譯林版小學英語教育“課程思政”的教學研究與實踐

譯林版小學英語教育“課程思政”的教學研究與實踐作者：《新教育》(?？?2022年第202212中期第7-9,27頁“課程思政”教育提出的背景，剖析了“課程思政”元素復印期號：2023年04期【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃20英語“課程思政”是指在英語學科課程充分所蘊含的思政元素，在教學中提升學生的能力，最終彰思政教育融入英語學科課程的教學和改革過程中，通過英語隱性的思政資源挖掘出來，學生在接受知識教師肩負著不斷探索英語學科與思政教育的聯(lián)系，在英語課《義務教育英語課程標準(2022年版)》中指出英語學科有著人文性和工具性教學觀念，在傳授知識的同時強化思政育人意識，落實育人目標二是遵循教育規(guī)律，考慮學科育人的目標。在英學的各環(huán)節(jié)、各方面融入思政教育；另一方面要考慮到思政特色的需要，尤其是國家新出臺的政策要求以及時代對于教育對象的要求，兩三是創(chuàng)新途徑，滲透課程思政的元素。在英語是多元化的，教師需要尋找思政元素與教材內(nèi)容之三、小學英語課堂中滲透思政教育的實施路徑在小學英語課堂中進行思政教育需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，容，運用多元化的教育方式，提升思政教育實施的效度。同時譯林牛津英語教材的各大板塊中蘊藏著思政教育的內(nèi)容，教師需(1)主題整合，形成“課程思政”內(nèi)容。在小學英語學科中推進“課程思政”的實施，在教學中有意識地將思政元素與教材內(nèi)容結(jié)合，設計相應的教學環(huán)節(jié)是英語課程思政的難點。因此，教師在小學譯林牛津英語教材中挖群”,基于“主題群”,教師從價值引領、文化品格、習慣養(yǎng)成、探究意識等方面筆者在執(zhí)教譯林版小學英語(下同)六年級上冊教材時，對教材單元中所蘊含(2)單元滲透，提煉“課程思政”小主題。小學英語教材中依據(jù)單元主題，每個課時在單元思政主題的引領下都有著螺旋上升、遞進式的時教學中對學生的思想品德、行為習慣、文作用。學生從課時教學中逐步獲得知識、在實踐中體悟形成態(tài)度4課時，依據(jù)教材板塊中的內(nèi)容，創(chuàng)設為4個小主題(見圖1),在小主題中滲透思政教育的元素：從懂得努力嘗試就有可能獲得成功，到了目、感受積極向上的體育精神、發(fā)掘自己的運動潛(3)課時推進，達成“課程思政”子目標。單元課時目標的達成需要教師在教學中明確每課時的子目標，在子目標中滲透思體內(nèi)容見表2),從而落實單元整體育人功能。(2)交叉型模式：以“融合育人”為交叉點，延伸學習內(nèi)容。英語課程承載著傳播優(yōu)秀文化、對比中西方文化以及培養(yǎng)學生跨文化交際能力。學習各國家、各民族文化，感受著文化的不同與共同之處課前閱讀關于生日的繪本，來分享各個國家過生日的風俗習慣：(3)集合型模式：以“世界視角”為基點，聚焦學習內(nèi)容。集合型模式是站在世界的視角來思考和處理人類共同面臨的問題，旨在關注在學習中突破以自我為中心，學會關注和處理生活或?qū)W習中共同球的現(xiàn)狀到在實踐活動中了解保護地球的不同方式，明確在英語課程思政育人過程中，教材與課堂并不是教育資源的英語教育中，為學生提供多樣化的活動體驗與實踐(1)借助網(wǎng)絡資源，助力思政教育的實施。網(wǎng)絡資源的介入增添了小學英語課堂的趣味性，同時網(wǎng)絡資源的便捷性拓寬了思政外自主、隨時、隨地地學習。網(wǎng)絡資源更新速度快、內(nèi)容更貼近人設置個性化營養(yǎng)菜單。因服務對象老年人的特殊性，學到食物的軟硬度、糖分含量適宜、營養(yǎng)豐富等因(2)運用作業(yè)設計，深化思政育人的改革。課后作業(yè)設計是課堂教學的延伸與作業(yè)不僅僅是用來檢測學生的知識掌握程度，更應對學生的思想筆者在觀摩五年級下冊Unit5Helpingour開始就向?qū)W生提出思辨性的問題“Dowehavetohelpourparentsdo生的情感在課堂中從感知、升華到生成，培養(yǎng)學生形成勞動意識業(yè)布置中，教師讓學生選擇一項勞動并用英文記錄下來·[1]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的