利用故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

利用故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在幼兒教育實(shí)施過程中，以故事教學(xué)為手段，將簡(jiǎn)單有趣的語言運(yùn)用到語言領(lǐng)域，圍繞故事內(nèi)容提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以使幼兒建立對(duì)故事內(nèi)容的理解，自然而然地建構(gòu)語言，還可以啟發(fā)幼兒思維，潛移默化地運(yùn)用語言，發(fā)展語言能力。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、編演故事等方面入手，就如何利用故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言能力進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;故事教學(xué);語言能力;利用策略

眾所周知，故事具有生動(dòng)的情節(jié)，簡(jiǎn)練的語言，形象的人物和動(dòng)人的事件，對(duì)幼兒有著極強(qiáng)的吸引力。立足幼兒的發(fā)展情況，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，不少幼兒教師將故事引入到各種活動(dòng)中，使幼兒通過故事實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，獲得心靈上的熏陶。在幼兒教育活動(dòng)開展中應(yīng)用故事，除了可以實(shí)現(xiàn)如上價(jià)值之外，還可以鍛煉幼兒的觀察能力、思考能力，使幼兒潛移默化地建構(gòu)語言，運(yùn)用語言，提升語言能力。學(xué)前是幼兒發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在組織幼兒教育活動(dòng)的過程中，我會(huì)利用故事培養(yǎng)幼兒語言能力。

一、提出問題，引導(dǎo)幼兒閱讀

閱讀是幼兒發(fā)展語言能力的主要途徑。在閱讀過程中，幼兒可以積累豐富的語言知識(shí)，為表達(dá)語言，提升語言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒對(duì)周圍的事事物物有著濃厚的好奇心，特別是在剛剛學(xué)習(xí)說話的時(shí)候，他們總是會(huì)就看到的事物，向父母或老師提問，有人曾將幼兒稱作是行走的十萬個(gè)為什么。立足幼兒的如此發(fā)展特點(diǎn)，在組織故事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，提出一個(gè)個(gè)問題，借此吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)故事，進(jìn)行閱讀，自然而然地積累語言，同時(shí)通過回答問題，自由表達(dá)，鍛煉語言表達(dá)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

以《龜兔賽跑》為例，在組織故事教學(xué)之前，我先向孩子們提出了這樣的問題：你參加過跑步比賽嗎？如此問題，聯(lián)系幼兒生活，很容易點(diǎn)燃幼兒的表達(dá)欲望。在孩子們你一言我一語中，課堂氛圍變得輕松起來。把握教學(xué)時(shí)機(jī)，我圍繞《龜兔賽跑》的故事，向孩子們繼續(xù)提問：我們都知道，烏龜走路慢吞吞的，而小白兔走得很快。如果小烏龜和小兔子要準(zhǔn)備賽跑，你們覺得誰會(huì)贏得比賽呢？為什么呢？如果烏龜要在此次比賽中取得勝利，那么，它應(yīng)該擁有怎樣的法寶呢？這些問題的提出，引發(fā)了孩子們的好奇心，于是，我要求他們帶著問題，走進(jìn)故事中，通過故事情節(jié)探尋問題答案。如此立足故事內(nèi)容提問，不僅使孩子們?cè)谝粏栆淮鹬?，鍛煉了語言，還有針對(duì)性地根據(jù)問題積累故事語言，為繼續(xù)進(jìn)行語言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒表演

幼兒在體驗(yàn)生活的過程中，喜歡對(duì)事事物物進(jìn)行觀察，而且，在觀察的過程中，希望透過事物發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。同時(shí)，幼兒不僅喜歡大自然，還喜歡各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象。在對(duì)事物進(jìn)行觀察的時(shí)候，幼兒可以自己探尋的事物從生活轉(zhuǎn)移到書本中，在書本中建立認(rèn)知之后，繼續(xù)回歸生活。立足幼兒的如此發(fā)展特點(diǎn)，在利用故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言能力的時(shí)候，教師可以從幼兒感興趣的事物入手，引導(dǎo)他們走進(jìn)故事，從故事中探尋方法，并切身實(shí)踐此方法，如此將語言表達(dá)滲透其中，鍛煉語言能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

以《司馬光砸缸》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，一個(gè)孩子的手環(huán)掉進(jìn)了魚缸里，不知道如何拿出來。針對(duì)該情況，我在課堂上，為孩子們展現(xiàn)了司馬光砸缸的故事，引導(dǎo)孩子們觀察繪本圖片，分析司馬缸是如何將掉進(jìn)水缸中的小孩救出來的。在圖文結(jié)合下，大部分孩子可以獲取“砸缸”此答案。于是，我鼓勵(lì)孩子們按照故事內(nèi)容，扮演角色，將掉進(jìn)魚缸的手環(huán)看做是“小孩”，想辦法將其救出來。在扮演角色的過程中，孩子們自主地聯(lián)系故事內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，繪聲繪色地講述了故事內(nèi)容，同時(shí)也積累了生活經(jīng)驗(yàn)，便于體驗(yàn)生活，提高語言能力。

三、編創(chuàng)故事，引導(dǎo)幼兒應(yīng)用

語言能力的發(fā)展是需要經(jīng)歷語言建構(gòu)與語言運(yùn)用這兩個(gè)過程的。在利用故事組織幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，教師利用故事可以使孩子們?cè)趦A聽和閱讀的過程中，積累語言素材。接下來，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用語言，鍛煉語言能力。語言運(yùn)用包括書面運(yùn)用和口語運(yùn)用。上文提到的扮演角色是口語運(yùn)用。所以，在本段中，我將重點(diǎn)說明書面運(yùn)用。幼兒是故事的接受者，也是故事的創(chuàng)造者，幼兒的想象力無窮，他們聯(lián)系所看到的事物，所想到的事物，可以編創(chuàng)不同的故事。

因此，在組織幼兒教育活動(dòng)的過程中，我會(huì)設(shè)動(dòng)故事主題，要求孩子們自主地運(yùn)用所積累的語言建故事。以“我是小小建筑師”為例，我鼓勵(lì)孩子們自主地編創(chuàng)如何成為建筑師、建筑師如何搞建筑等故事。

總之，