2023年4月自考00456教育科學(xué)研究方法二試題及答案含解析

教育科學(xué)研究方法（二）年月真題

0045620234

1、【單選題】贊科夫進(jìn)行的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，持續(xù)了近20年時(shí)間。這體現(xiàn)的教育

研究的特征是

倫理性

長(zhǎng)期性

A:

兩難性

B:

境域性

C:

答D:案：B

解析：長(zhǎng)期性。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)人的過程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。俗話說，“十年

樹木，百年樹人?！迸c此相對(duì)應(yīng)，系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究也往往需要經(jīng)過一個(gè)比較K的周

期。比如，在小學(xué)進(jìn)行一輪普通的學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)研究，需要用5~6年的時(shí)間。如果是一項(xiàng)

中小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)研究.就需要用10-12年的時(shí)間。假如再進(jìn)行驗(yàn)證性的研究，所需要的

時(shí)間就會(huì)更長(zhǎng)。贊科夫所進(jìn)行的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究，先后用了近20年的時(shí)間。

可見，教育研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的研究活動(dòng)，需要教育研究工作者長(zhǎng)期不懈的努力。P30-

P31

2、【單選題】在下列研究活動(dòng)中，較多使用定性研究方法的是

教育實(shí)驗(yàn)

人口普查

A:

歷史研究

B:

教育測(cè)驗(yàn)

C:

答D:案：C

解析：定性研究的方法較多地運(yùn)用于歷史研究、文獻(xiàn)研究、觀察研究、邏輯分析、內(nèi)容分

析、實(shí)地考察、個(gè)案研究等研究活動(dòng)之中。P33

3、【單選題】教育行動(dòng)研究以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，不追求理論體系的構(gòu)建。其體現(xiàn)的是

思辨取向研究范式

實(shí)證取向研究范式

A:

實(shí)踐取向研究范式

B:

整合取向研究范式

C:

答D:案：C

解析：實(shí)踐取向的教育研究一行動(dòng)研究得到重視和推崇。教育行動(dòng)研究是在自然的教育情

境中，行動(dòng)者本人或與他人合作，以改進(jìn)教育行動(dòng)為目的，以教育實(shí)踐中的實(shí)際問題為研

究對(duì)象，運(yùn)用各種教育研究方法進(jìn)行的綜合性研究活動(dòng)。它以解決實(shí)際問題為目標(biāo)追求，

不追求理論體系的構(gòu)建，是實(shí)踐取向的研究范式。P44

4、【單選題】研究者在搜集資料、分析資料和解釋結(jié)果時(shí)，應(yīng)避免因?yàn)樽约旱膬r(jià)值取向而無

意之間遺漏或回避不符合其價(jià)值取向的信息。這體現(xiàn)的教育研究原則是

客觀性原則

公共性原則

A:

操作性原則

B:

檢驗(yàn)性原則

C:

答D:案：A

解析：客觀性原則也稱價(jià)值中立原則，是所有科學(xué)研究都突出強(qiáng)調(diào)的原則。它要求研究者

的研究工作程序是客觀的，即一旦研究展開，就應(yīng)客觀地收集資料，并客觀地分析、解釋

其結(jié)果，其間不允許帶有價(jià)值偏見的成分。教育研究中的客觀性與自然科學(xué)研究略有不

同。教育活動(dòng)是人為的有目的的活動(dòng)，其本身就涉及價(jià)值追求問題，故而在教育研究中很

難繞過人的意志和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要保持價(jià)值中立往往比在自然科學(xué)研究中更加困難。教育研

究中不可能像自然科學(xué)研究那樣做到絕對(duì)的中立甚至價(jià)值排斥，研究者總是要帶著自己對(duì)

教育的理解進(jìn)行研究，并在這個(gè)理解的影響下搜集、整理資料。因此在教育研究中講客觀

性原則，不是排斥研究者的教育價(jià)值取向，而是強(qiáng)調(diào)在搜集資料、分析資料和解釋結(jié)果

時(shí)，研究者要注意避免因?yàn)樽约旱膬r(jià)值取向而無意之間遺漏或回避不符合其價(jià)值取向的信

息，甚至作岀不符合實(shí)際情況的片面結(jié)論，要盡量避免個(gè)人的價(jià)值取向?qū)逃芯康呢?fù)面

影響。例如，在一個(gè)問卷調(diào)查題目中，某研究者分別設(shè)置了A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)

結(jié)果表明，C和D兩個(gè)選項(xiàng)的選擇率是一樣的，都是20%,但在作分析和陳述研究結(jié)論時(shí)，

研究者如果傾向于C選項(xiàng)，那么就有可能會(huì)在描述C選項(xiàng)的選擇率時(shí)說“高達(dá)20%”而在

描述D選項(xiàng)的選擇率時(shí)卻說“低至20%”這種描述分析就是不客觀的，沒有保持價(jià)值中立

的態(tài)度。P48

5、【單選題】某地人口受教育程度提高以后，居民家庭年收入差距縮小。該研究假設(shè)屬于

歸納假設(shè)

演繹假設(shè)

A:

描述性假設(shè)

B:

解釋性假設(shè)

C:

答D:案：C

解析：描述性假設(shè)是研究中常用的一種假設(shè)形式，它向我們提供關(guān)于事物的某些外部聯(lián)系

和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)，是關(guān)于對(duì)象的大致輪廓和外部表象的一種描述。比如，要進(jìn)行

一項(xiàng)關(guān)于“教育發(fā)展對(duì)人口岀生率變化的影響”的研究，在開始進(jìn)行研究之前，先提岀一

個(gè)描述性的假設(shè)：人口的教育程度提高以后，人口的出生率得到降低。但為什么出現(xiàn)這些

變化，顯然是教育發(fā)展的結(jié)果，教育發(fā)展又怎樣會(huì)引起這些變化呢？這不是描述性假設(shè)的

任務(wù)。為了回答這樣的問題，就需要進(jìn)一步提出解釋性的假設(shè)。P62

6、【單選題】某研究者考察了不同歷史時(shí)期教師的學(xué)生觀，該研究所屬的類型是

橫剖研究

縱貫研究

A:

實(shí)驗(yàn)研究

B:

行動(dòng)研究

C:

答D:案：B

解析：縱貫研究是在不同時(shí)點(diǎn)或較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)觀察和研究教育現(xiàn)象。如，可以對(duì)研究對(duì)象

隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化進(jìn)行研究——趨勢(shì)研究；也可以對(duì)同一時(shí)期同一類型的研究對(duì)象

隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化進(jìn)行研究——同期群研究；還可以對(duì)同一批研究對(duì)象隨時(shí)間推移

而發(fā)生的變化進(jìn)行研究——追蹤研究。P65

7、【單選題】在一項(xiàng)幼兒同伴交往的研究中，研究者通過單向玻璃觀察實(shí)驗(yàn)室中的幼兒互動(dòng)

情況。該研究采用的觀察方法屬于

非參與性觀察法

參與性觀察法

A:

自然觀察法

B:

隨機(jī)觀察法

C:

答D:案：A

解析：非參與性觀察法是不介入觀察對(duì)象正?；顒?dòng)并開展觀察的方法。它既可在自然情境

下進(jìn)行，也可在實(shí)驗(yàn)情境下進(jìn)行。最常見的形式是自然主義的觀察、情境模擬、個(gè)案研

究。自然主義的觀察是觀察者只是觀察和記錄自然而然發(fā)生的事情。情境模擬是研究者為

了研究將定的變量，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情境并要求研究對(duì)象表演或模仿特定的角色。在情

境模擬中，研究者事實(shí)上會(huì)告訴研究對(duì)象該做什么（而不是怎么去做）。個(gè)案研究可以是

研究某個(gè)人、某間教室、某所學(xué)校或是某個(gè)學(xué)區(qū)。在此類觀察中，觀察者可以不出現(xiàn)在活

動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，也可以出現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)。如果觀察者必須在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，在正式觀察前雙方就應(yīng)該

開始接觸，直到觀察對(duì)象已習(xí)慣觀察者在場(chǎng)情況下正常進(jìn)行活動(dòng)后，再開始作正式觀察，

這樣有助于提高觀察結(jié)論的可靠性。非參與觀察法的優(yōu)點(diǎn)是比較冷靜客觀,但不易深入。

P89

8、【單選題】某次教育測(cè)量把兒童閱讀理解能力劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。這種測(cè)量

類型屬于

定名測(cè)量

定序測(cè)量

A:

定距測(cè)量

B:

比率測(cè)量

C:

答D:案：B

解析：(2)定序測(cè)量。定序測(cè)量是按事物的大小、輕重等特征依次排列，進(jìn)行分類和比

較，這類測(cè)量的數(shù)值具有等級(jí)性和序列性的特點(diǎn)。它和定名測(cè)量一樣，要遵循相斥性和周

延性原則，但不像定名測(cè)量那樣處于同一水平的數(shù)值意義是相同的。定序測(cè)量的結(jié)果有大

小和等級(jí)的序列關(guān)系，比如，體育比賽結(jié)果按名次排列，對(duì)兒童閱讀能力劃分為優(yōu)、中、

差三個(gè)等級(jí)等，都屬于定序測(cè)量。盡管定序測(cè)量的結(jié)果可能是數(shù)量化的，比如，第1名、

第2名、第3名……但這并不能表明各數(shù)值之間的差距是相等的，即第1名和第2名之間

的差距與第2名和第3名之間的差距并不一定相等。因此，定序測(cè)量也不能作加減乘除運(yùn)

算。這種測(cè)量所適用的統(tǒng)計(jì)有：中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等。P119

9、【單選題】反映測(cè)量結(jié)果與測(cè)量所要達(dá)到的目標(biāo)之間相符程度的指標(biāo)是

效度

信度

A:

區(qū)分度

B:

難度

C:

答D:案：A

解析：效度是反映測(cè)量的結(jié)果與測(cè)量所要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合的程度。也就是一個(gè)

測(cè)驗(yàn)?zāi)軐?shí)際測(cè)出其所要測(cè)量的特性或功能的程度。它是衡量測(cè)量的正確性和有效性的指

標(biāo)。比如算術(shù)測(cè)驗(yàn)的目的是測(cè)量?jī)和乃阈g(shù)能力，而不是測(cè)量?jī)和恼Z文水平。效度高的

算術(shù)測(cè)驗(yàn)，所測(cè)量的結(jié)果不應(yīng)受被試者語文程度的影響。由此可見，一個(gè)測(cè)驗(yàn)效度的高

低，是與這個(gè)測(cè)驗(yàn)的目的相聯(lián)系的。如果這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)出了所要測(cè)量的東西，即達(dá)到了測(cè)量

的目的，這就是一個(gè)效度高的測(cè)驗(yàn)，否則就是一個(gè)效度低的測(cè)驗(yàn)。同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，對(duì)于這個(gè)

測(cè)驗(yàn)?zāi)康膩碚f，是一個(gè)效度高的測(cè)驗(yàn)，而對(duì)另一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模赡芫褪且粋€(gè)效度低的測(cè)

驗(yàn)。P125

10、【單選題】教育研究中的“整體改革實(shí)驗(yàn)”“綜合改革實(shí)驗(yàn)”屬于

真實(shí)驗(yàn)

單因素實(shí)驗(yàn)

A:

雙因素實(shí)驗(yàn)

B:

多因素實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：多因素實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)中施加三種或三種以上實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在常說的“整體改

革實(shí)驗(yàn)”“綜合改革實(shí)驗(yàn)”,就是多因素實(shí)驗(yàn)。P135

11、【單選題】在關(guān)于不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究中，為避免智力因素對(duì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，研究者只選智力中等的學(xué)生作為研究對(duì)象。該研究控制智力因素的方法屬

于

排除法

納入法

A:

物理法

B:

隨機(jī)法

C:

答D:案：A

解析：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)先將可能影響結(jié)果的變量排除于實(shí)驗(yàn)條件之外，使自變量簡(jiǎn)化。

如，在實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)法和演講式教學(xué)法的優(yōu)劣時(shí)，如果認(rèn)為智力因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，

則只選高智力學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)變量，這樣智力因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響就被排除了；如果認(rèn)為

性別因素對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響，則可以釆用單一性別，這樣，性別因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響就可以

排除掉。P152

12、【單選題】在教育行動(dòng)研究中，監(jiān)控研究是否達(dá)成預(yù)定的行動(dòng)目標(biāo)，并針對(duì)問題情境提

出反饋及修正的環(huán)節(jié)是

計(jì)劃

行動(dòng)

A:

觀察

B:

反思

C:

答D:案：D

解析：“反思”的目的在于監(jiān)控教育行動(dòng)研究是否達(dá)成預(yù)定的行動(dòng)目標(biāo)，并針對(duì)問題情境

提出反饋及修正。在進(jìn)行反思時(shí)主要思考以下問題:①教育行動(dòng)研究的結(jié)果重要嗎？對(duì)誰

重要?為什么重要？你喜歡這種結(jié)果嗎？②行動(dòng)研究有沒有給實(shí)際工作帶來變化？這種變

化是否有價(jià)值？③自己是否通過教育行動(dòng)研究獲得了專業(yè)成長(zhǎng)？④教育行動(dòng)研究是否具有

正當(dāng)性？是否合乎教育實(shí)際工作者的專業(yè)倫理？P168

13、【單選題】從成果形成的角度看，教育敘事研究的加工提升過程是圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)

行的。下列選項(xiàng)中不屬于這三種形態(tài)的是

現(xiàn)場(chǎng)

訪談提綱

A:

現(xiàn)場(chǎng)文本

B:

研究文本

C:

D:

答案：B

解析：從成果形成的角度看，教育敘事研究是把一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)換為一個(gè)有

明確主題的教育故事，中間會(huì)有一系列加工提升的過程，分別是圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行：

現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、研究文本。P183

14、【單選題】某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，80分以下的學(xué)生數(shù)占本次測(cè)驗(yàn)人數(shù)的76%，則該測(cè)驗(yàn)80

分的百分等級(jí)為

20

24

A:

76

B:

80

C:

答D:案：C

15、【單選題】在教育調(diào)查報(bào)告中，作為調(diào)查工具的問卷一般放在

引言

正文

A:

結(jié)論

B:

附錄

C:

答D:案：D

解析：一般來說，調(diào)查工具的問卷會(huì)放在教育調(diào)查報(bào)告的附錄中。這樣做可以讓讀者更好

地了解調(diào)查的具體內(nèi)容和方法，也方便其他研究者對(duì)該調(diào)查進(jìn)行復(fù)制和驗(yàn)證。同時(shí)，附錄

還可以包括其他相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表、表格等信息，以便讀者更全面地了解研究結(jié)果。

16、【問答題】簡(jiǎn)述教育研究中開展實(shí)際觀察應(yīng)注意的要求。

答案：(1)靈活地執(zhí)行觀察計(jì)劃;(2)抓住觀察的重點(diǎn);(3)做到觀看、傾聽、詢問、查

看、思考五個(gè)方面相互配合;(4)做好觀察記錄。

17、【問答題】簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)法的局限性。

答案：(1)實(shí)驗(yàn)研究?jī)H適用于研究自變量數(shù)目較少且清晰、可以分解并加以操作的問題;

(2)研究者本身的價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)會(huì)自覺不自覺地影響觀察和資料收集的方向;(3)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析受現(xiàn)有測(cè)量工具等條件的限制;(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣受到樣本代表的總

體范圍以及實(shí)驗(yàn)特定情境與教育自然情境的差異程度的限制。

18、【問答題】簡(jiǎn)述教育敘事研究法的優(yōu)點(diǎn)。

答案：(1)有助于研究者收集到生動(dòng)、真實(shí)的日常教育教學(xué)生活資料;(2)接近日常生活

與思維范式，易于被教育實(shí)踐者所理解;(3)故事敘說有助于敘述者發(fā)掘教育的深層意

義，從而改進(jìn)教學(xué)觀念和行為;(4)故事敘說可以給讀者帶來一定的想象空間。

19、【問答題】簡(jiǎn)述教育科研成果評(píng)價(jià)的意義。

答案：(1)將教育研究成果蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容價(jià)值外化，通過推廣應(yīng)用充分發(fā)揮教育研究

成果的價(jià)值效益;(2)可以避免重復(fù)研究，促使研究者對(duì)研究目標(biāo)、過程和方法進(jìn)行反思;

(3)有助于確立教育研究的基本要求和規(guī)范，指導(dǎo)教育研究工作逐步達(dá)到高質(zhì)量、高水

平。

20、【問答題】試述教育觀察中來自觀察者的觀察偏差及防止措施。

答案：(1)來自觀察者的偏差:一是觀察者的一般技術(shù)問題，二是觀察者的“期望”，三是

觀察者的偏見;(2)防止措施:一是正確選擇觀察人員;二是加強(qiáng)科研道德培養(yǎng)，樹立高度

認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;三是作好充分知識(shí)準(zhǔn)備，了解和掌握與觀察課題有關(guān)的各門學(xué)科的理論

知識(shí)及觀察的技術(shù)技能;四是進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練，提高對(duì)要觀察的事件的敏感程度以及判

斷能力;五是合理安排觀察任務(wù)。

21、【問答題】黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，促進(jìn)普職融通，優(yōu)化職

業(yè)教育類型定位。這為職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。某中等職業(yè)學(xué)校為增強(qiáng)發(fā)展主

動(dòng)性，提升生源質(zhì)量，開展了一項(xiàng)初中生選擇中等職業(yè)學(xué)校意愿的調(diào)查研究。研究者選擇本

地3所初中學(xué)校,采用自編問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查。這3所學(xué)校分別有初三學(xué)生500人、400人、

600人，研究者從其中分別抽取了100人、80人、120人共300名學(xué)生展開調(diào)查?！締栴}】

(1)研究者采用的抽樣方式是什么？(2)該研究問卷的編制應(yīng)包含哪些步驟？

答案：(1)分層抽樣;(2)問卷編制