教學做合一的小學數(shù)學信息化教學探究 論文

教學做合一的小學數(shù)學信息化教學探究摘要：“教學做合一”是出自于教育家陶行知的《生活教育》，它所主張的教學理論是強調(diào)學生的動手實踐能力，也指出了在教學中應該如何進行實際教導，引導小學生從“聽”轉(zhuǎn)變成“做”，從而做到學和做統(tǒng)一，并且也廣泛的應用于各個學科，是實施素質(zhì)教育的重要的通道。本文將從教學做合一信息化教學方面進行選題和闡述，希望可以為小學數(shù)學教學提供新的教學思路。關(guān)鍵詞：教學做合一，小學數(shù)學，信息化教學，策略引言：“教學做合一”的教學理念經(jīng)過了長時間的考驗和沖擊，對我國的教育在信息化背景下的教學變革更是有著重要的指導意義。小學數(shù)學同能夠培養(yǎng)小學生動手動腦的實踐性的科目，不僅是要求小學生學會課本上的理論知識，更是要做到現(xiàn)學現(xiàn)用，將所學到的知識應用到我們實際生活中信息化技術(shù)可以幫助小學生鞏固和整理所學習的知識，構(gòu)建出屬于自己的知識體系，從而有效地加深對知識的掌握。小學數(shù)學信息化的課堂教學中，一”的教學模式體現(xiàn)了小學生的主體地位，讓小學生從被動的學習轉(zhuǎn)化成了主動性的學習，并且學會把所學的知識和技能運用到實踐中去，在實踐中數(shù)學在我們生活中的重要性，從而不斷激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使他們真正愛上數(shù)學。一、“教學做合一”在小學數(shù)學信息化在開展小學數(shù)學信息化教學時結(jié)合“教學做合一”的理念，能夠促使小學生的數(shù)學思維能夠在無形中得到發(fā)展，并且加深對數(shù)學內(nèi)容的理解，讓師的帶領(lǐng)下對數(shù)學解題的形式和方法變得多元化，對傳統(tǒng)的被動接受的教育形成了一定的沖擊，不再是單一式的進行教學，促使小學生在做中學，學問題的解決；同時，還能夠讓信息化的小學數(shù)學課堂變得更加具有趣味性，尤其是“教學做合一”主要針對生活教育在教學中的價值和作用，而數(shù)學與生密聯(lián)系的，并且知識內(nèi)容都是源于我們的生活。為此，加強“教學做合一”的思想理念對小學數(shù)學信息化教學具有重要的作用，通過有效的引入，促夠用數(shù)學思想解決生活中的實際問題，引導小學生在教育中解題，在教學實踐中健康成長，為小學數(shù)學信息化課堂的開展奠定了良好的導向作用，從高小學生的學科素養(yǎng)，以及逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)造性思維。二、小學數(shù)學信息化化教小學生因為過于好動活潑的原因，往往對新鮮的事物充滿好奇心，有很強的求知欲。但是現(xiàn)如今大部分的小學數(shù)學課堂都還是處于傳統(tǒng)的教學模圍比較枯燥壓抑，導致很多的小學生畏懼學習數(shù)學。為此，教師要重視對課堂教學的改革，及時的改進，充分的運用信息化在小學數(shù)學課堂的優(yōu)勢進是目前還是出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如；小學數(shù)學教師信息化能力不高。主要表現(xiàn)在教師對信息化教學理念理解的不夠深入，受到了傳統(tǒng)思想的在小學數(shù)學課堂中大部分的教師還是在采用傳統(tǒng)教學模式，沒有針對性的進行教學。部分教師雖然進行了信息化的培訓，但是沒有實際進行應用，對的掌握效果不理想。要知道信息化的教學過程是通過信息手段對教學內(nèi)容進行整合加深的過程，如果教師自身都不夠熟練，自然會波及到小學生學習的主動性，并且也會產(chǎn)生負面的影響。其次，過度依賴于情境教學，忽視了實際教師也會一味的注重課堂的趣味性，而忽視了數(shù)學教學中的專注性，而數(shù)學恰恰是極其需要耐心和專注力的，如果不合理的運用信息化的手段，容易忽視這節(jié)課程的學習知識，導致教學目標完成不了。即使通過信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境也忽視了小學生的興趣特點，沒有吸引力，以至于學生學習數(shù)學的激發(fā)出來。以上這些都是目前小學數(shù)學信息化教學中常見的問題。三、“教學做合一”在小學數(shù)學信息化教學1.基于“教學做合一”理念，更新教學觀念小學數(shù)學信息化教學在“教學做合一”思想模式下，為了能夠更高效的實現(xiàn)小學數(shù)學數(shù)學教學質(zhì)量，教師需要合理的設(shè)置問題，對教學模式進行要具有科學性，從而提高小學生學會運用數(shù)學解決問題以及更加貼近生活和實踐等。為此，教師要為了使小學數(shù)學課程的順利開展就需要對問題進行精心設(shè)計，從而達到理想型課程的效果。而目前，小學數(shù)學處于傳”的現(xiàn)狀中，更是離生活教育理念越來越遠，“教學做合一”的理念中能夠打破原來的“傳統(tǒng)知識型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃汀睂W習，讓小學生能夠真正的“活”起來和“動”起來。例如，在學習北師大版四年級下冊《四邊形分類》的課程時，主要是能夠引導小學生經(jīng)過觀察，比較，分類的活動，培養(yǎng)他們的動手操作能力以及探力。教師在這里可以把知識點運用信息化手段直觀的把四邊形的圖形展示出來，并且充分的運用教學做合一的理念，讓他們自主探索，并且讓他們通次把學具拿出來進行分類，進行鞏固加深對四邊形概念的理解。為小學生的學習環(huán)境創(chuàng)造的更為豐富多彩，也豐富了他們的學習視野，增強了他們創(chuàng)踐探索的能力，讓“教學做合一”的理念落到實處，深化了素質(zhì)教育的發(fā)展。2.基于“教學做合一”理念，培養(yǎng)數(shù)學思維在“教學做合一”的理念引導下，使得小學數(shù)學信息化的教學課程開展的更加順利，發(fā)揮出信息化的教學優(yōu)勢，讓小學生數(shù)學解題思維更多元化深化小學生對數(shù)學知識的理解，從而讓小學生的數(shù)學思維得到鍛煉，構(gòu)建出小學生數(shù)學信息化課堂得到高效性的課堂。例如，教師在進行北師大版下級《有趣的測量》這課時，重要的教學知識點是探索測量不規(guī)則物體體積的方法及計算，并且獨立的思考出測量的方以通過復習提示小學生注意正方體，長方體是規(guī)則的圖形只要通過計算公式就可以求得他們的體積。但是石塊不是規(guī)則的物體，該如何轉(zhuǎn)化成我們學行計算呢？通過這樣的設(shè)疑，激發(fā)小學生的探究欲望。為此，教師可以基于“教學做合一”理念，引導小學生通過信息化的模式，用電腦動畫模式演示實驗，最終引導小學生進行一邊繪圖一邊推導公式進行理解，從而得出解決問題的思路，最終讓小學生通過實踐以及數(shù)形結(jié)合的方式順利地解決問題的思維活躍起來，使得“教學做合一”的思想在課程當中得到不斷的踐行。這也大大提高了學生們的邏輯思維能力。3.基于“教學做合一”理念，優(yōu)化教學導入在“教學做合一”的理念引導下，小學數(shù)學教學中的知識點能夠得到有效的優(yōu)化，并且課前導入是整個教學中重要的環(huán)節(jié)，只有不斷的加強導入的激發(fā)小學生對學習數(shù)學的興趣。為此，教師更是要導入的過程中結(jié)合“教學做合一”積極的開展小學信息化的數(shù)學課程，并且要實現(xiàn)趣味性的導入，才效性的小學數(shù)學教學質(zhì)量。引領(lǐng)小學生在“玩”中學習和探究，以及在“做”中激發(fā)他們的求知欲。教師更是要鼓勵小學生積極學會觸類旁通的能力，并且“教”，“學”都是建立在“做”的基礎(chǔ)上。為此，教師在進行導入時要注意方式方法。例如，在學習北師大版五年級下的表面積》這課的知識點時，教師可以通過在信息化技術(shù)的手段下進行引導；“要制作一個棱長為6cm的正方體骰子，需要在制作的過”通過問題的引導，可能會導致小學生比較迷茫。但是這時候教師可以給小學生提供開放性的時間，引導小學生進入到手工制作當中，一邊帶領(lǐng)學生制作一的時機對知識進行傳授等。同時利用多媒體動畫制作出每個面所需的面積使得課堂更加形象生動。這樣通過生活教育的方式能夠潛移默化的感染小學感覺到數(shù)學的親切感。這完全踐行了“教學做合一”的理念，讓小學生快速的計算出圖形的表面積，使得單純的數(shù)學變得更加具有趣味性。同時，教體展示通風管和魚缸，學生也能夠舉一反三解決通風管和魚缸表面積的求法，這樣的教學讓教師更加輕松，學生也能記的更加牢固?？偨Y(jié)信息化教學是教學改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，打破了傳統(tǒng)的常規(guī)教學手段，豐富了課堂的教學形式，使得課堂教學不再是一層不變。尤其是小學數(shù)一門抽象性的學科，學生的年齡特點導致他們的理解能力達不到，很多的數(shù)學知識點光靠教師口述來進行學習是難以讓小學生真正地掌握數(shù)學知識，思維也得不到發(fā)展。信息化的技術(shù)手段能夠充分的解決這些問題，通過有趣的動畫、音頻、視頻等形式，把數(shù)學中的一些枯燥的知識點直接變得易懂此，教學合一與信息化教學的有效融合，更是一種非常新穎的教學嘗試，可以構(gòu)建出高效性的課堂?？偠灾?，在信息化背景下的小學數(shù)學教學中結(jié)合一”的理念，踐行“做中學，學中做”，把“做”作為核心，最終達到“教學做合一”的教學效果，從而有效地解決小學數(shù)學教學中的一些比較抽象識點，也讓小學生的數(shù)學思維變得更加活躍，并且得到了持續(xù)的成長和發(fā)展。參