興趣與方法：讓“快樂讀書吧”為閱讀續(xù)航 論文

興趣與方法：讓“快樂讀書吧”為摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分領(lǐng)會(huì)教材編者的用意，運(yùn)用好教學(xué)方法，將課本中設(shè)置的教學(xué)板塊切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣。“快樂讀書吧”這一教學(xué)板塊對(duì)于提升學(xué)生的閱讀水平和提高學(xué)生的閱讀興趣具有很好的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；快樂讀書吧；閱讀一、聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行拓展閱讀1.引導(dǎo)拓展閱讀小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，教師的教學(xué)節(jié)奏和情境設(shè)計(jì)就極為重要。一方面要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，另發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為專注。這時(shí)，“快樂讀書吧”就有了用武之地，可以作為教師提升課堂教學(xué)效率的一個(gè)有效手位教師在對(duì)《植物媽媽有辦法》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助“快樂讀書吧”與課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)互動(dòng)。教師要求學(xué)生在課后閱讀《一粒種子的旅行讀文章，并且在通讀兩篇文章的基礎(chǔ)上比較其在寫作目的、寫作手法等方面的異同。這樣的教學(xué)方式為學(xué)生拓寬了接受知識(shí)的渠道，并且更為學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解和思考。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)兩篇文章寫作和表達(dá)方面的各自優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討，并將討論結(jié)果向全學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.開展閱讀活動(dòng)教師可以利用自己豐富的名篇閱讀積累，對(duì)“快樂讀書吧”教學(xué)板塊進(jìn)行補(bǔ)充。在“快樂讀書吧”向?qū)W生推薦了一些閱讀篇目或書籍的基礎(chǔ)上續(xù)推薦一些類似的文章篇目。例如，一位教師在對(duì)“童話”類型的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先結(jié)“快樂讀書吧”教學(xué)板塊的相關(guān)要求，在課堂中增加延和討論的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)講故事、小組討論等形式，交流自己曾經(jīng)看到過(guò)的童話故事并談?wù)勛约旱母惺?。教師則在總結(jié)階段介紹一些學(xué)生章，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課后尋找相關(guān)文章進(jìn)行課外閱讀的興趣。二、進(jìn)行據(jù)“點(diǎn)”導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待與課堂教學(xué)相同，學(xué)生的課外閱讀過(guò)程也需要一個(gè)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和安其應(yīng)當(dāng)對(duì)班上所有學(xué)生的閱讀能力、閱讀量積累情況、閱讀興趣等方面進(jìn)行細(xì)致精準(zhǔn)的前期調(diào)研，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的口味設(shè)置課外閱讀“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，確保能夠調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧在課外閱讀過(guò)程中讀過(guò)的、與當(dāng)前所學(xué)課文文體相近的閱讀材料，并且在本材料的過(guò)程中，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，將某一類型的閱讀文本所包含的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備。教師還可以使用以問(wèn)題堂導(dǎo)入方式，在教學(xué)開始首先向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)快速默讀相關(guān)閱讀文本材料對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。需要注意的是，教師要考慮能力和閱讀能力，不宜設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以直接向?qū)W生推薦閱讀文本片段，通過(guò)文本精彩段落的提升學(xué)生閱讀文本的興趣。例如，一位教師在對(duì)“寓言故事”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將《刻舟求劍》和《曲突徙薪》這兩篇文章中描寫最為生動(dòng)的部生，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。三、優(yōu)化閱讀教學(xué)，營(yíng)造智趣課堂在“快樂讀書吧”這一板塊中，教師應(yīng)當(dāng)明確首先要堅(jiān)持的就是“快樂”，只有讓學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀，才能切實(shí)提升他們的閱讀興趣，并且收獲學(xué)效果。例如，一位教師對(duì)《讀讀兒童故事》這一分冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，就與時(shí)下學(xué)生觀看最多的《汪汪隊(duì)立大功》等卡通片相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣位教師在對(duì)《讀讀童謠和兒歌》這一分冊(cè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)以自己性格為藍(lán)本的、熱愛讀書的小伙伴。教師帶領(lǐng)學(xué)生為這“小伙伴”創(chuàng)作了完整的背景故事，并且在開展閱讀的過(guò)程中時(shí)刻注意引入這名小伙伴，甚至以“他”的方式對(duì)學(xué)生的有效閱讀成果進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)閱讀《讀讀童謠和兒歌》這一分冊(cè)的興趣和動(dòng)力。該教師的設(shè)計(jì)能夠尊重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡幻想的特點(diǎn)，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要站在學(xué)生切實(shí)幫助學(xué)生將課外閱讀完成得更深入，更有效。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)持“快樂讀書”的“快樂”和趣味性，幫助學(xué)生建立熱愛閱最終讓學(xué)生養(yǎng)成善于閱讀、勤于閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生從書本中汲神力量。四、鏈接課外閱讀，走向閱讀世界新課標(biāo)規(guī)定要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生在完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能多地接觸課外閱讀文本材料。而在部編版小學(xué)語(yǔ)文教“快樂讀書吧”板塊中，還設(shè)置“與家長(zhǎng)一起讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，有效形成學(xué)校、家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的合力。教師應(yīng)促進(jìn)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)在學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演積極陪伴的角愛上課外閱“快樂讀書”板塊的最后一“相信你可以讀”。這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教材課文的類型向?qū)W生進(jìn)行同類文章推薦，如童話故事的單元中就向?qū)W生推薦了《格林童話》《安徒生童話在學(xué)生開展課外閱讀的過(guò)程中，教師不能放松對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔助和引導(dǎo)，還要繼續(xù)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助“快樂閱讀”。例如，一位教師對(duì)學(xué)閱讀課外童話文本的情況進(jìn)行了調(diào)查，要求學(xué)生復(fù)述閱讀《格林童話》《安徒生童話》過(guò)程中最喜歡的一個(gè)故事，并且要求學(xué)生在提供閱讀興趣點(diǎn)的用教材中教的“閱讀策略”，對(duì)相關(guān)課外閱讀文本進(jìn)行分析和解構(gòu)，幫助學(xué)生將已學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課外閱讀。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀事的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)作一些童話小故事，切實(shí)做到學(xué)以致用。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材突出了對(duì)閱讀的要求。五、整本書閱讀與課內(nèi)閱讀的融合所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。作為整本書閱讀的課外閱讀是對(duì)以篇章為形式的課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展與延伸。課內(nèi)閱讀為整本書閱讀提供了主題也提供了方法指導(dǎo)。教師要善于建立課內(nèi)閱讀與課外的整本書閱讀的有機(jī)聯(lián)系，將課內(nèi)閱讀好的習(xí)慣、方法、技巧運(yùn)用到課外整本書閱讀中去。一是結(jié)合。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中所必讀的課外書籍多達(dá)上百本，如何讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)涉獵如此多的課外讀物，這就需要提高閱讀效率。首先表現(xiàn)為提升，要將精讀與略讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)次要的內(nèi)容進(jìn)行選擇性略讀和跳讀。二是開展批注式閱讀。不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀要入腦入心，首先就必須“有本書閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成持筆的良好習(xí)慣，在空白處寫下閱讀過(guò)程中突然閃現(xiàn)的靈感，寫下閱讀過(guò)程中的體會(huì)與讀與思考結(jié)合起來(lái)。以整本書閱讀為契機(jī)，融入寫作訓(xùn)練，不僅能深化學(xué)生對(duì)所讀書籍的理解與感悟，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尤其是寫作能力。一是從中練習(xí)寫圖書梗概。圖書的內(nèi)容梗概，能有效培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言組織能力，對(duì)整書情節(jié)的把控理解能力。如在六年級(jí)下冊(cè)第二單元的外國(guó)小及寫作品梗概的內(nèi)容，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的整本書閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀《神秘島》《茶花女》《饑餓的石頭》《童年》等國(guó)外著名小說(shuō)后，嘗試百字的作品梗概，對(duì)所讀書的主要內(nèi)容與情節(jié)進(jìn)行概述。二是從整本書閱讀中進(jìn)行二次創(chuàng)作。對(duì)文學(xué)作品的二次創(chuàng)作包括改編、創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的古典名著閱讀單元及課本劇表演，教師可以讓學(xué)生嘗試圍繞中國(guó)古代四大名著中的精彩章節(jié)，如《西游記之三打白骨精》《紅樓夢(mèng)之劉姥姥進(jìn)大觀園》等進(jìn)行課本劇的改己對(duì)作品的理解和想象進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。三是整本書閱讀后寫讀后感。學(xué)生在閱讀一本書之后要有所感悟、有所收獲，“好記性不如爛筆頭”，在閱之后，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫讀后感的方式，把自己閱讀心得、體會(huì)感想寫下來(lái)，與同學(xué)一起分享和交流閱讀收獲，讓閱入心。結(jié)語(yǔ)”快樂讀書吧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建立更為廣闊的閱讀視野，通過(guò)鼓勵(lì)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，并且使學(xué)生獲得正確的閱讀技巧和閱課外閱讀產(chǎn)生良好的影響并反饋到語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果之上。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)“快樂讀書吧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的探索還在起始階段，沒有形成較多案例可供教師借鑒。這就需要教師繼續(xù)努力探索“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)讓其在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)揮出更為重要的作