質(zhì)量提升計(jì)劃

九年級(jí)物理質(zhì)量提升計(jì)劃吳文山

一、轉(zhuǎn)變教育思想

過(guò)去的許多年中,中學(xué)物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績(jī),但始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的于擾,忽視思想教育和能力培養(yǎng),教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?講授往往是“滿堂灌”,作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”。本來(lái)有趣實(shí)用的初中物理,變成了使多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材,結(jié)果是既不適應(yīng),又不放心,害怕現(xiàn)行教材降低了難度,影響教學(xué)質(zhì)量,影響升學(xué)率。可見(jiàn),轉(zhuǎn)變觀念是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們?cè)谟^念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐,面向全體學(xué)生,注重全面發(fā)展,現(xiàn)行教材的使用既能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān),又能培養(yǎng)四化建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。

二、面對(duì)全體學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程,主要是掌握物理概念和規(guī)律的過(guò)程,觀察、實(shí)驗(yàn)、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對(duì)概念和規(guī)律的理解和運(yùn)用中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往造成混淆客觀上并不相似的事物,常常以回憶代替想象,從而產(chǎn)生片面性的分析導(dǎo)致錯(cuò)誤,以個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)和從日常概念出發(fā),以想當(dāng)然或片面的方式思維,草率地得出結(jié)論,從而不能自覺(jué)地把握整體、深入本質(zhì),造成錯(cuò)誤。另外,認(rèn)知水平的差異及其它心理因素的障礙還會(huì)妨礙學(xué)生正常地接受物理的概念和規(guī)律,使一部分學(xué)生從心理上覺(jué)得物理難學(xué)。一些物理教師針對(duì)好學(xué)生進(jìn)行偏愛(ài)性教育,加重培養(yǎng),對(duì)“差生”歧視或根本放棄,這樣做只會(huì)使一部分學(xué)生在關(guān)愛(ài)下得到較好發(fā)展,而使另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害,自信心受到打擊,得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此,物理教師要提高自身的素質(zhì),全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法因材施教,面向全體學(xué)生。

三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng),要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)自主的探索活動(dòng),學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在物理課教學(xué)過(guò)程中,教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)該指導(dǎo)他們查找相關(guān)的書籍資料,并同時(shí)要求他們作好科學(xué)探究的記錄,作為解決問(wèn)題的信息資料。指導(dǎo)他們對(duì)各自所收集的資料信息進(jìn)行分析,看能否運(yùn)用在問(wèn)題的解決過(guò)程中,作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí),能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在探究過(guò)程中也可結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外,學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)物理的初始階段,應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),必要時(shí),在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示,使學(xué)生保持不斷探究的信心。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造力

“創(chuàng)造教育”依據(jù)創(chuàng)造力的心理構(gòu)成及其形成規(guī)律,致力于構(gòu)建民主和諧的環(huán)境,實(shí)施人的優(yōu)化教育,使人的心理得到最佳的發(fā)展。物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意,很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與民主寬松的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng),知識(shí)面寬,思考問(wèn)題周密,學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng),后勁足,不斷地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神。五、加強(qiáng)德育

物理課文中內(nèi)涵豐富的思想教育因素,通過(guò)發(fā)掘,引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展智力的同時(shí),在思想、品德的其他心理素質(zhì)上都能能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。在教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)德育滲透的三個(gè)原則:有意原則、有序原則、有機(jī)原則。“有意”,即教材與德育目標(biāo)的相關(guān)性,一致性和同步性,要求我們教師在教學(xué)中充分吃透教材,實(shí)行德育的目標(biāo)控制。“有序”,即對(duì)教學(xué)的德育內(nèi)容進(jìn)行系列組合,優(yōu)化教材中的思想教育因素,使一個(gè)觀點(diǎn)、一種思想在學(xué)生的心靈中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái),從而獲得良好的整體效應(yīng)?！坝袡C(jī)”,即選擇好教學(xué)與德育的最佳結(jié)合點(diǎn),找準(zhǔn)某一知識(shí)或訓(xùn)練為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”,而是育人的“工程師”

一、激發(fā)興趣，建立和諧的師生關(guān)系，先讓學(xué)生喜歡你和你的學(xué)科化學(xué)作為起始學(xué)科，需要教師建立和諧的師生關(guān)系，先讓學(xué)生喜歡你和你的學(xué)科。教師要在“引路、指導(dǎo)、習(xí)慣、興趣”上與學(xué)生搭建和諧的橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)?！耙贰本褪且诖蠓较蚨嘟o學(xué)生指明方向，多做思想工作，從諸多方面關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)展方向，讓學(xué)生感受到你的對(duì)他的關(guān)系和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生有內(nèi)動(dòng)力。“指導(dǎo)”就是在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)，教師在教學(xué)中不能只講題、只講道理，學(xué)生需要的是“鑰匙”。因此，要在原理和方法上解說(shuō)，多在同類問(wèn)題上歸類，讓學(xué)生能自覺(jué)走上“知識(shí)的高速公路”。“習(xí)慣”就是教師要嚴(yán)以律己，無(wú)論是課堂還是課外，要有垂范作用，在課堂上要建立自己的教學(xué)風(fēng)格，不能隨意性太強(qiáng)，要建立“緊張有序的課堂”，讓學(xué)生知道老師走完上步下一步要干什么，同時(shí)，要開(kāi)始要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天干什么要讓學(xué)生自覺(jué)形成?！芭d趣”就是通過(guò)教師的多方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)、想學(xué)，尤其是教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，要用心去投入教學(xué)，讓學(xué)生感受到你是一名敬業(yè)的教師。通過(guò)這些前期作用，搭建基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)喜歡你．就會(huì)喜歡你的學(xué)科，學(xué)生的入門就相對(duì)容二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率“優(yōu)化課堂教學(xué)”，是指學(xué)校在實(shí)施教學(xué)管理和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)在學(xué)校教育整體中的重要地位和作用，以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為參照，優(yōu)化教育手段，優(yōu)選教學(xué)方法，在實(shí)施教學(xué)管理和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位和作用，面向全體學(xué)生著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。現(xiàn)在的學(xué)生用“滿堂灌”與“填鴨式”等方式來(lái)提高學(xué)生的各種能力早已落伍，也是新課改形式下堅(jiān)決抵制的教學(xué)方法，為此，我的課堂中采用分組合作探究學(xué)習(xí)，將班上的學(xué)生按照好、中、差相互搭配分成若干個(gè)組，讓他們互幫互學(xué)，共同彌補(bǔ)不足之處，培養(yǎng)協(xié)作精神，達(dá)到共同提高的目的。分組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)采取“有效引入、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)檢閱、問(wèn)題聚焦、師生交流、拓展應(yīng)用”六環(huán)節(jié)；教師的課堂引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是非常重要的，教師應(yīng)考慮學(xué)生想知道或?qū)W生認(rèn)為他們知道的東西來(lái)開(kāi)講，而不是一來(lái)就展示課程、數(shù)據(jù)、概念、理論這些無(wú)味的東西，既從學(xué)生本身而不是從學(xué)科去發(fā)。必須將知識(shí)納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學(xué)的“人性化”和“親和力”。學(xué)生根據(jù)教師所編的教案去自主學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果；學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)檢閱，迫使他們自主學(xué)習(xí)是為了要完成任務(wù)；而且分組學(xué)習(xí)，同學(xué)在組內(nèi)、組組之間會(huì)產(chǎn)生一種竟?fàn)幰庾R(shí)，學(xué)生在完成知識(shí)檢閱的同時(shí)，總會(huì)遇到問(wèn)題，出現(xiàn)爭(zhēng)論，思維產(chǎn)生碰撞火花，形成問(wèn)題聚焦，學(xué)生為了解決問(wèn)題會(huì)絞盡腦汁，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和科學(xué)品質(zhì)；學(xué)生無(wú)法解決時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將問(wèn)題逐一解決，教師起到主導(dǎo)作用，然后將知識(shí)系統(tǒng)化，落實(shí)知識(shí)拓展應(yīng)用，注重知識(shí)的遷移，設(shè)法幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)，讓他們獲得“活化”的高級(jí)知識(shí)。三、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門全新而又陌生的學(xué)科。部分同學(xué)自學(xué)能力較差，沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不懂得預(yù)習(xí)的重要性，往往簡(jiǎn)單認(rèn)為預(yù)習(xí)就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，就需要我們教師最好讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的的去聽(tīng)課。預(yù)習(xí)時(shí)，要把新課內(nèi)容仔細(xì)通讀，在不懂的地方做上記號(hào)，帶著疑問(wèn)去學(xué)，聽(tīng)課的效率就會(huì)提高?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)方法能為學(xué)生學(xué)好教學(xué)內(nèi)容起到事半功倍的作用。首先，教師課前依據(jù)本章節(jié)知識(shí)目標(biāo)及歷年熱點(diǎn)考題，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)中的收獲即本節(jié)重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)體會(huì)，互相評(píng)點(diǎn)，互相促進(jìn)。這樣進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，教師就可以稍放開(kāi)手，只提供給學(xué)生章節(jié)知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生自己列出預(yù)習(xí)提綱，進(jìn)行自行預(yù)習(xí)。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。四、及時(shí)測(cè)量，促進(jìn)成效化學(xué)教學(xué)測(cè)量是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是檢查化學(xué)教學(xué)效果的主要手段，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。只有通過(guò)教學(xué)測(cè)量，才能掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力程度；才能研究教師自身的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)。倘若測(cè)量結(jié)果為優(yōu)良，必然令學(xué)生興奮，教師喜悅；而測(cè)量結(jié)果為差劣，必然會(huì)引起學(xué)生反思，教師警覺(jué)。前者起著鼓舞、激勵(lì)作用，后者起著鞭策、促進(jìn)作用。兩者綜合的結(jié)果，就起到了強(qiáng)化作用。測(cè)量結(jié)果的強(qiáng)化作用，可以激勵(lì)優(yōu)秀生錦上添花，不斷向上；可以促進(jìn)中下生增強(qiáng)信心，努力攀登，從而最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在喜悅之余或警覺(jué)過(guò)后，在教學(xué)工作上就會(huì)不斷探索，不斷創(chuàng)新、有針對(duì)性地教導(dǎo)學(xué)生，如此一來(lái)，一定會(huì)將教學(xué)質(zhì)量推向一個(gè)新的臺(tái)階，優(yōu)化教學(xué)測(cè)量的種種作用的發(fā)揮，對(duì)于診斷教與學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性及上進(jìn)心，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，都起著不可估量的作用