【現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用策略探究（含問卷）15000字（論文）】

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用策略研究1緒論 11.1研究背景 11.2研究現(xiàn)狀 11.4研究意義 31.5研究方法 41.5.1文獻(xiàn)分析法 41.5.2問卷調(diào)查法 41.5.3案例分析法 42.相關(guān)概念界定及現(xiàn)代信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用闡釋 52.1相關(guān)概念界定 52.1.1小學(xué)低年級(jí) 52.1.2現(xiàn)代信息技術(shù) 52.1.3識(shí)字教學(xué) 52.2現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生識(shí)字的作用 52.2.1現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的識(shí)字興趣 52.2.2現(xiàn)代信息技術(shù)有利于發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的直觀性 52.2.3現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力 62.2.4現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 62.3現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師識(shí)字教學(xué)的影響 62.3.1現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教師識(shí)字教學(xué)手段 62.3.2現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念 62.3.3現(xiàn)代信息技術(shù)提供了多種多樣的識(shí)字評(píng)價(jià)方法 73識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀 83.1調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施 83.1.1調(diào)查對(duì)象的選取 83.2調(diào)查結(jié)果及分析 84教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法和途徑 114.1加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方式的應(yīng)用 114.1.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行直觀性教學(xué),提高識(shí)字教學(xué)的趣味性 114.1.2轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式,采用多元評(píng)價(jià)方式 124.2轉(zhuǎn)變教師觀念,進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn) 124.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生識(shí)字興趣 124.4利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字 134.5利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固識(shí)字 144.6將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。 15結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 18附錄 19附錄1學(xué)生問卷 19附錄2教師問卷 201緒論1.1研究背景隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)無處不在，并由此引起了教學(xué)方式上的改變，給小學(xué)語文教師帶來了很多變化和挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)使得小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變得更加有趣，不再枯燥乏味，因此使得識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。另一方面，有的語文教師沒有正確掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，沒有很好的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，從而在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一系列問題。這不但影響了現(xiàn)代信息技術(shù)識(shí)字教學(xué)發(fā)展，還使得識(shí)字效率降低了。部分語文教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)多媒體課件過分依賴，教學(xué)時(shí)一味的使用多媒體課件，沒有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況，還拋棄了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)手段；有些語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，為了達(dá)到較好的課堂的效果，吸引學(xué)生的注意力，就大量使用現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生忽視了教學(xué)內(nèi)容，而將全部注意力集中在現(xiàn)代信息技術(shù)上，還有的語文教師在制作課件時(shí)過于追求新穎的形式，不注重內(nèi)容，從而導(dǎo)致內(nèi)容空洞。此外，教師教學(xué)過程中使用的課件大都是在課前就準(zhǔn)備好了的，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中不能隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致思維固化，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位；現(xiàn)代信息技術(shù)不能將學(xué)生視覺和聽覺效果進(jìn)行有效的結(jié)合，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)展。從中可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然提高了小學(xué)識(shí)字教學(xué)率，但在實(shí)際操作中也存在一些問題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。因此，筆者從現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)用中存在的問題出發(fā)，探究如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更好地結(jié)合。以此來幫助小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中把握現(xiàn)代信息技術(shù)的本質(zhì)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的正確使用，揚(yáng)長避短，從根本上提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率。1.2研究現(xiàn)狀通過搜集整理文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于識(shí)字教學(xué)的存在的問題的調(diào)查研究比較多，在識(shí)字教學(xué)方面主要存在學(xué)生識(shí)字興趣不高，教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方式單一乏味，忽視漢字的的價(jià)值意義等一系列問題。而對(duì)此許多學(xué)者也提出了解決的辦法，其中較多學(xué)者提出將現(xiàn)代信息技術(shù)而運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中來解決這些問題。1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校最先將多媒體與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，利用電腦輔助漢字教學(xué)，將學(xué)校編寫的教材與計(jì)算機(jī)緊密相連，“通過使用雙拼漢字輸入法，創(chuàng)造性地將識(shí)字、學(xué)拼音和多媒體技術(shù)融為一體，寓教于樂”周瓊.多媒體技術(shù)與新型識(shí)字教學(xué)——上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校新教材評(píng)介[J].課程.教材.教法,1999(11):16-21.，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，增加學(xué)習(xí)興趣，從而增加學(xué)生的識(shí)字效率。1994年在首屆小學(xué)漢字識(shí)字國際研討會(huì)上，很多專家認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂中要有所創(chuàng)新，以此來達(dá)到更好的效果。通過這次會(huì)議，人們開始了解認(rèn)識(shí)漢語電腦教學(xué)軟件，這為多媒體教學(xué)的推進(jìn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。1997年，劉慶俄開發(fā)出了《漢字天地》這款識(shí)字軟件，將識(shí)字教學(xué)與多媒體很好的結(jié)合了起來，給廣大師生的識(shí)字教學(xué)提供了很好的方法，頗受好評(píng)。2000年，黃開勝在識(shí)字教學(xué)中推廣“五筆字周瓊.多媒體技術(shù)與新型識(shí)字教學(xué)——上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校新教材評(píng)介[J].課程.教材.教法,1999(11):16-21.在各種多媒體識(shí)字軟件以及改革實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，人們開始對(duì)多媒體識(shí)字教學(xué)模式以及如何運(yùn)用多媒體提高識(shí)字效率展開了一系列的研究。隨著多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用，人們開始更關(guān)注多媒體在識(shí)字教學(xué)中的作用，相關(guān)的研究也隨著展開。2007年，張金萊提出了“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，以提高兒童語言文字應(yīng)用水平為目標(biāo)的信息化識(shí)字寫字教學(xué)模式”張金萊.信息化識(shí)字寫字教學(xué)模式探討[D].四川師范大學(xué),2007.。2008年，陳玲、陳怡提出教學(xué)過程中“識(shí)字、閱讀、寫作”張金萊.信息化識(shí)字寫字教學(xué)模式探討[D].四川師范大學(xué),2007.在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中多媒體被廣泛應(yīng)用，能夠使課堂變的更具有趣味性、生動(dòng)活潑，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。因此專家學(xué)者更多地將目光集中在如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高識(shí)字效率方面的研究。如陳青、黃達(dá)首次將熟語識(shí)字光盤應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的課堂中，以此來提高識(shí)字效率。趙曉靜，王淑萍、陳彩媚、王玉秀等人認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，展示漢字演變和造字規(guī)律，使得識(shí)字效率得到提高。張秀華、張彩倩認(rèn)為，想要提高學(xué)生識(shí)字效率，就得分三步走：“最初學(xué)習(xí)認(rèn)字重要的是學(xué)字，清楚改字的發(fā)音、構(gòu)造和意思；第二次結(jié)束該字，就應(yīng)該重視溫習(xí)的作用，進(jìn)一步鞏固該字的發(fā)音、構(gòu)造和意思；拓展識(shí)字更注重字的使用上，搞清楚字的含義，能夠更好的應(yīng)用”張秀華.利用信息技術(shù)改革低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004(7):35.張秀華.利用信息技術(shù)改革低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004(7):35.王瑾.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].新課程（教研版）,2009(3):121.以上學(xué)者都是基于多媒體的優(yōu)勢來進(jìn)行研究，但同時(shí)他們都忽略了多媒體情境下的識(shí)字教學(xué)法也存在一些問題。筆者在對(duì)相關(guān)期刊文獻(xiàn)的搜集整理過程中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)論文與此相關(guān)。并且相關(guān)論文研究范圍狹窄，沒有對(duì)多媒體輔助識(shí)字教學(xué)過程中的問題進(jìn)行深層次的詳細(xì)的研究。總而言之，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中關(guān)于多媒體運(yùn)用的研究眾多，但關(guān)于多媒體在識(shí)字教學(xué)應(yīng)用中存在的問題的研究較少，筆者對(duì)其存在的問題的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出具體的策略有效解決這一問題。1.3研究內(nèi)容本文主要是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用策略的研究。圍繞這一研究主題，筆者首先對(duì)目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了整理和分析，從而找出其問題所在，分析其原因；最后從問題和原因出發(fā)，提出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中多媒體有效運(yùn)用的策略。1.4研究意義1.4.1現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)師生個(gè)體的共同發(fā)展在信息化時(shí)代的大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變革，教室里，“電子白板”及“多媒體”等現(xiàn)代信息技術(shù)隨處可見，滲透到日常的教學(xué)過程中，促進(jìn)了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字發(fā)展。另一方面也對(duì)教師的角色和地位的改變影響很大，過去強(qiáng)調(diào)以教師的“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在慢慢向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是由教師、學(xué)生、教科書組成。在教學(xué)過程中，教材由國家教育部門統(tǒng)一設(shè)定、發(fā)放，教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生坐在下面聽，是一種灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展，。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以后，新型的教學(xué)模式正在慢慢取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但在必要的情況下還是得將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合在一起，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)個(gè)體的共同發(fā)展。因此現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的局限，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的發(fā)展，但與此同時(shí)也給教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。1.4.2現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)發(fā)展語文識(shí)字教學(xué)有著悠久的歷史，語文教師們在實(shí)際教學(xué)中也取得了豐碩的成果，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但還存在著很多問題需要我們在實(shí)際的教學(xué)過程中解決。在小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)對(duì)于師生來說十分重要，但是在教學(xué)過程中，教師還存在落后的理念、單一的教學(xué)方法、不關(guān)注學(xué)生的情感等問題?，F(xiàn)代的教學(xué)模式有很大的改變，和以往的教學(xué)模式已經(jīng)大相徑庭了，教師和學(xué)生的地位有了很大的變化。有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要方向。本文主要是通過分析小學(xué)語文教師在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題，從問題中分析出原因，并嘗試著找出能夠有效解決這些問題的策略，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。1.4.3小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是必然趨勢隨著新課程改革的日益推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課程的融合逐漸成為一種發(fā)展趨勢，正挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育模式的權(quán)威，同時(shí)也說明小學(xué)語文教學(xué)將迎來巨大的創(chuàng)新。有目的性、有針對(duì)性的將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有效整合，并且加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和其他課程的融合，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和人才的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)教育現(xiàn)狀的改變。因?yàn)橹挥羞@樣，小學(xué)語文教師才可以熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)語文識(shí)字教學(xué)，使得現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)能夠完美結(jié)合。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)分析法筆者在撰寫論文的過程中，對(duì)與本論題有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了搜集整理，并查閱了相關(guān)期刊雜志和書籍等資料，通過分析了解了該課題的研究現(xiàn)狀，將已有的研究成果作為該課題的研究的理論支撐，確定了研究方向。1.5.2問卷調(diào)查法根據(jù)所要研究的內(nèi)容，筆者將制作好的調(diào)查問卷發(fā)放給實(shí)習(xí)所在小學(xué)的低年級(jí)教師，收集數(shù)據(jù)，通過分析了解了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用情況，總結(jié)出了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題提出解決策略，保證研究的目的性。1.5.3案例分析法筆者通過分析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課程中進(jìn)行運(yùn)用的教學(xué)片段，找出問題所在，并以此為基礎(chǔ)上找出如何在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中使得現(xiàn)代信息技術(shù)得到有效運(yùn)用的策略。案例的來源主要包括兩個(gè)部分：一部分是筆者在教育見習(xí)中接觸的案例，還有一部分來源于學(xué)校其他教師的案例。2.相關(guān)概念界定及現(xiàn)代信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用闡釋2.1相關(guān)概念界定2.1.1小學(xué)低年級(jí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）將小學(xué)語文分為了三個(gè)學(xué)段，分別是第一學(xué)段（1~2年級(jí)）第二學(xué)段（3~4年級(jí)）第三學(xué)段（5~6年級(jí)），同時(shí)為每個(gè)學(xué)段設(shè)置了不同的目標(biāo)。本文中的小學(xué)低年級(jí)主要指的就是第一學(xué)段，即小學(xué)一二年級(jí)。這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛步入小學(xué)，自我控制管理能力弱，注意力無法長時(shí)間集中，在低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重中之重，為之后的中高年級(jí)作文和閱讀的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。2.1.2現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)通常是指電腦、投影儀、幻燈片等電子產(chǎn)品及相應(yīng)的影像設(shè)備。比如說Powerpoint、Drcamwcavcr、Authorwarc等軟件。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中大量的信息存儲(chǔ)也是寶貴的教學(xué)資源。2.1.3識(shí)字教學(xué)“所謂識(shí)字，是指學(xué)生以讀準(zhǔn)字音為基礎(chǔ)，認(rèn)清字形，理解字義全面掌握漢字的音形義”。識(shí)字教學(xué)就是以學(xué)生的識(shí)字為媒介，教師教與學(xué)生學(xué)的整體活動(dòng)，主要由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等因素構(gòu)成的互動(dòng)過程。朱爾滿.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué),2014.2.2現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生識(shí)字的作用2.2.1現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的識(shí)字興趣現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能夠打破傳統(tǒng)的師講生聽的局面，教師在課上有意識(shí)的使用多媒體課件來輔助識(shí)字教學(xué)，可以使得漢字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣、鮮活起來，也可以激發(fā)提高學(xué)生的識(shí)字興趣。例如：低年級(jí)在學(xué)習(xí)“天、地、人、月”等象形字時(shí)，我們可以先出示與生字相關(guān)的圖片，制作動(dòng)畫使圖片逐步演化成漢字。通過這種方法，學(xué)生既形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了字形，又對(duì)字義有了深刻的了解，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)不再覺得乏味，樂于自主識(shí)字。這樣才能達(dá)到新課標(biāo)中提出的識(shí)字目標(biāo)的第一項(xiàng)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望?！?.2.2現(xiàn)代信息技術(shù)有利于發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的直觀性處于一二年級(jí)段的學(xué)生此時(shí)形象思維較強(qiáng)，而抽象思維較弱，更容易接受和理解形象可感的事物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將筆順以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更加直觀形象，讓學(xué)生明確清晰地感知到漢字書寫的筆順筆畫，有利于后期學(xué)生描摹書寫生字。也可以根據(jù)漢字的字義配上相應(yīng)的圖畫，幫助學(xué)生更好地理解詞義，加深記憶。比如學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，通過動(dòng)畫演示一個(gè)人在樹下休息，這樣形象生動(dòng)的方法，不僅能讓學(xué)生記住這個(gè)字，也可以更容易理解這個(gè)字的意思，，也能很好的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生樂于識(shí)字。2.2.3現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的講授式、灌輸式的教學(xué)方式，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，缺乏創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)在將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程教學(xué)資源相整合，摒棄了的傳統(tǒng)教學(xué)方式。形成了一種以學(xué)生為中心、以探究為中心的教學(xué)模式。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如學(xué)習(xí)“島”字的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)情境，看到這個(gè)字想到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，與此同時(shí)學(xué)生積極性就帶被帶動(dòng)起來，能夠營造良好的課堂氛圍，自然就能夠收獲較好的識(shí)字效果。2.2.4現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，它將圖片與文字相結(jié)合，使原本抽象的識(shí)字過程變得具體化形象化。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，把靜態(tài)的圖片情境變成動(dòng)態(tài)，讓知識(shí)形成的全過程形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前?！扒榫暗脑O(shè)定為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使識(shí)字教學(xué)步人了“學(xué)生樂學(xué)”的理想境界。只有從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，尊重他們的年齡特征，尊重他們的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，取得好的教學(xué)“效果。”全萍.運(yùn)用信息技術(shù)，讓師生共享識(shí)字的快樂時(shí)光[J].考試周刊,2010,(48)2.3現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師識(shí)字教學(xué)的影響2.3.1現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教師識(shí)字教學(xué)手段教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的工具。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也經(jīng)歷了一段歷程，從口語語言到書面語，再到教科書、現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。而信息化社會(huì)，教學(xué)手段主要指各種電教手段，課堂中，電子白板、投影儀、計(jì)算機(jī)這些直觀教具隨處可見?，F(xiàn)代信息技術(shù)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂中不可或缺，因?yàn)椴粌H為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，還提升了學(xué)生的識(shí)字效率。在小學(xué)識(shí)字過程中，這無疑是很有效的方法。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入課堂中，成為具有非常多優(yōu)勢的教學(xué)手段。是教學(xué)的相互性是其最明顯的一個(gè)特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師一直講、學(xué)生一直聽，單純接受知識(shí)的模式，增加了師生之間的交流和互動(dòng)，同學(xué)們之間也有了更多的交流。2.3.2現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過程中，教師主要通過書本和粉筆向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只能在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的教學(xué)活動(dòng)最終目的是為了考試，教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得教育空間，教室不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，教育的時(shí)間也得到了延長，教師們在采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也依舊發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中的因材施教的教學(xué)原則，使得教育理念變得更為豐富，促進(jìn)了教學(xué)手段的改變，使得教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富多彩。教師們還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮，以更開放包容的心態(tài)實(shí)施素質(zhì)教育。教育現(xiàn)代化的前提是教育思想的現(xiàn)代化，而教育現(xiàn)代化能促進(jìn)教師思想的現(xiàn)代化，兩者既相互影響，又相互促進(jìn)。2.3.3現(xiàn)代信息技術(shù)提供了多種多樣的識(shí)字評(píng)價(jià)方法識(shí)字學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中不可或缺。評(píng)價(jià)是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上判斷事物價(jià)值的方式。教育評(píng)價(jià)是利用評(píng)價(jià)技術(shù)來評(píng)定教育期望的結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，識(shí)字的評(píng)價(jià)方式主要是單一枯燥、重復(fù)的書面練習(xí)，存在一定的不足。例如，教師在教學(xué)過程中，主要通過默寫、組詞、熟字換偏旁的方式來評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)情況，而缺乏對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法和創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代信息技術(shù)下的新型識(shí)字教學(xué)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)二者結(jié)合起來，可以將收集到的數(shù)據(jù)直觀地發(fā)送回學(xué)生和老師，讓教師能根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生自己也可以生字的鞏固，使不同的學(xué)生的需求都得到滿足。另外，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，擁有多樣化的教學(xué)材料尤為重要。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以順利進(jìn)行需要評(píng)估系統(tǒng)的幫助。教師可以基于識(shí)字的具體情況運(yùn)用評(píng)估來支持識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。智能設(shè)計(jì)對(duì)評(píng)估學(xué)生識(shí)字能力等級(jí)有很大作用，并且還能減少組織數(shù)據(jù)所需的時(shí)間。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)有重要的作用。

3識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施3.1.1調(diào)查對(duì)象的選取對(duì)于小學(xué)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀研究，筆者選擇了具有代表性的研究對(duì)象。對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分別是一（1）班（42人）、一（2）班（40人）、一（3）班（41人）、二（2）班（39人）和二（4）班（38人）。在與每班班主任溝通后，在活動(dòng)課采用匿名問卷調(diào)查的形式對(duì)五個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，所以由筆者讀題，學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)選項(xiàng)。在此次調(diào)查中，共發(fā)放問卷200份，收回問卷200份，有效率是100%。3.2調(diào)查結(jié)果及分析3.2.1學(xué)生基本情況3.2.1.1學(xué)生識(shí)字興趣情況表1學(xué)生識(shí)字興趣題號(hào)問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比1你喜歡語文課嗎？A.喜歡B.一般C.不喜歡13756768.5%28%3.5%2上語文課最喜歡哪個(gè)部分？A.讀課文B.認(rèn)字C.口語交際79289339.5%1.4%46.5%3平時(shí)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字嗎？A.會(huì)B.偶爾C.不會(huì)37689518.5%34%47.5%由表1可知，200名調(diào)查對(duì)象中有137名孩子喜歡上語文課，占總?cè)藬?shù)的68.5%，說明大部分孩子還是喜歡上語文課的。但是在語文課的各個(gè)上課部分中，喜歡口語交際和讀課文的分別有93人和79人，說明孩子比較喜歡進(jìn)行口語交際和讀課文，只有少部分孩子喜歡認(rèn)字，并且調(diào)查的孩子當(dāng)中只有少部分孩子平時(shí)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。這說明學(xué)生雖然喜歡語文課，但不樂于識(shí)字，識(shí)字興趣不高。3.2.1.2學(xué)生識(shí)字方法情況表2學(xué)生識(shí)字方法題號(hào)問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比6在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，老師經(jīng)常使用哪種方法？A.先學(xué)字再學(xué)課文B.先學(xué)課文再學(xué)字C.學(xué)習(xí)課文的同時(shí)學(xué)字D.以上都有1373618968.5%18%9%4.5%7老師在講生字時(shí)用過那種方法？（多選）A.加一加、減一減、換一換B.利用多媒體識(shí)字C.聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)D.編兒歌、順口溜12998873764.5%49%43.5%18.5%8以上方法中你最喜歡哪一種？A.加一加、減一減、換一換B.利用多媒體識(shí)字C.聯(lián)想生活D.編兒歌、順口溜48120131924%60%6.5%9.5%由表2可見在識(shí)字方法上，教師在講課時(shí)先識(shí)字再學(xué)課文占比比較多，說明大多數(shù)老師還是采用在上課伊始集中識(shí)字，而很少采用隨文識(shí)字，占比僅有9%。而在教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法的問題中，由于是多選題，學(xué)生在沒有選擇限制的情況下有129人都選擇了“加一加、減一減”的識(shí)字方法，占比64.5%，說明這種識(shí)字方法是教師最常使用的。多媒體識(shí)字和聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)兩種教學(xué)方法也使用的比較多，分別占比49%和43.5%，而編兒歌、順口溜的方法使用最少，僅占比18.5%。說明教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師還是采用單一的、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法，但利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)也為大部分老師所接受。而在詢問學(xué)生喜歡哪種識(shí)字方法的問題中，得到的答案卻和教師習(xí)慣的識(shí)字方法偏差較大，其中利用多媒體識(shí)字和編兒歌編順口溜占比最多，均在一半左右，字理識(shí)字也有著較多的占比，而教師慣用的依靠原本字形進(jìn)行變化學(xué)習(xí)生字和聯(lián)系生活的識(shí)字方法卻占比最少，說明教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候忽視了文字背后的意義。3.2.2教師基本情況3.2.2.1教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握情況表3教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)情況年齡層次較熟練地使用現(xiàn)代信息技術(shù)人數(shù)20-35歲57.5%2336-40歲25%1041-50歲12.5%551-55歲5%2由表3可見較熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)的大都為年輕教師，占比57.5%。這些教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)熟練制作上課所需的課件，但是相較于老教師而言他們自身也存在不足，比如說經(jīng)驗(yàn)還不足。而老教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不熟練，其中熟練地僅占5%，這也需要引起重視。3.2.2.2教師使用的教學(xué)軟件及課件來源表4教學(xué)軟件使用情況教學(xué)軟件頻數(shù)百分比Powerpoint3177.5%Drcamwcavcr12.5%Authorwarc25%Flash410%其他25%表5課件來源來源頻數(shù)百分比學(xué)校資源820%網(wǎng)絡(luò)資源2357.5%同事共享717.5%自己制作25%由上表可見教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，使用最多的軟件是Powerpoint，占77.5%，說明Powerpoint使用范圍廣，為大多數(shù)教師所接受。但很少有教師使用Drcamwcavcr、Authorwarc等教學(xué)軟件，占比分比為4%和7%，這些軟件相較于Powerpoint專業(yè)性較強(qiáng)，現(xiàn)在師范院校注重這方面的培養(yǎng)，只有少數(shù)青年教師會(huì)使用?？偟膩碚f，教師在教學(xué)軟件上的選擇還是比較單一的,但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)教師的要求也會(huì)越來越高，因此教師也要學(xué)會(huì)使用多種軟件。同時(shí)，筆者調(diào)查分析也發(fā)現(xiàn)教師識(shí)字教學(xué)所使用的課件來自網(wǎng)絡(luò)資源的占57.5%，如果不加思考直接用于識(shí)字教學(xué)，其價(jià)值應(yīng)該不高。而自己制作課件的僅占4.5%。由此可見教師在獲取課件來源方面值得探討。3.2.2.3教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的困擾表6教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的困擾困擾頻數(shù)百分比技術(shù)問題2050%有效使用多媒體1640%其他410%由表6可見教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，技術(shù)問題和如何有效使用多媒體是最大的困擾分別占比50%和40%，這需要我們引起足夠重視。這也是筆者在本文需要研究的核心。3.2.2.4教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)板書情況表7教師板書情況是否進(jìn)行板書人數(shù)百分比經(jīng)常1845%偶爾1640%從不615%由表7可見教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，有接近一半教師還會(huì)同時(shí)使用板書，占比45%。但是還有大部分教師只是偶爾或者根本不使用板書?？偟膩碚f，還有很多教師不能在識(shí)字教學(xué)過程中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合來達(dá)到更好地教學(xué)效果，這一問題有待解決?？偠灾?，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中是廣泛使用的，使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)為大部分小學(xué)語文教師的選擇。但在使用過程中還存在一系列問題如：如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好提高學(xué)生的識(shí)字興趣；教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)使用的軟件較為單一；在使用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候老教師相較于青年教師而言在技術(shù)上存在很多的困擾，但青年教師又過分依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，在課上忽視板書，偶爾才會(huì)范寫。因此如何有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更好的進(jìn)行結(jié)合是本文的研究重點(diǎn)。4教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法和途徑現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合已經(jīng)成為一種趨勢。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段占重要的位置，為了提高小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字率，有必要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。但筆者從現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)用情況的研究發(fā)現(xiàn)，在識(shí)字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，筆者針對(duì)這些問題，提出了相對(duì)應(yīng)的策略。4.1加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方式的應(yīng)用隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢了?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展在給我們生活帶來巨大改變的同時(shí)，也給我們的教師的教學(xué)方式帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求教師要在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的課堂上加強(qiáng)使用多媒體、白板、投影等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的禁錮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。而在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)最大的一個(gè)優(yōu)勢就是其直觀性，能夠幫助學(xué)生更好地理解生字的音形義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用也豐富了識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，這樣也能更進(jìn)一步達(dá)到良好的教學(xué)效果。4.1.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行直觀性教學(xué),提高識(shí)字教學(xué)的趣味性在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以直接將識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，簡單直觀。讓學(xué)生可以輕輕松松、簡簡單單地掌握生字。因?yàn)樘幱诘湍昙?jí)階段的學(xué)生，他們心智發(fā)育尚未成熟，抽象思維比較弱，形象思維比較強(qiáng)，如果教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示漢字的演化過程不僅能增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生更直觀，更簡單的記住所要學(xué)習(xí)的生字，而且這種方法記住的生字在學(xué)生頭腦中印象也更為深刻，提高了識(shí)字效率。教學(xué)片斷：認(rèn)識(shí)生字“月”教師利用多媒體出示師：同學(xué)們圖片上的這個(gè)字像什么？請(qǐng)你來猜一猜這是什么字。生：像月亮，這個(gè)字應(yīng)該是“月”。師：對(duì)啦！你觀察的可真仔細(xì)！你還善于思考，老師表揚(yáng)你！教師點(diǎn)擊多媒體動(dòng)畫播放“月”字的演變過程。師：誰來說說這幅圖片和月字的關(guān)系？生：他們的形狀很像。這位教師在講解象形字“月”時(shí)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的直觀性的特點(diǎn)。通過出示象形字“月”的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并展開猜測，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。在出示“月”字演變過程時(shí)學(xué)生們恍然大悟，教師相機(jī)拋出問題：圖片和文字有哪些相似之處，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能更好地記住生字，形象直觀，印象深刻。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！闭f明孩子天生就喜歡形象生動(dòng)，色彩鮮艷，聲音好聽的東西。所以教師在識(shí)字教學(xué)中要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)直觀性的特點(diǎn)。例如，在制作課件時(shí)可以可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些資源，選擇一些顏色鮮艷的圖片，插入一些動(dòng)畫，使課件更加生動(dòng)形象，有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輔助識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的效果。4.1.2轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式,采用多元評(píng)價(jià)方式識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中也占據(jù)重要地位。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師要采用多種方式方法評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評(píng)價(jià)識(shí)字?？疾鞂W(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力,并能正確書寫?！彼钥梢詼y試學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上是否能夠帶入到具體語境中去使用，真正理解詞語意思，學(xué)以致用。還可以采用小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師要摒棄傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，即通過枯燥、乏味、單一的抄寫、聽寫來評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，識(shí)字的最終目的是為了考試。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式，采用多元評(píng)價(jià)方方式，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。4.2轉(zhuǎn)變教師觀念,進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)要讓越來越多的教師在識(shí)字教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，。因此學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師制作課件的能力以及多媒體的使用，可以通過開展講座、課件制作比賽等活動(dòng)進(jìn)行提高，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，在潛移默化中幫助教師樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念。與此同時(shí)，還可以進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。一方面對(duì)于老教師而言，他們擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)過程由于傳統(tǒng)教育觀念和計(jì)算機(jī)操作不熟練等問題，他們依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，機(jī)械的記憶。另一方面，對(duì)于青年教師而言，他們計(jì)算機(jī)水平比較高，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，片面的使用或過度依賴多媒體課件也并不能達(dá)到較好的識(shí)字效果。因此采用師徒結(jié)對(duì)的方法可以有效解決這一問題，是教師之間相互合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而大大的提高識(shí)字效率。4.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生識(shí)字興趣“一個(gè)良好的開端，往往是成功的一半?！睂?duì)于識(shí)字教學(xué)亦是如此。上課伊始教師如果能夠通過一個(gè)精彩的情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將能夠使整堂課更順利地開展下去，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)片段：多媒體教學(xué)——《四季》教師利用多媒體出示關(guān)于四季的視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看。師：你們都看到了什么？生：我看到小草鉆出了土地。生：我看到了圓圓的荷葉。生：我看到了成熟的谷穗。生：我看到了雪人。師：同學(xué)們觀察的可真仔細(xì)！看到了一年四季不同的變化，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文《四季》。這位老師在新課導(dǎo)入中運(yùn)用了多媒體播放視頻進(jìn)行導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生注意力，讓他們將注意力集中到課堂上，提高聽課效率。并且運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與課文內(nèi)容息息相關(guān)的情境，營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開，提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生識(shí)字效率。4.4利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字現(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以幫助教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還可以讓教師在識(shí)字教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。在識(shí)字教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生把握漢字的結(jié)構(gòu)，特別是在教授形聲字的時(shí)候教師可以利用多媒體課件輔助教學(xué)。教學(xué)片段：教授“青、晴、清、請(qǐng)、情、蜻”教師第一幅圖片出示基本字“青”,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。隨即出示第二幅圖片——仍先出示“青”字,然后讓學(xué)生結(jié)合圖片上的太陽引導(dǎo)學(xué)生思考。師：晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁呢？生：加了日字旁教師在學(xué)生回答后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片上的太陽,日字旁就出現(xiàn)了,與“青”字組成“晴”字。接著教師用剛剛同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“清、請(qǐng)、情、蜻”四個(gè)字。學(xué)生識(shí)字結(jié)束后，教師在大屏幕上整體呈現(xiàn)這六個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考有什么相同和不同之處。生：它們的右半部分是一樣的，都是青。生：它們的左半部分不同。教師總結(jié)：我們把這些字叫做形聲字，左邊是形旁，表示字義，右邊是聲旁，表示讀音。掌握了這個(gè)規(guī)律我們就能學(xué)會(huì)更多地生字。這位教師在教這些形聲字的時(shí)候?qū)⑦@些字做成一幅幅圖片,通過出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為了更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn),制作課件時(shí)還把偏旁設(shè)置成十分醒目的顏色，引起學(xué)生注意。在學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較,自己總結(jié)識(shí)字方法,這樣一來對(duì)于學(xué)生而言印象就更為深刻了，學(xué)生也能夠?qū)W以致用，用這種規(guī)律去自主識(shí)字。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己總結(jié)識(shí)字規(guī)律。學(xué)生養(yǎng)成了這種自主識(shí)字的好習(xí)慣之后，在生活中也能主動(dòng)識(shí)字，識(shí)字的空間得到了延展，比如，廣告牌、商店名、公交車站都是學(xué)生識(shí)字的資源，認(rèn)識(shí)更多的字。教師也可以讓學(xué)生把自己每周認(rèn)識(shí)的字制作成畫報(bào)，每周挑選一節(jié)課讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，最后評(píng)選識(shí)字之星，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主識(shí)字。4.5利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固識(shí)字古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！备鶕?jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生記憶的規(guī)律是先快后慢，一二年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力有限，僅僅依靠課堂上老師的一遍講解是沒有辦法記住的，即使記住了也只是短時(shí)記憶，學(xué)生很快就會(huì)忘記，所以這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)生字就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用單一枯燥、乏味的抄寫和默寫來鞏固學(xué)生的識(shí)字，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源鞏固識(shí)字，將復(fù)習(xí)鞏固與游戲相結(jié)合，寓教于學(xué)，寓教于樂。教學(xué)片段：復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字游戲——小蝌蚪找媽媽師：哪位同學(xué)能告訴大家《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪一開始把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽？生：老師,我,我,我……(學(xué)生積極舉手，爭先恐后發(fā)言)師：請(qǐng)坐姿最端正的你來回答！生：他們先后把鯉魚和烏龜當(dāng)成了自己的媽媽。師：那他們最后有沒有找到自己的媽媽？生：老師,我,我,我……(學(xué)生積極舉手，爭先恐后發(fā)言)師：看樣子大家都知道??！那么大家一起說！生：小蝌蚪最后找到了自己的媽媽！師：同學(xué)們課文中的小蝌蚪找到了自己的媽媽，那你們能不能再幫幫其他的小蝌蚪也來找找自己的媽媽？生：想！師：好,那我們一起玩?zhèn)€“小蝌蚪找媽媽”的游戲。（學(xué)生齊讀大屏幕上的易讀錯(cuò)的字和詞）（多媒體演示：小蝌蚪在水中游來游去，指名讓學(xué)生選擇幫助哪只小蝌蚪，點(diǎn)擊小蝌蚪后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)生字，讓學(xué)生讀。讀對(duì)了,小蝌蚪會(huì)變成小青蛙，順利找到自己在媽媽；反之，小蝌蚪則會(huì)溜回水里，繼續(xù)找媽媽。對(duì)于讀對(duì)的學(xué)生教師會(huì)在個(gè)人積分表上加一分，作為正確識(shí)字的獎(jiǎng)勵(lì)）這位教師在復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字的時(shí)候運(yùn)用符合一二年級(jí)孩子心理特點(diǎn)的小游戲來進(jìn)行，瞬間能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性，集中他們的注意力，使學(xué)生樂于識(shí)字，提升識(shí)字教學(xué)的效率。同時(shí)在識(shí)字教學(xué)中朗讀也是必不可少的，但僅僅在學(xué)校跟著老師一起學(xué)習(xí)朗讀是不夠的，所以課后學(xué)生也可以利用手中的互聯(lián)網(wǎng)資源通過朗讀來鞏固識(shí)字，在識(shí)字的空間和時(shí)間上都得到了延展。4.6將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)固然有很多優(yōu)勢，但是有些教師過于依賴多媒體，一節(jié)課下來黑板上都沒有留下幾個(gè)字或者一個(gè)字都沒有，這樣也并不能達(dá)到很好的識(shí)字效果。所以在識(shí)字教學(xué)中要將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中可采取的措施結(jié)合起來。例如，在教學(xué)生生字的時(shí)候僅僅依靠多媒體出示書寫筆順，學(xué)生并不能很好記住，而且關(guān)注點(diǎn)可能僅僅在動(dòng)畫上，這時(shí)就需要教師結(jié)合板書對(duì)于一些較難寫的字進(jìn)行范寫，提醒學(xué)生字的結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置，以及特別要注意的部分可以用紅色粉筆來寫，加深學(xué)生印象。教師范寫結(jié)束后也要讓學(xué)生當(dāng)即在習(xí)字冊上寫兩遍，達(dá)到識(shí)字效果。另外一節(jié)有板書的課能夠更方便教師在課堂最后進(jìn)行總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，非常的直觀明了方便。所以在識(shí)字教學(xué)中教師一方面要用好現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，另一方面也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，將兩者結(jié)合，最大程度的發(fā)揮它們的作用，提高識(shí)字效率。結(jié)論隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的高速發(fā)展，將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合已經(jīng)發(fā)展成為一種趨勢。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)使我們的識(shí)字教學(xué)變得更加有趣，營造良好的識(shí)字氛圍，使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)中提出的主動(dòng)識(shí)字和樂于識(shí)字的習(xí)慣，使得識(shí)字效率大大提高。同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)還可以使原本抽象的識(shí)字過程變得直觀可感，符合低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。所以教師要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)識(shí)字的學(xué)習(xí)資源，制作課件來輔助識(shí)字教學(xué)。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)也要將識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，更好地解決識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，提高識(shí)字教學(xué)的效率。筆者在以后的學(xué)習(xí)和工作中，將繼續(xù)致力于加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，不斷提高識(shí)字教學(xué)的能力，在識(shí)字教學(xué)過程中使現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的整合更加合理、更加科學(xué)，從而有效提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)[1]盧謙.識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的現(xiàn)狀與實(shí)踐思考[J].中國教育學(xué)刊,2013(11):75-77.[2]藍(lán)婷.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策[J].課外語文:上,2017(8):76-76.[3]馬蝶,張宸瑞.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(13):216-217.[4]王立剛.中國傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的歷史流變與現(xiàn)代啟示[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018(04):89-96.[5]李想,尹遜才.張志公識(shí)字寫字教學(xué)觀及其當(dāng)代價(jià)值[J].語文建設(shè),2018(31):64-67.[6]朱爾滿.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué),2014.[7]全萍.運(yùn)用信息技術(shù)，讓師生共享識(shí)字的快樂時(shí)光[J].考試周刊,2010,(48)[8]劉倩.運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率[D]