如何上好英語閱讀課英語閱讀課的教學設計

[如何上好英語閱讀課]英語閱讀課的教學設計如何設計一堂優(yōu)質的英語閱讀課首先，要精心設計課堂提問，以激發(fā)學生思考，營造高效的學習氛圍。在英語閱讀教學中，每個教學步驟都應該設定合理的信息溝通環(huán)節(jié)，逐步引導學生思考?？梢栽O計靈活多樣的思考題，讓學生從同一段材料中找到不同的答案，培養(yǎng)他們的求異思維能力。通過討論、爭論、辯論等活動，學生不僅能夠運用語言材料組織新的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)從同一信息中尋找不同答案的能力。此外，教師還可以在教完一篇文章后，在黑板上列出幾個關鍵詞，讓學生自己組織語言編寫內(nèi)容。這種方法可以激發(fā)學生相互啟發(fā)、交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學生可以在獨立思考的基礎上進行小組討論，共同集思廣益。也可以讓學生自由發(fā)散思維，編寫新的內(nèi)容。其次，教會學生閱讀的方法至關重要。作為英語老師，我們的任務不僅是教授英語，更重要的是教會學生如何學習英語。學生是學習的主體，他們不是從老師那里學英語，而是和老師一起學英語。在英語閱讀教學中，我們應該首先教會學生正確的閱讀方法。首先是學會猜測詞義。詞匯是英語閱讀的最大障礙，一篇文章中出現(xiàn)幾個生詞是正常的。學生需要學會根據(jù)上下文、詞根、語境等猜測詞義。可以通過重復標記詞、列舉標記詞、同義詞、反義詞或詞根等方法來猜測詞義。例如，根據(jù)句子中的其他詞語，我們可以推測出生詞的含義。此外，還可以根據(jù)構詞法來猜測詞義，例如詞綴和前綴。有時候雖然無法準確猜出詞義，但只要能夠確定詞性和在句中的作用，就可以繼續(xù)閱讀。OnthatAprilday,Aron’sarmbecametrappedundera2,000-kilorockthatfellonhimwhilehewasclimbingaloneinthemountains.我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至于它到底是什么，完全可以不管。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。2、養(yǎng)成整體閱讀的習慣很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’sclearthatthelesswesleep,theworseweperformineverydaylife.我們可以把句子分成三部分來理解：It’sclearthat/thelesswesleep,theworseweperform/ineverydaylife.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。3、用英語思維養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀(心讀)更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。三、堅持養(yǎng)成訓練上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成訓練方面卻應該堅持一些科學高效的做法：1、熱身(warming-up).摘要介紹文章大意..挖掘文章背景知識..巧設問題.2、目標(goal).快速閱讀指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);.思考問題并歸納中心思想(mainidea);.小組討論并提出who,what,where,how,why等細節(jié)性問題;.小組交流問題答案;3、表達(express).鼓勵學生簡潔表達對文章大意的理解..以辯論或答辯(discussordebate)的形式對所提問題發(fā)表不同見解。.精講語言結構和知識點.語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆進行改寫、提綱、評述等。四、給學生充足的思考空間，教會學生學會合作。閱讀課上，教師教會學生的不僅僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識，更重要的是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程.據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。2、過份重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么?作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。一、導入---感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質問題。"理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面三種：1、粗讀(面式讀法)。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。2、跳讀(點式讀法)。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。3、細讀(線式讀法)。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經(jīng)過下面幾個層次：第一步：略讀或粗讀(Skimming)：布置任務(理解大意)→粗讀→檢查。第二步：精讀(IntensiveReading)：布置任務(抓細節(jié)/找主題句/猜詞義等等)→按具體任務要求去讀→檢查。第三步：熟讀(ProficientReading)：布置任務(詳細理解全文)→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。第四步：研讀(StudyReading)：布置任務(反復閱讀課文，反復思考)→研讀(力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結論)→檢查。最后：小結(Conclusion)檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。三、練---鞏固知識與運用知識(Consolidation,Practice)練習的方法有：1.問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題(答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答);理解性問題(答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的);應用性問題(答案要求應用課文中的知識或新的語言知識);創(chuàng)造性問題(答案要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性);評價性問題(答