課堂活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

課堂活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：課堂活動(dòng)作為一種充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式，為教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了極大的便利。但是課堂活動(dòng)的開(kāi)展需要教師與學(xué)生的共同配合，才能夠最大程度地發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。本文將從教師利用課堂活動(dòng)，開(kāi)展閱讀課前預(yù)習(xí);利用課堂活動(dòng)，進(jìn)行閱讀課堂互動(dòng);利用課堂活動(dòng)，解決閱讀課后問(wèn)題三個(gè)方面，圍繞課堂活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略運(yùn)用這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生之間的合作交流，對(duì)教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不少教師往往容易忽視課堂活動(dòng)中學(xué)生之間交流的意義，以至于教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中形成了“保姆式”閱讀教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，全靠教師進(jìn)行知識(shí)輸出，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。為了能夠有效打破當(dāng)下的教學(xué)僵局，教師需要借助課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)其自身的潛能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、利用課堂活動(dòng)，開(kāi)展閱讀課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上開(kāi)展課堂活動(dòng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利的開(kāi)展有十分積極的意義。部分教師對(duì)于閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)并不怎么重視，因此在閱讀課上得到的課堂反饋始終有些強(qiáng)差人意。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在閱讀教學(xué)課前閱讀教學(xué)課上開(kāi)展課堂活動(dòng)，為學(xué)生理解課文，活躍課堂氛圍發(fā)揮不可以被忽視的重要作用。

例如，在《白鷺》一課中，教師若想在課堂上取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生就需要在課堂上表現(xiàn)積極活躍，而利用課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)課開(kāi)展課堂活動(dòng)。便可以讓學(xué)生通過(guò)相互交流的方式交換彼此之間的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如“白鷺”是一種什么樣的動(dòng)物？作者為什么要把“白鷺”作為課文的主題，課文中出現(xiàn)了那些生字？你認(rèn)為文中那一段的描寫(xiě)最精彩，請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明理由？文章采用了什么樣的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)？學(xué)生在課堂活動(dòng)中圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展討論，就能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是不少教師往往容易忽視這些問(wèn)題，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)課堂上各自為陣，思考效率頗為低下，以至于難以取得較好的課堂教學(xué)效果。

二、利用課堂活動(dòng)，進(jìn)行閱讀課堂互動(dòng)

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂效果的提升有著十分顯著的作用。不少教師正是因?yàn)橹匾晭熒g的交流，所以能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。而課堂活動(dòng)作為一種互動(dòng)的具體形式能夠活躍課堂氛圍，可以作為教師和學(xué)生交流的載體，可以強(qiáng)有力地提升教學(xué)效果。

例如，在《落花生》一課中，教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行深入交流，僅僅通過(guò)一問(wèn)一答的方式會(huì)顯得頗為僵硬。而在課堂上通過(guò)課堂活動(dòng)的方式，則可以避免直接問(wèn)答帶來(lái)的不便。小學(xué)生正處在天真活潑的年齡，寬松愉悅的課堂環(huán)境與嚴(yán)肅的課堂環(huán)境相比，前者往往能夠取得更好的閱讀課堂教學(xué)效果。如教師可以為學(xué)生設(shè)置競(jìng)答環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干個(gè)臨時(shí)性學(xué)習(xí)小組，回答問(wèn)題又對(duì)又快的小組可以獲得雙倍積分。在下課之前，總結(jié)每一個(gè)小組的積分情況，并且對(duì)積分最高的學(xué)生小組予以口頭表?yè)P(yáng)，組織全班學(xué)生向他們小組學(xué)習(xí)。教師有效利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)心理，能夠幫助學(xué)生得到更好的課堂效果。

三、利用課堂活動(dòng)，解決閱讀課后問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生影響。因此教師需要重視閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，尤其需要做好閱讀教學(xué)課的課后問(wèn)題，這對(duì)完善閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的認(rèn)知深度有十分關(guān)鍵的作用。而利用課堂活動(dòng)的性質(zhì)，讓學(xué)生在積極參與問(wèn)題討論，可以有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《桂花雨》一課中，教師在將課文的所有知識(shí)講解完畢，課文細(xì)節(jié)分析完畢之后，需要讓學(xué)生圍繞本節(jié)課進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生能夠通過(guò)一些具體的問(wèn)題來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí)。如“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你學(xué)到了什么？”“如果現(xiàn)在讓你來(lái)寫(xiě)這篇課文，你又會(huì)采取什么樣的表達(dá)方式？”“這篇課文與已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文有何異同？”等，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生個(gè)體回答而言有著較大的難度，但是教師可以通過(guò)利用課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程不斷提升自己解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生能夠自如地運(yùn)用課堂活動(dòng)解決教師提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，思考能力以及閱讀能力都已經(jīng)得到了質(zhì)的提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要借助一定的章法，才能取得更好的教學(xué)效果。而課堂活動(dòng)作為一種可行性高，成本低廉的教學(xué)方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)