高中化學(xué)研究報(bào)告

中學(xué)化學(xué)探討報(bào)告中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)有效性探討報(bào)告

潞河中學(xué)化學(xué)組

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要形式和內(nèi)容。因而，學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量凹凸的確定性因素。目前，課堂學(xué)生活動(dòng)存在兩種極端現(xiàn)象，一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)于詳盡地策劃了自己教的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性;有的“為活動(dòng)而活動(dòng)”，設(shè)計(jì)了過(guò)多的課堂學(xué)生活動(dòng)，很多活動(dòng)是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動(dòng)。而老師們之所以較少設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，或?qū)W生活動(dòng)的品質(zhì)差，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一領(lǐng)域還缺乏對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)重要性的相識(shí)，對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、策略理解不全面，不深刻?？傊?，在這一領(lǐng)域還缺少有效的教學(xué)策略。

針對(duì)學(xué)生活動(dòng)有效性缺失的現(xiàn)象，本課題組通過(guò)理論分析和課改實(shí)踐，對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)有效性進(jìn)行了探討。內(nèi)容包括中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)的原則、學(xué)生課堂活動(dòng)的要素、中學(xué)化學(xué)課堂設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的原則與策略等。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)學(xué)生活動(dòng)有效性

一、前言

新課程理念貫徹及新課程實(shí)施幾年來(lái)，廣高校校和老師對(duì)此傾注了極大的熱忱，我們只要走進(jìn)課堂，就能真實(shí)地感受到新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)的朝氣和活力。新理念下的課堂特別留意學(xué)生的活動(dòng)。但與此同時(shí)，也毋庸諱言，由于對(duì)新課程所提倡的理念理解上還不到位，可能會(huì)導(dǎo)致種種實(shí)踐行為上的偏差，其中較為突出的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生課堂活動(dòng)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少老師誤認(rèn)為活動(dòng)就是為了活躍課堂氛圍和提高愛(ài)好，因而把活動(dòng)簡(jiǎn)潔等同于嬉戲、消遣，認(rèn)為只要是學(xué)生感愛(ài)好的活動(dòng)就確定是好活動(dòng);還有的老師誤認(rèn)為活動(dòng)越多越好，活動(dòng)量大思維含量也大。一時(shí)間課堂異樣活躍，活動(dòng)充斥整個(gè)課堂，一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上忙勞碌碌、熱喧鬧鬧，但活動(dòng)目的性差、是一種被動(dòng)體驗(yàn)，缺少思維反思，純粹是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，這樣一些活動(dòng)是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動(dòng)。這種形式化的活動(dòng)不僅奢侈了有限的教學(xué)時(shí)間，造成了教學(xué)的低效或無(wú)效，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義甚微。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，有的老師不管內(nèi)容，一味探究，例如：有些概念的建立課就不是以探究為主的。還有活動(dòng)內(nèi)容不真實(shí)，如探討金剛石的燃燒熱，嚴(yán)峻脫離實(shí)際。還有的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)，如探討設(shè)計(jì)新型電池，這是高科技，在中學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，不是知道原理就確定能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。還有的課堂時(shí)間固定化，教學(xué)模式固定化，學(xué)生活動(dòng)模式固定化，甚至學(xué)生各種活動(dòng)的時(shí)間比例是不變的，難以收到好的教學(xué)效果。

老師在課堂上實(shí)施其教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)三種現(xiàn)象。第一：老師以講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聽(tīng)講、記筆記、回答老師的問(wèn)題，特別單調(diào)，半節(jié)課后，多數(shù)學(xué)生無(wú)精打采，造成課堂氣氛沉悶;其次：老師過(guò)度關(guān)注自己教的過(guò)程，而忽視學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了很好的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師為了不偏離自己的設(shè)計(jì)主線，往往把學(xué)生的思維活動(dòng)“強(qiáng)拉”回來(lái)，而失去了一次很好的因勢(shì)利導(dǎo)、針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì);第三：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式混亂而無(wú)效，如“對(duì)于某些較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，老師讓學(xué)生小組探討;對(duì)于某些較難回答的問(wèn)題，老師又讓學(xué)生自己思索”等。

出現(xiàn)這三種現(xiàn)象的緣由是：老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)于詳盡地策劃了自己教的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。老師設(shè)計(jì)課堂的學(xué)生活動(dòng)，目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得豐富的體驗(yàn)，同時(shí)也使課堂教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力。而老師們之所以較少的設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一領(lǐng)域還缺少有效的教學(xué)策略。

老師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的限制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

教學(xué)是一種有目的有意識(shí)的創(chuàng)建活動(dòng)。其行為主體之一的老師是具有理性反思和行為調(diào)控實(shí)力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過(guò)程表現(xiàn)為設(shè)問(wèn)這樣四個(gè)問(wèn)題：①我在做什么?②我為什么做?③我做得怎樣?④我將做什么?第一問(wèn)是指老師的外在行為;其次問(wèn)是指老師的內(nèi)在動(dòng)機(jī);第三問(wèn)是對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估;第四問(wèn)是即時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在老師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下綻開(kāi)的。

好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完備統(tǒng)一，須要老師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，老師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，老師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)問(wèn)題深層的引領(lǐng)，對(duì)思索方向的糾偏等。再次，老師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏改變。一是敬重學(xué)生的留意規(guī)律，使有意留意和無(wú)意留意相結(jié)合;二是依據(jù)教學(xué)的須要，合理安排教學(xué)時(shí)間。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求老師敏捷把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦郏宦堵暽?有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn);有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源;有時(shí)主動(dòng)出擊，主動(dòng)限制。

所謂有效的課堂學(xué)生活動(dòng)是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來(lái)規(guī)定的，促進(jìn)學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)性的發(fā)展的活動(dòng)就是有效的活動(dòng)。這與其它學(xué)科并無(wú)差別。

什么是有效學(xué)習(xí)?目前探討的結(jié)果表明，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)老師有組織的多種教學(xué)活動(dòng)，完成生成新知的活動(dòng)過(guò)程。

一是目標(biāo)性。有效學(xué)習(xí)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而進(jìn)行的有意學(xué)習(xí)。

二是實(shí)效性。學(xué)習(xí)活動(dòng)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是生成性。這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最明顯的特征。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)生成由未知到已知，完成由已知到應(yīng)用已知解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)結(jié)建構(gòu)構(gòu)與重組。

四是主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，老師全部的實(shí)效活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。

五是交互性。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是在老師有目的、有支配、有組織的教學(xué)活動(dòng)中完成的。老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”離不開(kāi)師生的相互溝通、溝通與促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)老師的“教”實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)水平的提高。

學(xué)生課堂活動(dòng)的目的是以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，獲得學(xué)問(wèn)，體會(huì)過(guò)程，駕馭方法，提升實(shí)力，并潛移默化地培育高尚的情操和正確的價(jià)值觀。

學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容是圍繞學(xué)問(wèn)與實(shí)力，過(guò)程與方法以及情感看法與價(jià)值觀來(lái)開(kāi)展的。顯性活動(dòng)的形式有聽(tīng)老師講授，回答老師提出的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)(自學(xué))，合作溝通，視察(演示)試驗(yàn)，動(dòng)手試驗(yàn)(包括試驗(yàn)課和邊講邊試驗(yàn))，練習(xí)，考試等。其隱性的活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，即對(duì)獲得信息的整理、分析、總結(jié)，提升過(guò)程。須要留意的是，學(xué)生的心理活動(dòng)也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

化學(xué)是最能體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科之一，離開(kāi)了實(shí)際，理論就失去了存在的依據(jù);化學(xué)是試驗(yàn)科學(xué)，離開(kāi)了試驗(yàn)就沒(méi)有化學(xué)。我們認(rèn)為，假如這不是化學(xué)全部的基本特征，也應(yīng)是主要特征。

理解化學(xué)改變的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。獲得有關(guān)化學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，學(xué)習(xí)試驗(yàn)探討的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其改變進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究實(shí)力。能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行支配、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)力。發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，樂(lè)于探究物質(zhì)改變的奇異，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧。有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱忱，有將化學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的推斷。贊許化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從生理及心理上來(lái)看，中學(xué)學(xué)生正處于未成年與成年的交接點(diǎn)，有表現(xiàn)的欲望，但又有較強(qiáng)的羞卻心理。從學(xué)生學(xué)問(wèn)與實(shí)力上來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)駕馭了確定的化學(xué)學(xué)問(wèn)及學(xué)習(xí)方法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸是確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要形式和內(nèi)容。因而，學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量凹凸的確定性因素。所以必需提高學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量，即提高學(xué)生課堂活動(dòng)的有效性。當(dāng)前亟待探討和解決的問(wèn)題是如何提高學(xué)生課堂活動(dòng)的實(shí)效性，設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)出有效的課堂活動(dòng)。例如：針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容(化學(xué)概念、化學(xué)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)試驗(yàn))，課上學(xué)生聽(tīng)講、自學(xué)(自主探究)、合作學(xué)習(xí)等時(shí)間應(yīng)如何安排?再如，不同年級(jí)學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間、方式是否要有差別?差別在何處?怎樣體現(xiàn)?又如，不同年齡段的老師所設(shè)立的學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間上、形式上、內(nèi)容上的差別與歸一的探討等都是我們要探討和關(guān)注的詳細(xì)問(wèn)題。

二、理論綜述

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是巴班斯基教化思想的核心。他指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的限制?！卑桶嗨够f(shuō)，這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化概念問(wèn)題上的模糊相識(shí)，他還多次從不同的側(cè)面對(duì)這一概念進(jìn)行了論述。首先，“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織老師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼耍选白顑?yōu)化”理解為單指老師的工作，是片面的。其次，“當(dāng)談?wù)撟顑?yōu)性時(shí)，必需強(qiáng)調(diào)指出，這里所說(shuō)的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對(duì)一所學(xué)?；虼_定班級(jí)現(xiàn)有的詳細(xì)條件而說(shuō)的”。第三，“教學(xué)教化過(guò)程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是老師工作的一項(xiàng)特殊原則”。第四，用教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，“不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的，即對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最佳的結(jié)果。”

巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論探討的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論探討，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。這就是說(shuō)，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的全部成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察全部教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采納的形式和方法。因此，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則;是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，老師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性特別明確的支配，是老師有意識(shí)地、有科學(xué)依據(jù)地選擇一種最適合于某一詳細(xì)條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的限制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從確定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在確定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在確定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問(wèn)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

②在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;

③要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以仔細(xì)的思索?！奥?lián)系”與“思索”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。假如能把聯(lián)系與思索的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程(即溝通、探討的過(guò)程)結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”(也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會(huì)協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭(zhēng)論什么是正確的;相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的探討與辯論。

老師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求老師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊學(xué)問(wèn)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義。

③為了使意義建構(gòu)更有效，老師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展探討與溝通)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思索和探討;在探討中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深化以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)規(guī)律、自己去訂正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的相識(shí)。

有效教學(xué)論之三：多元智能理論

美國(guó)哈佛高校教化學(xué)院教授，心理學(xué)家加德納在大量的試驗(yàn)探討和發(fā)展前人的探討成果的基礎(chǔ)上，對(duì)人的智能和智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。加德納認(rèn)為，“智能是解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的實(shí)力，這些實(shí)力對(duì)特定的文化和社會(huì)環(huán)境是很有價(jià)值的”。而且人的智能并不象傳統(tǒng)的智能理論，如智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的那樣，以語(yǔ)言實(shí)力和數(shù)理實(shí)力為核心、以整合的方式存在，相反每個(gè)個(gè)體身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或?qū)W問(wèn)范疇相聯(lián)系的多種智能。每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培育和加強(qiáng)，也可能被忽視或減弱。他認(rèn)為每個(gè)個(gè)體擁有以下九種智能：(1)語(yǔ)言修辭智能(2)數(shù)理邏輯智能(3)肢體運(yùn)動(dòng)智能(4)視覺(jué)空間智能(5)音樂(lè)智能(6)人際交往智能(7)內(nèi)省智能(8)自然視察智能(9)生命存在智能。

依據(jù)加德納的觀點(diǎn)，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛芯欧N智能，我們可以通過(guò)培育學(xué)生的多元智能來(lái)改進(jìn)教化。多元智能理論與中學(xué)化學(xué)教學(xué)可以在以下方面進(jìn)行整合。

(1)訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語(yǔ)言修辭智能

(2)運(yùn)用空間表征策略，開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能

(3)細(xì)心組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能

(4)訓(xùn)練視察技能，改善自然視察智能

(5)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能

課堂學(xué)生活動(dòng)的心理基礎(chǔ)----心理因素對(duì)學(xué)生外顯活動(dòng)的影響

美國(guó)學(xué)者布瑞林斯基(Brylinsky)和霍德勒(Hoadley)指出：“健康課堂不僅僅指課堂上沒(méi)有難以限制、不守紀(jì)律的學(xué)生，健康的課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、活潑，具備一般意義上的生理和心理安康。健康課堂是一個(gè)按部就班的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)他們?cè)谏?、社?huì)、精神、心情、智力和環(huán)境等層面的安康?！?/p>

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的特性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)留意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)分，這些必定會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。有人對(duì)同一個(gè)班的化學(xué)課調(diào)查發(fā)覺(jué)，在不同的課堂心理氣氛下效果相差懸殊。在良好心理氣氛下，學(xué)生課堂提問(wèn)15個(gè)，其中8個(gè)質(zhì)量較高，發(fā)言24人次，其中7人次有創(chuàng)見(jiàn);而在不良心理氣氛下，提問(wèn)僅4個(gè)，發(fā)言10人次，質(zhì)量均較差無(wú)創(chuàng)見(jiàn)。兩周后測(cè)驗(yàn)又表明，前者鞏固率為90%，后者僅為72%。這表明，主動(dòng)健康良好的課堂心理氣氛，有助于提高學(xué)習(xí)效率;相反，則降低學(xué)習(xí)效率。

有探討表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能，活動(dòng)效率對(duì)心理狀態(tài)的依靠程度的變動(dòng)幅度高達(dá)±70%。主動(dòng)良好和諧開(kāi)心的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維靈敏深刻，想象豐富活躍，記憶力增加，精力旺盛，主動(dòng)主動(dòng)。且簡(jiǎn)潔受到“社會(huì)助長(zhǎng)作用”的影響，能引起學(xué)生愛(ài)好，從而更好地接受新學(xué)問(wèn)，并在新學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進(jìn)行創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹(jǐn)。雖然被迫接受了確定的學(xué)問(wèn)，但難以獨(dú)立思索、主動(dòng)探究，不利于學(xué)生的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。

主動(dòng)良好的課堂心理氣氛也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的重要條件，這主要是通過(guò)示意和流行來(lái)發(fā)揮作用的。因?yàn)檎n堂心理氣氛會(huì)通過(guò)老師和學(xué)生的言語(yǔ)或非言語(yǔ)而示意他人。示意是在無(wú)壓力的狀況下產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)的或不由自主的屈從，使被示意者產(chǎn)生與刺激者相同的心情，并有可能產(chǎn)生由相同心情限制下的行為。同時(shí)，課堂心理氣氛也會(huì)使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間產(chǎn)生連鎖性的感染，這就是“流行”。流行的行為往往被打上切合時(shí)宜的印記，促使學(xué)生們追隨它，發(fā)揮統(tǒng)一學(xué)生行為的功能。同時(shí)，流行又能引導(dǎo)學(xué)生們擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能。

綜上所述，課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展以及社會(huì)化進(jìn)程。良好的課堂心理氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營(yíng)造，須要老師的細(xì)心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，老師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。

三、本課題探討的主要內(nèi)容

學(xué)生課堂活動(dòng)的原則的設(shè)立必需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特性前提，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和特性發(fā)展為方針。在此前提下，探討詳細(xì)的活動(dòng)原則。

明確以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教化價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。若活動(dòng)的目的性缺失，將使活動(dòng)淪為一般的嬉戲，只滿意學(xué)生的低級(jí)須要和停留在現(xiàn)有發(fā)展水平而難以完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。例如:老師在演示過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的試驗(yàn)時(shí)，棉花中裹入過(guò)氧化鈉，用玻璃管吹氣，棉花就燃燒了起來(lái)。有的老師在做完這個(gè)演示試驗(yàn)后，寫出了方程式，就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，那么想通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)培育學(xué)生的視察實(shí)力，思維實(shí)力，平安意識(shí)等，都沒(méi)有體現(xiàn)，其目的性太過(guò)局限。

真正適合學(xué)生的愛(ài)好須要、生活閱歷和學(xué)科特點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活閱歷和已有的適當(dāng)學(xué)問(wèn)建立有機(jī)聯(lián)系，又與教學(xué)內(nèi)容本身存在具邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，學(xué)生的元素及其化合物的學(xué)問(wèn)準(zhǔn)備不足，有的老師上課一起先，給出前36種元素讓學(xué)生按確定的規(guī)律排列，很多學(xué)生茫然不知所措，明顯超出了學(xué)生的實(shí)力范圍。

我們認(rèn)為，思維實(shí)力是學(xué)生實(shí)力的核心，思維實(shí)力的培育是化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一。教學(xué)過(guò)程中常常經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)通常以外顯的動(dòng)作參與、動(dòng)手操作的實(shí)踐形式呈現(xiàn)，但真正有價(jià)值的活動(dòng)其外在動(dòng)作的參與離不開(kāi)高水平的思維參與，動(dòng)手操作目的在于支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思索。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生困難的思維和高水平的認(rèn)知，能夠使外部實(shí)踐活動(dòng)完成向思維內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動(dòng)內(nèi)在的思維品質(zhì)。例如：在高三元素化合物復(fù)習(xí)時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了過(guò)氧化物的專題復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)了過(guò)氧化鈉、過(guò)氧化氫的基礎(chǔ)上，老師提出了以下問(wèn)題：“對(duì)Na2O2、H2O2的性質(zhì)和試驗(yàn)我們已比較熟識(shí)。依據(jù)以上分析，過(guò)氧乙酸應(yīng)具有較強(qiáng)的氧化性，現(xiàn)有：KMnO4、FeSO4、KI、CH3COOOH等的溶液，設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明之。并準(zhǔn)備親自驗(yàn)證”。學(xué)生就此進(jìn)行了深化的思索和仔細(xì)的探討，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證了試驗(yàn)。學(xué)生的思維實(shí)力得到了有效的培育。

不只為活動(dòng)而活動(dòng)，拒絕偽活動(dòng)。追求的不應(yīng)是活動(dòng)的形式，而是活動(dòng)的有效性。有的老師在課上就課本中已有明確答案的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思索探討甚至試驗(yàn)探究。例如：時(shí)下很流行的一節(jié)課“氯水成分的探究”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)知道了氯水中次氯酸的存在，課上還煞有其事地進(jìn)行探究，這種忽視了學(xué)生已預(yù)習(xí)和有課本的事實(shí)!難怪課后有的老師說(shuō)，學(xué)生很給老師面子，假如那個(gè)學(xué)生不留神把氯水中有次氯酸說(shuō)出來(lái)了，這節(jié)課怎么往下進(jìn)行啊?對(duì)課本中的一些說(shuō)法進(jìn)行更深的探討或質(zhì)疑倒是可以的。如，離子方程式的書寫拆與不拆的問(wèn)題，課本上列出了很多條，其實(shí)原則只有一個(gè)：化合物主要是以什么形式存在的就寫什么形式。這樣學(xué)生就理解了為什么澄清石灰水拆，石灰乳不拆，生成Ca(OH)2不拆等，學(xué)生不用去機(jī)械記憶那些條條。又如堿液與銨鹽反應(yīng)生成氨的問(wèn)題寫NH3放出還是寫NH3·H2O，這要看反應(yīng)條件。

又如，第三冊(cè)上對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)的敘述是“離子反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)物的某些離子濃度的減小”。我認(rèn)為本質(zhì)是離子參與了反應(yīng)，表現(xiàn)是(參與反應(yīng)的)離子濃度的減小。按課本上的講法，將溶液稀釋，離子濃度減小，莫非就發(fā)生了離子反應(yīng)?其次部分講離子反應(yīng)發(fā)生的條件，列出了四條，其實(shí)這四條不是條件，而是離子反應(yīng)的類型。

首先我們體會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用;利用情景、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的。可見(jiàn)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;老師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者及意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所供應(yīng)的學(xué)問(wèn)不再是老師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和會(huì)話溝通，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的認(rèn)知工具。不管是“支架式教學(xué)”，還是情景性教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

基于以上理論，我們認(rèn)為，所探討的有效的學(xué)生課堂活動(dòng)的要素有：活動(dòng)的環(huán)境(條件)、活動(dòng)的方式、活動(dòng)的品質(zhì)、活動(dòng)的主體。

有效的活動(dòng)必需有良好而主動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境。和諧、同等、敬重、信任、理解和寬容的課堂氛圍可以使學(xué)生和老師之間產(chǎn)生一種主動(dòng)的相互依靠，可以給學(xué)生以心理上的自由和平安感。來(lái)自同伴和老師的激勵(lì)可以使學(xué)生獲得心理上的支持，學(xué)問(wèn)上的啟迪，學(xué)生的思維更加活躍，探究熱忱更加高漲，活動(dòng)也就更有成效。相反，師生之間若處于對(duì)抗性關(guān)系，學(xué)生則看法消極，不參與老師的教學(xué)活動(dòng)，不舉手、不回答老師的提問(wèn)，甚至還公開(kāi)擾亂課堂秩序，表現(xiàn)出對(duì)立性和破壞性，老師的精力和時(shí)間都用于課堂管理和紀(jì)律的維持，活動(dòng)的有效性便無(wú)從談起。

營(yíng)造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常實(shí)行下列策略。

鑒定課堂心理氣氛是營(yíng)造良好課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。鑒定方法主要有視察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、心理測(cè)量法等。我國(guó)學(xué)者柳夕浪依據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂看法等四個(gè)方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問(wèn)卷》。其中課堂敢為因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否敢于講話、不怕出差錯(cuò)的傾向;課堂不適因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度;課堂交往因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生與他人交往的愿望、溝通學(xué)習(xí)的狀況;課堂看法因子主要調(diào)查學(xué)生基于對(duì)課堂學(xué)習(xí)目的的相識(shí)而產(chǎn)生的心情反應(yīng)。依據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。

教化心理學(xué)的大量探討表明，老師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是的確存在的。老師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，老師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。老師在課堂教學(xué)中往往是通過(guò)一些特定的行為來(lái)向?qū)W生傳達(dá)他們的期望信息，只有當(dāng)老師實(shí)行恰當(dāng)?shù)姆绞剑_把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，堅(jiān)信“只要賜予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的學(xué)生對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到駕馭的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授學(xué)問(wèn)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是否樂(lè)于接受老師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿意學(xué)生的情感須要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，使老師傳授的學(xué)問(wèn)、供應(yīng)的信息能引起學(xué)生劇烈的求知欲望、主動(dòng)的思維活動(dòng)和劇烈的內(nèi)心體驗(yàn)，老師就必需增加情感投入，給學(xué)問(wèn)、信息附加情感色調(diào)，實(shí)施情感性教學(xué)，以老師自身的情感體驗(yàn)營(yíng)造良好和諧的課堂心理氣氛。老師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中傾注主動(dòng)的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心，用情感和愛(ài)心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而歡樂(lè)的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程。諸多優(yōu)秀老師的閱歷說(shuō)明，老師的主動(dòng)情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求老師能夠深化到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感溝通，縮短因老師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增加與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。老師的師愛(ài)是調(diào)控課堂心理氣氛的許久動(dòng)力源泉。

老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很強(qiáng)的教化作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。老師在課堂活動(dòng)中，不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中同等的一員。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，老師應(yīng)漸漸放松對(duì)學(xué)生的權(quán)力限制，以同等的看法對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益增加的成人感和獨(dú)立性的須要，促進(jìn)學(xué)生自我定向和自律實(shí)力的發(fā)展。老師在課堂活動(dòng)中要到處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以主動(dòng)的心情體驗(yàn)，以創(chuàng)建良好的課堂心理氣氛。

老師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。老師所傳授的內(nèi)容是否新奇、科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，對(duì)內(nèi)容的表述是否形象、生動(dòng)、詳細(xì)，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際等都會(huì)影響學(xué)問(wèn)的可信度。另外，教學(xué)信息傳遞的渠道、媒體、風(fēng)格等構(gòu)成的傳播方式也會(huì)制約信息的可接受度。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為老師所傳遞的信息是可信的、可接受的，他們的課堂心理狀態(tài)才會(huì)是主動(dòng)的、活躍的，課堂心理氣氛才會(huì)是和諧的。因此，老師對(duì)所傳遞學(xué)問(wèn)的準(zhǔn)備、對(duì)傳遞途徑方法的處理應(yīng)當(dāng)成為課堂心理氣氛調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。如老師所傳授的內(nèi)容和所提出的要求，應(yīng)難易適度，即應(yīng)有確定的難度，但這個(gè)難度又不是不行逾越的。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，克服了困難，取得了學(xué)習(xí)上的成功時(shí)，就會(huì)感到自己的才智和毅力的力氣，體驗(yàn)到一種刻苦努力獲得成功的華蜜和喜悅，學(xué)習(xí)心情和課堂心理氣氛就會(huì)為之大振。

課堂教學(xué)中師生、生生之間的交叉聯(lián)系，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，因此它能夠滿意學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平，符合因材施教的特點(diǎn)。因此老師重視課堂教學(xué)中的多向交往，便能營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。

師生關(guān)系融洽，老師酷愛(ài)、信任學(xué)生，學(xué)生敬重、仰慕老師，可以導(dǎo)致主動(dòng)、健康、開(kāi)心、活躍的課堂心理氣氛;不和諧、僵化、驚慌的師生關(guān)系則簡(jiǎn)潔釀成消極、沉悶甚至不堪一擊的驚慌課堂心理氣氛。從生生關(guān)系來(lái)看，也有類似的狀況。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)簡(jiǎn)潔使課堂上形成相互敬重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;假如同學(xué)之間不和諧，沖突重重，勾心斗角，課堂上就簡(jiǎn)潔出現(xiàn)嘲諷、攻擊、驚慌、壓抑等不健康氣氛。

心理狀態(tài)是個(gè)體在確定時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的狀況與水平。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是干脆影響其學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)視察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，自覺(jué)激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)，有意識(shí)消退不良心理狀態(tài)。首先，老師應(yīng)從學(xué)生非言語(yǔ)行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表情、目光、動(dòng)作、姿態(tài)等方面，視察、了解其心理狀態(tài)。其次，老師應(yīng)滿腔熱忱地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如老師一句熱忱而富有激勵(lì)性的話，一個(gè)親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、開(kāi)心感、責(zé)任感，產(chǎn)生主動(dòng)的心理狀態(tài)。再次，課堂教學(xué)中要不斷消退和克服學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。這可從兩個(gè)方面人手：一是分析產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的緣由，二是要消退課堂教學(xué)中師生雙方在認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、留意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙。

有效的活動(dòng)必需保證學(xué)生有確定的探究時(shí)間和空間。要在較短的時(shí)間里組織學(xué)生開(kāi)展充分的活動(dòng)是較為困難的，很難保證活動(dòng)的深化。同樣，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，學(xué)生數(shù)量太多，既限制了某些活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境空間，也難以保證學(xué)生有充分表達(dá)、師生有充分溝通的機(jī)會(huì)。有限的時(shí)間和空間使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度探究，相識(shí)與思索也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。這就要求老師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要留意問(wèn)題的條件和開(kāi)放度。例如有的老師讓學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間“探究電解的原理及應(yīng)用”，題目太大了，學(xué)生完不成。

有效的活動(dòng)須有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。對(duì)于活動(dòng)教學(xué)來(lái)講，運(yùn)用豐富、大量、具有開(kāi)放性的活動(dòng)資源是活動(dòng)得以綻開(kāi)的保證。正是這些實(shí)踐性、生動(dòng)性、形象性、參與性強(qiáng)的活動(dòng)資源，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)建了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、干脆體驗(yàn)、感性相識(shí)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)資源可從文本、影視、互聯(lián)網(wǎng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大自然和社會(huì)生活中找尋，重要的是因地制宜、就地取材，創(chuàng)建性地就近發(fā)掘可利用的豐富人文和自然資源。

有效的活動(dòng)離不開(kāi)老師的有效指導(dǎo)。在活動(dòng)中，老師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于達(dá)成高質(zhì)量的活動(dòng)成效是至關(guān)重要的。假如一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，探究水平、思維水平、表達(dá)和溝通實(shí)力的提高也就無(wú)從談起。老師的指導(dǎo)除了活動(dòng)前要細(xì)心準(zhǔn)備好活動(dòng)的情境、活動(dòng)的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，要親密關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，視察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)話與溝通，要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，以激活學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示沖突，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

有效的活動(dòng)是能幫助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)多元體驗(yàn)、積累多元閱歷的活動(dòng)。從心理和年齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生一般喜愛(ài)參與包含大量新異刺激內(nèi)容的活動(dòng)，也就是喜愛(ài)不斷轉(zhuǎn)換各種活動(dòng)，從傾聽(tīng)到談?wù)摚俚絼?dòng)手操作，等等，這種調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)通道和形式多樣的活動(dòng)，可以使學(xué)生更好地集中留意力并能全身心地投入。從發(fā)展的角度看，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)類型、活動(dòng)性質(zhì)和活動(dòng)水平的差異都會(huì)影響到學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顩r。因此，有效的活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)用多種認(rèn)知手段參與到學(xué)習(xí)中。

有效的活動(dòng)是有層次推動(dòng)的、漸進(jìn)型活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深化，呈階梯狀分布，使間斷的、瑣碎的活動(dòng)閱歷成為一個(gè)個(gè)具有邏輯關(guān)系的有機(jī)整體，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)循環(huán)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”的任務(wù)階梯，使教學(xué)層層遞進(jìn)。如，筆者在“有機(jī)改變中的水”一課中，設(shè)計(jì)了三組問(wèn)題，把問(wèn)題引向深化：

①水做反應(yīng)物的有機(jī)反應(yīng)涉及哪些反應(yīng)類型?請(qǐng)總結(jié)歸納。

②哪些取代反應(yīng)、消去反應(yīng)中有水生成，水生成的反應(yīng)機(jī)理是怎樣的?

③哪些縮聚反應(yīng)中有水生成，并探討縮聚反應(yīng)與取代反應(yīng)的聯(lián)系。

④哪些有機(jī)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)有水生成?總結(jié)有機(jī)分子中氫、氧原子數(shù)的改變與氧化、還原的關(guān)系。

①乙二醇發(fā)生脫水反應(yīng)，請(qǐng)盡可能多地寫誕生成物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

②乙二醇與乙二酸發(fā)生分子間脫水反應(yīng)，請(qǐng)盡可能多地寫誕生成物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

③乳酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：CH3-CH(OH)-COOH，乳酸發(fā)生脫水反應(yīng)，請(qǐng)盡可能多地寫誕生成物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

①有機(jī)成環(huán)反應(yīng)規(guī)律

②出現(xiàn)這樣的反應(yīng)感到驚詫嗎?請(qǐng)你分析是怎樣反應(yīng)的。

CH3-CH(NH2)-COOH→CH2=CH-COONH4

③依據(jù)上述思想，把CH2(OH)-COOH中的三個(gè)氧原子換為氮原子，并推斷此物的酸堿性。

④無(wú)機(jī)分子的脫水：

由H3PO4(給出結(jié)構(gòu)式)怎樣形成偏磷酸(HPO3)?二聚磷酸的化學(xué)式?

碳酸分解成二氧化碳和水的說(shuō)明。

有效的活動(dòng)必需基于學(xué)生生活中的真實(shí)性問(wèn)題。任何外在于學(xué)生的問(wèn)題，假如不試圖建立起對(duì)學(xué)生本身的意義、不能與學(xué)生的閱歷有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，它們對(duì)學(xué)生而言，就完全成為一種與己無(wú)關(guān)的問(wèn)題，不能引起他們對(duì)問(wèn)題探討的愛(ài)好。課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡可能模擬和貼近學(xué)生的真實(shí)世界，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下進(jìn)行活動(dòng)。不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)潔化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。由于問(wèn)題的真實(shí)性易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)，活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與專家解決問(wèn)題相類似的探究過(guò)程，使得學(xué)生的自主性和創(chuàng)建性的發(fā)揮、探究精神的培育成為可能。

有效的活動(dòng)是真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。

有效的活動(dòng)是具有任務(wù)取向、有明確目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，自己就應(yīng)當(dāng)對(duì)任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握活動(dòng)的方向。有時(shí)也有必要讓學(xué)生知道任務(wù)是什么，如何開(kāi)展此項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)要達(dá)到的詳細(xì)目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)越詳細(xì)越好。假如老師和學(xué)生的任務(wù)意識(shí)模糊，目標(biāo)不明確，那就很可能成為一種為活動(dòng)而活動(dòng)，只有表面活動(dòng)而無(wú)活動(dòng)品質(zhì)的低效活動(dòng)。

有效的活動(dòng)是有較高效能感、有成功體驗(yàn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生對(duì)于從前活動(dòng)有過(guò)主動(dòng)、良好的、成功的、開(kāi)心的體驗(yàn)，才會(huì)使他們?cè)谛睦砩显倨谂螀⑴c這些活動(dòng)。因此，有效的活動(dòng)應(yīng)設(shè)法形成學(xué)生的效能感，在活動(dòng)一起先老師就應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的主動(dòng)期盼，明確對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，剛好發(fā)覺(jué)并確定學(xué)生的成功，尤其是賜予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的關(guān)注和激勵(lì);而低效的活動(dòng)常常是老師沒(méi)有描述目的或?qū)W(xué)生沒(méi)有期望，對(duì)低層次的活動(dòng)結(jié)果或過(guò)程隨意遷就，久而久之，學(xué)生對(duì)活動(dòng)失去了愛(ài)好感。

有效的活動(dòng)必需能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、有效參與。主動(dòng)參與是指心理上、情感上對(duì)參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的、活躍的、主動(dòng)的、自覺(jué)自愿的，而不是消極、被動(dòng)、應(yīng)付地參與。學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有深厚的活動(dòng)愛(ài)好和昂揚(yáng)的活動(dòng)熱忱，自始至終體現(xiàn)出了參與的主動(dòng)性;另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與則與認(rèn)知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過(guò)簡(jiǎn)潔的思維和簡(jiǎn)潔的活動(dòng)方式參與課堂活動(dòng)的，只能稱作淺層次或低效的參與;有效參與是涉及內(nèi)在思維和困難活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開(kāi)學(xué)生的思維的有效參與，不行能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)溝通和合作的互動(dòng)過(guò)程。有效的活動(dòng)是真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是最具挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，最能激發(fā)學(xué)生困難的思維和高水平的認(rèn)知。這個(gè)區(qū)域之外的活動(dòng)，或是太難，讓學(xué)生難以勝任，或是太易，只是追求活動(dòng)表面的喧鬧和形式，都將使活動(dòng)流于形式而難以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，只有那些難度適中的活動(dòng)才對(duì)學(xué)生發(fā)展真正具有價(jià)值。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性是課堂活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，無(wú)效的設(shè)計(jì)是不行能牽動(dòng)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

所謂整體性，是指老師在進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于整節(jié)課的目標(biāo)整體思索，不能僅僅關(guān)注某一個(gè)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)由上至下進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，如下所示：

其中，任務(wù)是目標(biāo)的細(xì)化和詳細(xì)化，問(wèn)題是任務(wù)的顯化和詳細(xì)化，課堂活動(dòng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行立體整合，既要突出目標(biāo)統(tǒng)帥的整體性，又要體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂活動(dòng)本質(zhì)。

學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)獲得的學(xué)問(wèn)，老師決不包辦代替、越俎代庖，以自己教的過(guò)程代替學(xué)生學(xué)的過(guò)程;學(xué)生自己深化學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，搭個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生試著學(xué)或者通過(guò)小組探討，用集體的才智攻克難關(guān);對(duì)于更難的內(nèi)容，老師可以與學(xué)生共同完成，盡管如此，也要建立在學(xué)生從前閱歷的基礎(chǔ)上，以削減學(xué)習(xí)的難度。

所謂開(kāi)放，既是指內(nèi)容的豐富性，只要是有關(guān)學(xué)科的都可以;又是指空間的，依據(jù)活動(dòng)的須要，大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動(dòng)的氛圍更協(xié)調(diào)，有利于建立和諧、民主、同等的人際關(guān)系;有利于學(xué)生的全員參與，角色互換;有利于相互合作，共同發(fā)展。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要滿意學(xué)生作為學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的多方面須要。學(xué)生有四個(gè)方面的須要。第一：探究的須要;其次：獲得新的體驗(yàn)的須要;第三：獲得認(rèn)可與觀賞的須要;第四：擔(dān)當(dāng)責(zé)任的須要。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，意味著敬重和關(guān)注學(xué)生的須要。

策略

首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)目的所作的詳細(xì)說(shuō)明，是對(duì)教學(xué)結(jié)束之后學(xué)習(xí)者的預(yù)期行為所作的詳細(xì)描述，是進(jìn)一步細(xì)化了的教化目的和教化目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)的制定受制于教化目的，并始于教化目的;教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)率著教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，目標(biāo)本身還是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的準(zhǔn)則?？傊虒W(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中有著舉足輕重的地位。

然后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)建構(gòu)。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)出活動(dòng)大體的框架，突顯的是課堂活動(dòng)的外顯因素，接著就應(yīng)當(dāng)依據(jù)設(shè)計(jì)的框架注入活動(dòng)的內(nèi)隱思維因素了，即要明確各個(gè)活動(dòng)的任務(wù)(或者說(shuō)是小目標(biāo))是什么。任務(wù)建構(gòu)是對(duì)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，是對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)一步明確化和詳細(xì)化，是在充分了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)問(wèn)水平和思維水平的基礎(chǔ)上做出的裁選，因此任務(wù)建構(gòu)環(huán)節(jié)主要是對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)隱思維因素的挖掘和開(kāi)發(fā)。確立了每個(gè)活動(dòng)的任務(wù)(小目標(biāo))，我們對(duì)活動(dòng)內(nèi)隱因素的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并沒(méi)有完成，我們還要實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化。問(wèn)題是課堂活動(dòng)的核心和靈魂，問(wèn)題是思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。

最終對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行立體整合。一節(jié)課的課堂活動(dòng)是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小活動(dòng)組成的，每個(gè)小活動(dòng)問(wèn)題化后，必需依據(jù)學(xué)問(wèn)的邏輯依次和學(xué)生的心理依次以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將各小活動(dòng)組合起來(lái)構(gòu)成外顯的活動(dòng)操作流程。經(jīng)過(guò)立體多向的整合后，使其從橫向看，每一次活動(dòng)都是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn);縱向看，這些點(diǎn)又一起構(gòu)成一條線，幾個(gè)階段的線條綜合交叉就構(gòu)成了學(xué)問(wèn)、素養(yǎng)和實(shí)力的網(wǎng)絡(luò)體系。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)是長(zhǎng)期的，它要遵循由感性到理性，由歸納到演繹，由簡(jiǎn)潔到困難、由易到難的一般規(guī)律。惟有這樣，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)的組織前后連接，既活潑又科學(xué)，既開(kāi)放又嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生活動(dòng)可以是探究活動(dòng)，也可以是深化思維的探討活動(dòng);學(xué)生活動(dòng)可以是一節(jié)或若干節(jié)課的大的活動(dòng)，也可以在一節(jié)課內(nèi)有若干個(gè)小的活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)往往容量比較大，學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容也相當(dāng)豐富，所須要的時(shí)間往往比較長(zhǎng)。而課堂上深化思維的探討活動(dòng)容量相對(duì)較小，所須要的時(shí)間則比較短，在一節(jié)課內(nèi)可以有若干個(gè)小的活動(dòng)。在課堂上的學(xué)生活動(dòng)，不確定非是一個(gè)大的完整的活動(dòng)，可以是若干個(gè)小的活動(dòng)彼此相聯(lián)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生能完成的，要設(shè)計(jì)成活動(dòng)讓學(xué)生完成。

例如在氧化還原方程式配平這一教學(xué)內(nèi)容中，老師們習(xí)慣先帶著學(xué)生配一個(gè)方程式，然后總結(jié)出配平步驟，再讓學(xué)生做若干練習(xí)，邊練習(xí)邊總結(jié)配平技巧。這是傳統(tǒng)的方法——老師教方法，學(xué)生學(xué)方法。那么老師不教方法，學(xué)生能不能學(xué)會(huì)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我在高一學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，做了如下嘗試。老師給出一個(gè)反應(yīng)：SO2+H2S——S+H2O，并提出要求：“不能只用視察法，而要用氧化還原的定量規(guī)律——化合價(jià)上升、降低的總價(jià)數(shù)相等，來(lái)配平這個(gè)反應(yīng)。小組探討，找出配平的方法。”學(xué)生四人小組探討，老師在各組之間傾聽(tīng)，當(dāng)有多個(gè)組能夠有初步思路時(shí)，老師請(qǐng)各組學(xué)生起先溝通。

結(jié)果證明并不是必需老師教方法，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。學(xué)生所找出的方法可能還沒(méi)有清楚的步驟，缺少理性的反思與總結(jié)。這時(shí)老師的閱歷可以幫助學(xué)生提升、升華，使學(xué)生在自己找到方法之后，發(fā)覺(jué)老師能精煉地點(diǎn)出關(guān)鍵之處，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有一種滿意感。因此給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得了新的體驗(yàn)，學(xué)生自己找方法的過(guò)程對(duì)于他的學(xué)習(xí)更有意義。

①設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際。

創(chuàng)設(shè)的情境要建立在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上。任何活動(dòng)都把學(xué)生以往的學(xué)問(wèn)當(dāng)成“一張白紙”，假設(shè)學(xué)生一竅不通，這不符合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生具有確定的學(xué)科學(xué)問(wèn)和生活閱歷，任何學(xué)生活動(dòng)，都要激活學(xué)習(xí)所必需的從前閱歷，溫故而知新，承前而啟后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、按部就班，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，那些和學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷有確定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有學(xué)問(wèn)又不能完全解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)在“新、舊學(xué)問(wèn)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地、深層次地思索，由此產(chǎn)生的活動(dòng)也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

②創(chuàng)設(shè)情境的思維容量要與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。

對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同水平的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境不同。例如：在教材中有一個(gè)探討：以氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)和氫氧化鉀溶液與硫酸的反應(yīng)為例，分析中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。對(duì)于比較好的學(xué)生，老師提出的問(wèn)題是：“對(duì)于離子反應(yīng)：H++OH-=H2O，請(qǐng)你寫出符合這一離子反應(yīng)的化學(xué)方