高三物理一輪復(fù)習(xí)的策略和方法

高三物理一輪復(fù)習(xí)的策略和方法壽光一中董有芳崔興玉在高三教學(xué)中，有許多問題始終困擾著自己，為找到高效的突破方法，自己在不斷地學(xué)習(xí)和探究著。在多年的摸索和實(shí)踐中，初步找到了一些可能還不太成熟的方法，與大家溝通一下，特別希望大家能夠提出質(zhì)疑、建議和指導(dǎo)。講與練是高三教學(xué)的兩條線，這兩條線相輔相成，似乎就構(gòu)成了高三教與學(xué)的全部。老師們經(jīng)常埋怨：講過的習(xí)題，考試再遇到時，往往80%以上的學(xué)生照樣做不對。其實(shí)，會的那些同學(xué)，也不肯定是你教會的。在講評試卷時，往往問學(xué)生：這道題講過沒有？講過了為什么不會做？問得學(xué)生張口結(jié)舌，似乎都是學(xué)生的錯！針對這種狀況，我將從以下幾個方面與大家溝通。一、怎樣讓教學(xué)真正有效我剛起先教中學(xué)的前幾年，在教學(xué)上的確下過一番苦功的，為了保證自己講解的學(xué)問精煉到位，自己曾經(jīng)做過多本資料，還對這些資料進(jìn)行了很深的探討，形成了不少解題套路，在一題多解、多題一解和各塊學(xué)問思維的標(biāo)準(zhǔn)思維程序上，形成了不少自己的東西。自己上課時，有講有練，學(xué)生們學(xué)得興致勃勃，筆記抄得規(guī)規(guī)則矩，一本一本的，對我崇拜的學(xué)生也許多，好多學(xué)生說：原來不清晰的問題，聽老師一講解，立刻就清晰了！許多學(xué)生與我的關(guān)系都很好，他們很喜愛聽我的課，覺得很是過癮。把課講好是對一個老師的基本要求，但是，只把課講好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在你的精彩講解和學(xué)生的復(fù)習(xí)、練習(xí)和總結(jié)之間，找到一個科學(xué)的平衡點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)得更好，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正有效。學(xué)生的總時間是肯定的，要想增加學(xué)生消化的時間和練習(xí)的時間，使老師的教學(xué)真正有效，老師就要對自己的講解進(jìn)行壓縮。這個工作好難做，因?yàn)槔蠋熤v的每一個學(xué)問點(diǎn)都是那樣的重要，老師講的每一個例題對學(xué)生都是那樣的有用，哪一個少了都會造成學(xué)生學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的不完整。但是，這只是老師的一廂情愿。其實(shí)，老師講的有些東西是可以壓縮的，因?yàn)椋?、可以自學(xué)會的東西可以不講。學(xué)生自學(xué)的效率是很高的，因?yàn)樗闹鞴ツ繕?biāo)明確，而老師面對大多數(shù)學(xué)生的講解，對于一半以上的學(xué)生可能是奢侈時間，有一些人已經(jīng)會了，另一些人可能根本聽不懂，還有一些是聽懂了，但由于刺激不夠強(qiáng)沒記住。復(fù)習(xí)時，每一個學(xué)生的學(xué)問漏洞都不一樣，假如多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)就會更有效。2、許多學(xué)生聽了也不會的可以不講。每一個習(xí)題都是針對一些特定的人群出的，我們時時常地會高估自己的實(shí)力，認(rèn)為我們講了學(xué)生就會會的。這是錯誤的，我們講了他可以聽懂，但聽懂的人，90%在下一次遇到時是不會完全解出來的，因?yàn)槔蠋熞恢杆仓滥抢镉袀€暗礁，而他自己獨(dú)立走時干脆就撞上了。聽懂與會做之間有好長好長的距離。用于區(qū)分一本學(xué)生的習(xí)題，讓只能考上二本的學(xué)生去聽講，是不會有太好的結(jié)果的。3、大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的可以不講。學(xué)生對學(xué)問的相識是在不斷做題和總結(jié)中深化的，老師講清而學(xué)生聽不清的太多了。所以，對于學(xué)生已經(jīng)基本會的，老師要適當(dāng)?shù)厣僦v些，因?yàn)檫@時老師的講解對他的刺激幾乎為零，并不能使他進(jìn)步，反而使他認(rèn)為自己都會了，不須要進(jìn)步了。還奢侈了珍貴的時間。老師的講解在以上三個方面壓縮后，該講的就少多了，老師的講解就會更重要，目標(biāo)更集中，講解當(dāng)然就更有效了。二、高三一輪復(fù)習(xí)怎么搞1、要做到“三講”與“三不講”高三教學(xué)是建立在高一二學(xué)過相應(yīng)學(xué)問的基礎(chǔ)上的，假如把學(xué)問再講一遍，即使講得深化一點(diǎn)，也會培育學(xué)生的懶散，學(xué)習(xí)效率是特別低下的。所以，我們要做到“三講”與“三不講”的要求：“三講”——講學(xué)生不易理解或簡潔理解錯誤的地方；講學(xué)生似懂非懂簡潔被忽視的地方；講學(xué)生只知其一不知其二的“二”上。切忌喋喋不休，泛泛而談?！叭恢v”——對概念和規(guī)律要“先議后講，不議不講”；對典型習(xí)題要“先做后講、不做不講”；對課后練習(xí)要“先批后講、不批不講”。高三復(fù)習(xí)的“講”不要成為新授課內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)或簡潔壓縮，不能滿意于“我講了”、“我講明白了”，而應(yīng)立足于學(xué)生真正理解了，學(xué)生會應(yīng)用了。總之，加強(qiáng)對規(guī)律、方法、技巧及留意問題的歸納講解，縮減對習(xí)題的分析講解。習(xí)題處理以“導(dǎo)、悟、做、評”為主，避開老師過多包辦代替。精講應(yīng)以老師對教材的深刻理解和對學(xué)情的精確把握為前提，精講不等于少講。2、每一單元的內(nèi)容采納四步走的做法：第一步：復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問時，采納預(yù)習(xí)學(xué)案的方式老師在集體備課的基礎(chǔ)上細(xì)心編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生在物理自習(xí)上預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)，老師精講點(diǎn)撥作打算。預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：（1）要基礎(chǔ)。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對基礎(chǔ)學(xué)問、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。（2）要適度。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。（3）要適量。精讀教材，每節(jié)課預(yù)習(xí)時間限制在半小時左右。（4）要使學(xué)問問題化。以問題帶學(xué)問，把對學(xué)問內(nèi)容的復(fù)習(xí)與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，反對學(xué)問的堆砌。一個問題可以設(shè)置若干小題（或若干問）的形式，包含多個學(xué)問點(diǎn)。通過問題的解決達(dá)到復(fù)習(xí)學(xué)問、提煉方法、指導(dǎo)運(yùn)用的目的。問題要有新意，能引起學(xué)生的愛好。（5）要使問題層次化。通過對問題的分解為學(xué)生設(shè)置臺階，留意學(xué)問間的相互滲透，由淺入深、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生逐步建立學(xué)問體系和方法體系。后十五分鐘：對學(xué)生運(yùn)用資料的方法要進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提示的方法是：仔細(xì)學(xué)習(xí)資料上講解的學(xué)問和方法，對自己不太熟識的用紅筆標(biāo)下來；在不參考答案的狀況下，仔細(xì)填寫填空題，做例題。之后，拿出答案冊，換紅筆進(jìn)行訂正和補(bǔ)充，這樣有利于以后的定期再復(fù)習(xí)，直到對不熟識的變得很熟識。要達(dá)到的目標(biāo)：（1）通過梳理學(xué)問，形成單元學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)問系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對學(xué)問的理解及學(xué)問之間內(nèi)在聯(lián)系的把握。（2）引導(dǎo)學(xué)生把握物理的內(nèi)在體系，把握中學(xué)物理學(xué)問的衍生和發(fā)展規(guī)律，弄清學(xué)問的來龍去脈，從而做到對物理學(xué)問體系的深刻理解和駕馭，達(dá)到對物理學(xué)問的敏捷應(yīng)用。其次步：正課講練結(jié)合，采納導(dǎo)學(xué)案的形式（1）習(xí)題選擇例題的選擇專題練習(xí)要有針對性，講什么練什么，并進(jìn)行變更情景、變更條件、變更設(shè)問角度的變式練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)問遷移實(shí)力。綜合練習(xí)要全面覆蓋單元全部學(xué)問點(diǎn)，“全面練，重點(diǎn)講”。練習(xí)題要有所篩選，增加其針對性、應(yīng)用性，要以低、中檔題為主，以駕馭鞏固學(xué)問，提高學(xué)生物理學(xué)科實(shí)力和培育學(xué)生創(chuàng)新意識為目的，避開訓(xùn)練盲目拔高，與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)。（2）精講點(diǎn)撥老師要針對學(xué)生存在的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。例如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立物理模型，如何解除思維障礙。重在解法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。（3）留意事項(xiàng)①學(xué)生對問題的分析往往是就題論題，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生暴露的問題“借題發(fā)揮”，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解物理學(xué)學(xué)問上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用。②不要搞題海戰(zhàn)術(shù)：題海無涯，總結(jié)是岸，無論老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要能夠舉一反三，在一題多解，一題多變上多反思多總結(jié)。切不行掉入以解題代替復(fù)習(xí)的泥潭。做題應(yīng)以駕馭概念、規(guī)律，領(lǐng)悟思路和方法為核心，解題只起鞏固作用，只有總結(jié)才能跳出題海。堅(jiān)決摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，追求練習(xí)的本質(zhì)，不一味地追求練習(xí)的量，練習(xí)必需有度，從頭到尾吃透一本資料即可。第三步：物理自習(xí)再做定時跟蹤課時作業(yè)不做完不看答案，對答案時肯定換紅筆進(jìn)行訂正記錄，有利于以后再多次復(fù)習(xí)。老師要剛好對學(xué)生的練習(xí)狀況進(jìn)行檢查、批注和記錄，校正學(xué)生的不良習(xí)慣。每一單元老師對學(xué)生須要講解的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)一次，讓學(xué)生把自己認(rèn)為老師講了會對自己有幫助的習(xí)題題號寫一個小條子，老師統(tǒng)計(jì)之后，對提得比較多的習(xí)題進(jìn)行拓展講解，完善學(xué)生的學(xué)問體系和方法體系。第四步：教學(xué)中的管理和學(xué)法指導(dǎo)每兩周的時候，對學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行定時檢測，我們從資料上選的題，難度適中，題型全面，對學(xué)生形成章節(jié)綜合體系很有好處。通過對習(xí)題的精選（主流習(xí)題）、分類、組合、拓展、遷移等手段，體現(xiàn)層次性和系列性，體現(xiàn)對基本解題方法、步驟的再現(xiàn)和強(qiáng)化，體現(xiàn)對思維過程的再現(xiàn)和規(guī)范解題的指導(dǎo)、示范，重視對獨(dú)立分析問題實(shí)力和詳細(xì)問題詳細(xì)分析實(shí)力的培育，努力做到以點(diǎn)帶面、借題發(fā)揮、舉一反三、觸類旁通。充分挖掘、發(fā)揮每道題的價值，努力做到保質(zhì)保量。在老師對過答案后，提示學(xué)生先自己消化，再相互研討，之后老師才講解，老師講解的不要太多，多給學(xué)生消化和總結(jié)的時間。這時，要提問學(xué)生：“老師對過答案之后，自己必需走哪兩步呢？”學(xué)生往往只知道第一步，即改錯、訂正、把做錯的題再做一遍，把不會的題，與同學(xué)或老師探討搞會，這算是第一步。之后，再須要做什么學(xué)生就不知道了。那就是：“把有價值的題剛好上到錯題本上”，這樣可以時時常地紀(jì)念一下，變成自己的真收獲。長時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就形成了良好的對答案之后走兩步的習(xí)慣。保證了練習(xí)的真收獲。三、習(xí)題教學(xué)該留意的問題在我們的教學(xué)中，還留意到太難的題講了沒用，不僅沒用，往往還有負(fù)作用。我們老師講題時，往往是學(xué)生不會的才講。這時，有幾個問題要留意：1、學(xué)生自己仔細(xì)審題了嗎？審題實(shí)力須要在自己的練習(xí)中培育。老師可以教學(xué)生怎么審題，但絕不能代替學(xué)生審題。假如老師講題，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和背誦，學(xué)生審題的實(shí)力就恒久提不高，就會出現(xiàn)老師問：“哪一道題須要講啊？”許多學(xué)生回答：“都須要講！”的局面。2、學(xué)生能夠做好的題，是與他的學(xué)問層次相關(guān)的。假如老師講的題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的學(xué)問層次，就會出現(xiàn)“老師講得起勁，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)生考試不得分”的局面。我們每個人的教學(xué)中，都會或多或少地存在這種狀況，這是教學(xué)中，最常見的無效勞動了。有一年，我把《恒定電流》的單元檢測題中的4道大題，每一道都提前在自己的教學(xué)中給學(xué)生插進(jìn)去講了。結(jié)果單元檢測考試時，50%中上等的學(xué)生只做對其中的2道，30%的中上等學(xué)生，竟然一道大題都不對！4道大題全做對的只有一個人。究竟是為什么呢？老師的講課有用嗎？學(xué)生說：“不講不會，還是講吧！”老師說：“講也白講，該不會的還是不會”。其實(shí)，老師講得多，講得好，學(xué)生就會見識廣，知道得多，但真正會的不多，能在考試中得分的就更少了。要是老師講的精一點(diǎn)、少一點(diǎn)，多接近學(xué)生實(shí)際一點(diǎn)，學(xué)生能有時間多消化幾次，學(xué)生對老師講的多重視一點(diǎn)，老師的習(xí)