體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用(全文)

精品文檔-下載后可編輯體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用(全文)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是指教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，按照“創(chuàng)設(shè)情境——激情參與、自主體驗(yàn)——形成感悟、相互交流——?dú)w納遷移”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)差異化過(guò)程的觀察、評(píng)價(jià)，在對(duì)話交流中獲得新的態(tài)度、信念，形成自己的見(jiàn)解與感悟，發(fā)展知識(shí)與思維水平，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的態(tài)度和價(jià)值觀。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值

情境中體驗(yàn)是指教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)某種情景，讓學(xué)生在這種情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，從而領(lǐng)悟知識(shí)。課堂教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合和引導(dǎo)，在生活中去發(fā)現(xiàn)與科學(xué)息息相關(guān)的事例，捕捉有用的信息，使學(xué)生在課堂上的精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)興趣大大提高，讓學(xué)生享受到了學(xué)有所用的樂(lè)趣，個(gè)性得以解放，創(chuàng)新意識(shí)得以孕育。

在學(xué)習(xí)鋼鐵銹蝕內(nèi)容時(shí)，我組織了班上學(xué)生到學(xué)校的停車棚，觀察車棚鋼架的銹蝕情況。同學(xué)們興致很高，仔細(xì)觀察，并從中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

為什么下面的鋼管銹的嚴(yán)重，而棚頂上的鋼架卻沒(méi)有生銹？

為什么掉漆的地方銹的嚴(yán)重？……

到教室后，我請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察到的結(jié)果談?wù)勪撹F生銹的主要原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。最后提出問(wèn)題：假設(shè)你是一個(gè)橋梁工程師，你要在市區(qū)的河面上建一座鐵橋，你將如何考慮防銹問(wèn)題？你除了考慮防銹外，還應(yīng)該考慮什么？引導(dǎo)學(xué)生能從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)多角度綜合去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）巧設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題

“問(wèn)題——情景”式教學(xué)是指在一定的教學(xué)情景中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種模式。問(wèn)題是在一定的情景中產(chǎn)生的，在一定的情景中產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)思考、探究問(wèn)題得出結(jié)論，在此過(guò)程中形成關(guān)于知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和體系、形成一定的思維能力和情感，從而達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將事半功倍。取大、小兩個(gè)試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過(guò)來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到小試管不掉下來(lái)，反而不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“小試管怎么不掉下來(lái)？”，“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”，“是不是有一種什么力把試管推進(jìn)去了？”

所以，我們?cè)谡n堂上要有目的地巧設(shè)問(wèn)題，形成不同的問(wèn)題情境，在學(xué)生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)展和解決問(wèn)題。

2.自主體驗(yàn)，形成感悟

（1）在互動(dòng)中體驗(yàn)

互動(dòng)式體驗(yàn)是學(xué)生在相互交流、相互對(duì)話、相互碰撞中去領(lǐng)悟所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)。心里語(yǔ)言學(xué)的研究表明，人們掌握技能主要是通過(guò)互動(dòng)，或者是交流。教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供大量互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)科學(xué)知識(shí)。

如在區(qū)別鹽水和蒸餾水的實(shí)踐活動(dòng)課中，單個(gè)學(xué)生最多想出了6種方法，而通過(guò)小組合作最多想到了11種方法，最后通過(guò)組際交流，想到了20個(gè)方法。最后學(xué)生進(jìn)行歸納是利用物質(zhì)的特性來(lái)分類的（如密度、導(dǎo)電性、凝固點(diǎn)、植物細(xì)胞吸水、失水的原理等……）。實(shí)踐證明：學(xué)生的潛力很大，一旦將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，他們就能開動(dòng)腦筋，迸出智慧的火花，獨(dú)出心裁，以各種各樣的形式將所學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。

（2）在實(shí)踐中體驗(yàn)

實(shí)踐中體驗(yàn)是讓學(xué)生在某些實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自身親歷進(jìn)行體驗(yàn)，從而加深理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感和行為的變化。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用科學(xué)開展“表演”、“做事”、“完成任務(wù)”等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。

在七年級(jí)第一冊(cè)“生物的適應(yīng)性和多樣性”一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)情景：

我將學(xué)生帶到學(xué)校草地上并告訴學(xué)生，他們即將扮演肉食動(dòng)物，有機(jī)會(huì)捕食。我把已準(zhǔn)備好的紅、綠兩色小珠200粒撒在綠草地上當(dāng)作“昆蟲”。并對(duì)同學(xué)們交代了捕食規(guī)則和捕食時(shí)間，然后，讓同學(xué)們開始按規(guī)則捕食昆蟲。捕食結(jié)束后，要求每個(gè)同學(xué)匯報(bào)各自捕食的紅、綠兩色昆蟲數(shù)，并完成數(shù)據(jù)表，包括紅、綠兩色昆蟲被吃總數(shù)，占總數(shù)的百分比以及各自剩余多少及百分比。完成數(shù)據(jù)表后，許多同學(xué)不需老師提問(wèn)，便自然而然地對(duì)表中不一致的數(shù)據(jù)感到困惑：為什么綠的被吃少剩余多，而紅的被吃多而剩余少呢？并很快生成了“動(dòng)物的體色是否有利于保護(hù)動(dòng)物的生存”這樣的問(wèn)題，并通過(guò)這個(gè)活動(dòng)肯定了生物的體色對(duì)環(huán)境的適應(yīng)……。

學(xué)生無(wú)論年齡大小，都喜愛(ài)從事有趣的活動(dòng)，因此，設(shè)置活動(dòng)情景讓學(xué)生參與活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種享受，越想越學(xué)。

3.相互交流，歸納遷移

交流是一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種高效的學(xué)習(xí)途徑。在學(xué)生獲得的知識(shí)中，有50%是在交流中從學(xué)生那里學(xué)來(lái)的。但同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間存在著各種差異，不同的個(gè)體在探究的過(guò)程中都將獲得新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)和新策略，而這種個(gè)性化的內(nèi)容正是建構(gòu)和完善知識(shí)意義的最有價(jià)值的素材。

在《利用教室內(nèi)現(xiàn)有工具較為精確估算教室內(nèi)空氣質(zhì)量》的教學(xué)中，從學(xué)生一開始的一籌莫展，到小組合作時(shí)的積極討論，組際交流時(shí)興奮不已，讓我真正感到了合作學(xué)習(xí)是滿足了學(xué)生個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。

4.重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)體驗(yàn)

學(xué)生親歷了探究過(guò)程，體驗(yàn)最深刻、感受最豐富。因此在教學(xué)中，教師大膽放手，使評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)生體驗(yàn)與探究過(guò)程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在《電磁感應(yīng)》教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生向老師提出了一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)“我對(duì)電磁感應(yīng)定義中的‘閉合電路’的提法感覺(jué)不妥！前面學(xué)習(xí)電路時(shí)這樣說(shuō)的：電路就是把電源、用電器、開關(guān)等用導(dǎo)線連接起來(lái)組成的電流的路徑。而研究電磁感應(yīng)的裝置中沒(méi)有電源，開關(guān)閉合了，也不能叫‘閉合電路’”。該同學(xué)的質(zhì)疑確實(shí)有道理，一個(gè)完整的電路中一定要有電源，這樣，發(fā)生電磁感應(yīng)的裝置就是電源，且處于閉合電路中，電流的存在也就不言而喻了。老師熱情地贊揚(yáng)他：“你有一個(gè)思維敏捷想象豐富的頭腦，長(zhǎng)了一雙洞察力強(qiáng)、會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，老師完全同意你的觀點(diǎn)”。隨后老師鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)定義中“閉合電路”進(jìn)行修改。

這樣適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)可以促使學(xué)生勤于思考，并進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，并持久的維護(hù)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐