiàn)在，而且要考慮學(xué)生的未來，這種以學(xué)生為本的思想對(duì)人的教育提出了更高要求。知足以構(gòu)成未來學(xué)生發(fā)展的全部，而掌握學(xué)習(xí)的方法、人生態(tài)度和價(jià)值觀則和學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)。因此，學(xué)生通過語文教學(xué)習(xí)得語文學(xué)科的思維方上的人生態(tài)度和社會(huì)主義的價(jià)值取向。二、在核心素養(yǎng)框架下，語文教學(xué)需學(xué)生積極參與討論且獨(dú)立從目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，基本上仍以教師講授、提問和學(xué)生被動(dòng)回答的模式為主，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和質(zhì)疑寥寥無幾?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)需的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其語文興趣。1.重視開展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。落實(shí)核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，教師需要從思想上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳承轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育上來，知識(shí)傳承只是手段和方式，方法、學(xué)習(xí)興趣及其蘊(yùn)含的思想和態(tài)度才是語文教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要重視開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，鍛煉敢于發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生敢于精神。例如，在進(jìn)行寓言故事《坐井觀天》一課教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境：讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語氣，體會(huì)每個(gè)角色的情感和性格；小組合論，通過不同的角度去體驗(yàn)，置身于其中談感受。2.語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。語文教學(xué)是教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，但是最終還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等，正如著名教育家許國璋所說“古往杰出科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家、教育家等無不都是靠自主學(xué)習(xí)、深入思考、不斷實(shí)踐、才有所發(fā)明、有所創(chuàng)”，因此，培育核心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。比如說，在《坐井觀天》的小組表演之后可以提問：為什么同一藍(lán)天下，它們看到的卻不一樣呢？鼓勵(lì)有多種不同角度的回答，只要言之有理即可。3.語文教學(xué)中激發(fā)并呵護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生的好奇心是激發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)鍵因素，教師需要給學(xué)生提供探討問題的充足機(jī)會(huì)和時(shí)間，創(chuàng)立一種容易產(chǎn)生疑問的課堂氛圍，學(xué)生樂于表達(dá)觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)大家積極參與討論。三、在核心素養(yǎng)框架下，語文教學(xué)需要深指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激引起學(xué)生思考的樂趣，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法后，教師需要學(xué)會(huì)有效用，在熱烈的討論中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞培育學(xué)生的善于傾聽、勤于思考的創(chuàng)新思維。1.啟發(fā)式教學(xué)依賴教師的正確引導(dǎo)。在小學(xué)語文課程的啟發(fā)式教學(xué)中，教師遵循學(xué)生思維的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，既不采取機(jī)械式灌輸，也不進(jìn)行重復(fù)式練習(xí)，而是充分利用語文設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生發(fā)展區(qū)的認(rèn)知沖突，靈活運(yùn)用引導(dǎo)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成自己的思考角度，從而使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成練。例如，教師在課堂開頭進(jìn)行故事引入的話，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，制造輕松愉悅的氛圍，讓孩子們自然的思索和探討。2.啟發(fā)式教學(xué)需要選取恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)選擇是關(guān)鍵?？茖W(xué)選取啟發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些困難，而且有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力教師課下花一些時(shí)間找一些素材并做一些推演和模擬?！蹲^天》課堂上老師可以讓學(xué)生上黑板在相應(yīng)的圖片貼上合適的標(biāo)簽，以明確“井口、井沿、井底”之間的概念；利用書本曲卷起來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，形成臨時(shí)的青蛙視角，從而感悟青蛙眼中的一片天有多大……教師通過選取恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)，能夠把學(xué)生引習(xí)的境界，在知識(shí)的傳承中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。3.啟發(fā)式教學(xué)需要設(shè)計(jì)有思維梯度和思維深度的問題。在《坐井觀天》一課教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生自由想象故事的結(jié)尾：青蛙跳出井口之后會(huì)怎么想？它又會(huì)說些什么話？學(xué)生紛紛積極主動(dòng)發(fā)言，興他們自由發(fā)散思維。盡管啟發(fā)式教學(xué)是小學(xué)語文課堂上一種常見的教學(xué)方式，但是根據(jù)筆者的所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐狀況，啟發(fā)式教學(xué)大多數(shù)是”的陳述性問題和“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的判斷性問題，而對(duì)“你怎么看”的評(píng)價(jià)性問題和“為什”的解釋性問題非常匱乏。所以在語文教需要設(shè)計(jì)有思維梯度和思維深度的問題來啟發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)的過程其實(shí)是向人傳遞生命氣息的過程，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的中心活動(dòng)。只有將核心素養(yǎng)理念融入語文學(xué)科的課程目才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)理論既重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)重視塑造他們的必備品格，這必將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生積極的意義。參考文獻(xiàn)：[1]教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知［EB/OL］.（2011-12-28）［2012-05