談歸納法在新教材高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的神奇的作用及談《碧水寒山》創(chuàng)作感想

學(xué)士學(xué)位論文BACHELOR’STHESISPAGEPAGE21領(lǐng)悟教材模塊特點妙用方法提升效率———談歸納法在新教材高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的神奇的作用摘要：化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識的零散性教強、系統(tǒng)性教差。學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記的扎實、不易形成知識系統(tǒng)，特別是高三學(xué)生，處于總復(fù)習(xí)階段，知識點在學(xué)生頭腦中千頭萬緒，亂成一團麻。此時，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用歸納法，能夠起到事半功倍的作用。本文就歸納法在新教材高三復(fù)習(xí)中的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：新課程歸納法效率

高三復(fù)習(xí)階段時間緊，任務(wù)重，如何向復(fù)習(xí)階段的分分秒秒要質(zhì)量、爭效益，以最終的佳績畫上圓滿的句號，或許正是高三學(xué)子和我們教師最為關(guān)注的話題。有些學(xué)生看似整日忙碌，精疲力竭，可是越復(fù)習(xí)越迷茫，覺得化學(xué)就像一團亂麻，剪不斷理還亂，成績一路下滑。要想迅速改變這種現(xiàn)狀，提高復(fù)習(xí)效率，我們教師應(yīng)采取一些行之有效的方法，去發(fā)展學(xué)生的認知、情感、能力、素質(zhì)，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。采用歸納對比法，可以使學(xué)生從復(fù)雜的內(nèi)容和多種材料中把化學(xué)知識理出一個頭緒來，達到簡化、概括和記憶的目的。本人認為歸納法在新教材高三復(fù)習(xí)過程中是一種行之有效的方法。歸納法或歸納推理，有時叫做歸納邏輯，是論證的前提支持結(jié)論但不確保結(jié)論的推理過程。它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對特殊的代表(token)的有限觀察的類型；或公式表達基于對反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。新教材中化學(xué)知識點零散，系統(tǒng)性教差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容掌握的扎實、不易形成知識系統(tǒng)，歸納法運用會起到事半功倍的作用。歸納法符合學(xué)生的認知規(guī)律，易于被學(xué)生接受，所以在高三復(fù)習(xí)過程中，有許多內(nèi)容可以使用歸納法，況且，高中化學(xué)教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法闡明的，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種基本思想，自然也應(yīng)該成為教師教學(xué)的基本思路，使學(xué)生在課堂上來體驗、感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的，達到“授之以漁”的目的。下面就歸納法在新教材高三復(fù)習(xí)中的作用談?wù)劚救说囊恍┛捶?。一、歸納知識條理清晰提高記憶效率記憶，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識的重要手段?；瘜W(xué)知識點多、瑣碎、易懂，如同零散的珠子，一手抓不了幾粒，若用一根線穿起，則會帶起一大串。記憶也是這樣，分散的、片斷的知識不容易記憶。把知識條理化、系統(tǒng)化，就會在腦海里留下深刻的痕跡。歸納法在高三復(fù)習(xí)過程中使知識條理清晰，提高記憶效率起到很好的作用。高三復(fù)習(xí)的時候，我們可以通過對整個高中化學(xué)進行一進整體的歸納：基本理論（包括氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡和電離平衡）元素化合物知識（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機知識（包括烷、烯、炔、芳、醛、酸、酯）、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等大塊知識。這樣使新教材中分散的知識系統(tǒng)化，條理清晰，更便于學(xué)生的記憶，這樣學(xué)生應(yīng)用起來會得心應(yīng)手，知識塊間也能靈活切換。小的方面，對于每一章節(jié)、每一概念、每一物質(zhì)的性質(zhì)都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去及時的歸納，有于加強記憶。例如“化學(xué)反應(yīng)速率和平衡”一章，化學(xué)平衡標志和等效平衡的知識是學(xué)生難以掌握而且是比較怕的知識點，。對平衡標志參考書上羅列很多，讓學(xué)生眼花繚亂，無從下手，很難掌握到位。實際上通過歸納總結(jié)，得出關(guān)鍵，給它分類，分為根本標志和間接標志，問題就會變得很簡單。根本標志就是“v正=v逆，反應(yīng)混合物中各物質(zhì)的百分含量保持不變”，對這兩個不用考慮，一定是平衡標志；而其他條件需要分析，但只要把握一條：只有平衡時才成立，沒平衡不會出現(xiàn)這種情況，那么它才能作為平衡的標志。例如，“混合氣體的密度不再變化”能否作為恒容密閉容器中，2NO2N2O4的平衡標志？根據(jù)密度的公式，密度只與氣體的質(zhì)量與體積有關(guān)，而這兩者始終是不變的，也就是說不只是平衡時密度不變，沒平衡時密度也不變，所以它不能作為平衡的標志。等效平衡，在新授課時只讓學(xué)生記住它的兩種情況和結(jié)論，可是學(xué)生不理解，過后就忘，在復(fù)習(xí)時候我們可以讓學(xué)生看三個例題，再對照兩種情況和結(jié)論，分析歸納讓其得出等效平衡的實質(zhì)－等效平衡相當(dāng)于不移動，然后再結(jié)合三個例題再分析歸納，由此學(xué)生都有一種撥天見日、豁然開朗的感覺，記憶非常深刻。通過這樣歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握了知識的要點，就可以使學(xué)生以不變應(yīng)萬變，達到觸類旁通的目的，也達到我們復(fù)習(xí)的目的，不僅提高了復(fù)習(xí)的效率，也提高了學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的積極性，達到了雙贏的目的，何樂而不為呢？二、歸納透過現(xiàn)象看本質(zhì)領(lǐng)會知識精華現(xiàn)象與本質(zhì)的區(qū)別就要求用科學(xué)的手段透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，所有的現(xiàn)象又都是本質(zhì)的外在表現(xiàn),沒有不表現(xiàn)本質(zhì)的現(xiàn)象。新教材一輪復(fù)習(xí)下來，對于那些中等或中等偏下的學(xué)生來說，很多化學(xué)知識只知道所以然，而不知道之所以然，從而感覺到部分學(xué)生對知識的遺忘率特別的高，原因很多，其中之一我認為部分同學(xué)沒有透過知識表征現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)悟知識點的精華、本質(zhì)，下面舉例說明如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)來理解離子反應(yīng)的本質(zhì)：新課時，很多同學(xué)不理解侯氏制堿法的反應(yīng)原理：NaCl+NH3+H2O+CO2=NaHCO3+NH4Cl，認為這個反應(yīng)生成的NaHCO3不是難溶物質(zhì)，所以此反應(yīng)不能發(fā)生。這主要是因為沒有理解“難溶物質(zhì)”和“難溶于水的物質(zhì)”的區(qū)別，實質(zhì)上是沒有真正理解離子反應(yīng)的本質(zhì)。最初化學(xué)中所講的反應(yīng)發(fā)生的條件只是從反應(yīng)物、生成物的形式上進行分類，簡單地提出生成氣體、產(chǎn)生沉淀、生成水這三個條件。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，同學(xué)們應(yīng)該從強弱電解質(zhì)的電離、化學(xué)平衡移動等角度重新認識離子反應(yīng)，理解離子反應(yīng)的本質(zhì)，總結(jié)離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以完成知識點的擴充、知識面的形成、知識網(wǎng)的構(gòu)建和認知水平的提高。判斷離子反應(yīng)發(fā)生的標準是“溶液中某些離子的濃度減小”，所以只要電解質(zhì)交換成分或發(fā)生氧化還原反應(yīng)后生成的物質(zhì)比原來的物質(zhì)更難電離、更難溶解、更易揮發(fā)，某些離子的濃度就會減小，離子反應(yīng)就能夠發(fā)生。但要特別注意理解“難溶物質(zhì)≠難溶于水的物質(zhì)”，難溶物質(zhì)包括難溶于水的物質(zhì)，也包括難溶于其他溶劑或難溶于某種溶液的物質(zhì)。一種溶質(zhì)在某種水溶液中的溶解度往往不同于它在水中的溶解度。所以在制堿過程中，NaHCO3在飽和NaCl水溶液中因為難溶而析出。又如AgCl在水中難溶，但可溶于液氨，而BaCl2難溶于液氨，因此有以下反應(yīng)。水溶液中：BaCl2+2AgNO3=2AgCl+Ba(NO3)2液氨中：2AgCl+Ba(NO3)2=BaCl2+2AgNO3以上反應(yīng)說明溶劑不同，離子反應(yīng)發(fā)生的機理就不同。同理，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中總結(jié)出這樣一些規(guī)律：強酸制弱酸、可溶堿制不溶堿、可溶鹽制不溶鹽等。隨著歸納的深入，大家就會發(fā)現(xiàn)有些反應(yīng)不符合這些規(guī)律，如：H2S+CuSO4=H2SO4+Cu2S （1）Mg(OH)2+NH4Cl(過量)=MgCl2+NH3.H2O （2）AgCl+KI=AgI+KCl （3）上述反應(yīng)為什么能夠進行呢？我們首先應(yīng)該認識到，上述所謂的規(guī)律是大家歸納的經(jīng)驗規(guī)律，并不適用于所有的反應(yīng)，不是放之四海而皆準的。事實上，解釋這些不符合“規(guī)律”的現(xiàn)象，要應(yīng)用離子反應(yīng)的實質(zhì)：離子結(jié)合成比原來的物質(zhì)更難電離（或更難溶，或更易揮發(fā)）的物質(zhì)→溶液中部分反應(yīng)物離子濃度減小→化學(xué)平衡向生成更難電離（或更難溶，或更易揮發(fā)）的物質(zhì)方向移動→發(fā)生離子反應(yīng)。根據(jù)化學(xué)平衡移動原理，生成的物質(zhì)越難電離（或越難溶，或越易揮發(fā)），離子反應(yīng)就會進行得越徹底?！皬娝嶂迫跛帷敝徊贿^是這類離子反應(yīng)中的一種情況，即反應(yīng)沒有其他因素影響時，強酸中H+的濃度大，若在此溶液里加入弱酸鹽，H+與弱酸根離子結(jié)合成弱酸分子，H+和弱酸根離子的濃度減小，反應(yīng)的結(jié)果是“強酸制弱酸”。如H2SO4+2CH3COONa=2CH3COOH+Na2SO4。H2S和CuSO4溶液反應(yīng)是由于Cu2+和H2S電離生成的s2-結(jié)合生成了比H2S更難電離的CuS，H2S的電離平衡向正反應(yīng)方向移動，結(jié)果生成了H2SO4。離子方程式為：H2SH++HS_HS_H++S2_S2-+Cu2+=CuS下面兩個反應(yīng)也是化學(xué)平衡移動的結(jié)果。Mg(OH)2(S)Mg2+(aq)+2OH_(aq)OH_+NH4+NH3。H2O由于大量NH4+的存在，NH4+和OH_結(jié)合成了NH3.H2O，促進了Mg(OH)2的溶解。那么，Mg2+會不會和NH3.H2O重新反應(yīng)生成Mg(OH)2沉淀呢？這要看溶液中NH4+的濃度，大量NH4+的存在會抑制NH3.H2O的電離，溶液中OH_濃度就很小，Mg2+和NH3.H2O能大量共存于含大量NH4+的溶液中。對于反應(yīng)（3），AgI的溶解度比AgCl的小得多，一種沉淀轉(zhuǎn)變成另一種更難溶的沉淀：AgCl(aq)Ag+(aq)+Cl_(aq)Ag++I-_=AgI以上例子也說明只有單一因素影響化學(xué)反應(yīng)的方向時才有“強酸制弱酸、可溶堿制不溶堿、可溶鹽制不溶鹽……”這樣一些規(guī)律。也說明只有單一因素影響化學(xué)反應(yīng)的方向時的化學(xué)反應(yīng)才適于比較反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)強弱。如分別把CO2通入NaClO、Ca(ClO)2水溶液中發(fā)生的反應(yīng)：Ca(ClO)2+H2CO3=2HClO+CaCO3前者能被用來說明H2CO3的酸性強于HClO的，后者不能，因為后者伴隨著沉淀反應(yīng)，不是單一因素影響化學(xué)反應(yīng)的方向。同理，Ca(OH)2+Na2CO3=2NaOH+CaCO3這個反應(yīng)也不能說明Ca(OH)2的堿性就強于NaOH的。以上說明在我們高三復(fù)習(xí)的時候，通過歸納法由簡到繁、由淺到深、由表及里的層層推進，循序漸進，這樣復(fù)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，有利于學(xué)生對概念、特征及本質(zhì)的理解與掌握，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識點的精華。三、歸納深究致錯根源避免同類錯誤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失誤、錯誤是很正常的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是不斷與錯誤作斗爭的過程，即反思的過程。學(xué)生正是解決學(xué)習(xí)中的問題與錯誤的過程中掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在高三復(fù)習(xí)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自己錯誤進行求同存異的比較，特別是找到相同點，幫助使學(xué)生找到致錯的原因，找到正確的應(yīng)對方法，避免以后發(fā)生類似的錯誤。例如：1、下列氣態(tài)烴在1200A、C2H2B、C2H4C、C2H6D、C3H例題：2、下列氣態(tài)烴完全燃燒后氣體恢復(fù)到室溫體積不變的是（）A、C2H2B、C2H4C、C2H6第1題答案選B，部分學(xué)生錯選A、C、D。第2題答案選取D，部分先B，選錯的原因有兩個：一是忽視在1200CxHy+(x+y/4)O2xCO2+y/2H2O(1)燃燒后溫度高于1000（2）燃燒后溫度低于1000無論水為氣態(tài)，還是液態(tài)，燃燒前后氣體體積的變化都只與烴分子中的氫原子數(shù)有關(guān)，而與烴分子中的碳原子無關(guān)。這樣類比歸納，可以使學(xué)生對易出錯、易忽視的知識加深印象、理解更到位，從而學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識，達到我們教師復(fù)習(xí)的目的。再如當(dāng)碰到有關(guān)漂白原理的題目的時候我們教師就可以引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)一下有關(guān)知識：（1）HClONa2O2H2O2的漂白原理——利用了它們的氧化性；

（2）木炭、明礬的漂白原理——利用了它們的吸附性；

（3）SO2的漂白原理——與有機色質(zhì)結(jié)合成了無色物質(zhì)。

從而在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生既認識了一些常見的漂白性物質(zhì)，又知道了它們的漂白原理的不同，這樣以后碰到這類習(xí)題學(xué)生正確率就會大大提高。總之歸納法是比較適合新教材內(nèi)容復(fù)習(xí)的一種比較好的方法，它能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，使其在識同辨異中開動腦筋，增進學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，在“歸納”中滲透，在“對比”中鞏固，在領(lǐng)會中使知識得到升華，著名心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)生知識，不如教學(xué)生方法”。使用歸納對比法不僅可教給學(xué)生化學(xué)知識，通過言傳身教，還可以幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻［1］《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見》浙江教育出版社2006［2］畢華林，《化學(xué)新教材開發(fā)與使用》，高等教育出版社（2003、6）［3］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心，《普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)①（必修）》，人民教育出版社（2004、5）[4]江家發(fā).化學(xué)教學(xué)論[M].合肥:安徽人民出版社,2007:214-214[5]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考（2008、1）編號學(xué)士學(xué)位論文談《碧水寒山》創(chuàng)作感想學(xué)生姓名：學(xué)號：學(xué)院：藝術(shù)學(xué)院專業(yè)：美術(shù)學(xué)年級：指導(dǎo)教師：完成日期：20XX年月日中文摘要【摘要】：色彩是美術(shù)作品的重要的繪畫語言，通過對古代山水畫的色彩知識的學(xué)習(xí)、近現(xiàn)代畫家在色彩運用上的創(chuàng)新的了解。為我的畢業(yè)創(chuàng)作作品《碧水寒山》打下了基礎(chǔ)，本文就創(chuàng)作的基本思路和認識加以闡述，包括在題材、色彩觀念上的突破、運用方法上的嘗試等感受總結(jié)下來。為今后的藝術(shù)之路奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：色彩山水畫創(chuàng)新語言觀念A(yù)bstractThecolorisanimportantlanguageofpaintingworksofart,throughtheancientlandscapepaintingcolorknowledge,modernpaintersinnovationintheuseofcolorontheunderstandingofthe.Laythefoundationformygraduationworks"clearwaterHanshan"andthecreationofthebasicideaandunderstandingtobeelaborated,includingsummaryofbreakthroughinthesubjectmatter,theconceptofcolor,theuseofmethodstofeelingsdown.Laythefoundationforfutureartroad.Keywords：olorlandscapepaintinginnovationlanguageconcept目錄TOC\o"1-3"\f\h\u中文摘要 2Abstract 2一、色彩在創(chuàng)作過程中認識與地位 4二、山水畫的色彩觀 5(一)色彩觀 5（二）、色彩的作用 5三、傳統(tǒng)山水畫中的色彩元素的體現(xiàn) 6四、近現(xiàn)代畫家在色彩運用上的創(chuàng)新 6五、創(chuàng)作感想 7參考文獻 10致謝 10一、色彩在創(chuàng)作過程中認識與地位在不斷學(xué)習(xí)中國畫的過程中我們感受很多，接受到了各類流派。對于色彩的展現(xiàn)一直是我的興趣點之一，通過理論學(xué)習(xí)、技法練習(xí)、外地考察、野外寫生等途徑的感受。讓我對中國山水畫中色彩元素的演變有了初步的認識，從最初的“隨類賦彩”理論到近現(xiàn)代同國外色彩體系理論的結(jié)合。經(jīng)過本人自擬論文題目和畢業(yè)創(chuàng)作方向，多次與專業(yè)指導(dǎo)老師溝通交流，最終得以確定畢業(yè)創(chuàng)作的方向為山水畫，論文題目為《談碧水寒山》創(chuàng)作感想。我國對于山水畫色彩的研究相對比較系統(tǒng)，中國山水畫是以色彩的面貌作為一種獨特的審美形式已有上千年的歷史。在山水畫創(chuàng)作中“色”與“墨”同屬于中國山水畫色彩表現(xiàn)的形式，而水墨則是在一個相對特殊的文化背景下被文人發(fā)展到極致的一種繪畫形式源于不同的中國哲學(xué)觀?！拔逍信c五色”、“隨類賦彩”和“水墨為上”等在一定程度上都具有相對的審美準則與審美標準。在唐宋時期色彩的表現(xiàn)形式更趨向于水墨時代的轉(zhuǎn)換，自元之后到明清時期，水墨開始成為文人繪畫抒情達意的最直接表現(xiàn)方式。近現(xiàn)代西方文化的涌入在一定程度上影響了山水畫的發(fā)展自此山水畫便開始吸收了西方繪畫的色彩觀，借洋興中的轉(zhuǎn)變，并以此來彌補筆墨與色彩在繪畫表現(xiàn)上的失衡。本論文通過對山水畫色彩發(fā)展歷程的探究，來探索和發(fā)展中國畫給我們帶來了深刻的啟示。國外對于色彩理論的研究相對于國內(nèi)來說科學(xué)理性。綜合國外色彩學(xué)權(quán)威理論，分別從色彩理論基礎(chǔ)研究進展和色彩心理學(xué)研究進展、國外色彩評價研究進展等多方面與國內(nèi)山水畫色彩理論進行分析。綜上所述本人創(chuàng)作的突破點和創(chuàng)新點在吸收傳統(tǒng)山水畫中的優(yōu)勢和當(dāng)下山水繪畫在題材上、內(nèi)容上、內(nèi)涵上、技法上、色彩上的困境,結(jié)合當(dāng)下確立色彩的審美價值取向，色墨相融，色墨并重，充分發(fā)揮色彩的視覺表現(xiàn)能力，立足于中國山水畫色彩表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，吸納多元的文化，建立符合時代意義的色彩表現(xiàn)體系，必將為當(dāng)代中國山水畫的色彩發(fā)展增添新的生機。本論文通過對本人在畢業(yè)創(chuàng)作方向的基礎(chǔ)上探討創(chuàng)作過程，同時通過古今對比、中外對比探討我國山水畫色彩元素在當(dāng)下的重構(gòu)與再現(xiàn)，并分析其當(dāng)下的困境，找到突破點著重研究提出相應(yīng)的策略。山水畫的色彩觀(一)色彩觀在我國漫長的繪畫色彩理論研究歷史長河中，經(jīng)過前人的不懈努力出現(xiàn)了一些具有代表性的色彩理論。在山水畫中色彩觀主要有黑白的色彩觀、冷暖相對、運墨五色俱的色彩觀。所謂黑白的色彩觀是指我國古代繪畫者認為黑白色乃無彩之色，簡單來說畫家們承認黑色和白色都是一種繪畫的顏色，但不認可黑白色是彩色之色。

冷暖相對色彩觀認為冷色和暖色是相對的，這與我國是一個哲學(xué)大國是分不開的。古人將繪畫同傳統(tǒng)的哲學(xué)反思緊密聯(lián)系起來，而關(guān)于色彩的理論較為突出?！兑捉?jīng)》中指出，天下萬事萬物都是有陰陽兩部分組成的，相輔相成、相生相克、陰中有陽、陽中有陰。古人認為色彩的冷暖也是如此，它們之間是一種你中有我，我中有你的相互聯(lián)系的冷暖關(guān)系。冷暖對比一直被認為是色彩的靈魂關(guān)鍵。

（二）、色彩的作用色彩是山水畫的主要形式要素之一,是其表現(xiàn)的重要符號。我國傳統(tǒng)繪畫歷史悠久，具有獨特的風(fēng)格和濃郁的民族特色，而對于色彩的認知和使用更是具有獨到之處。色彩與我們的生活緊密相關(guān)，其作用主要是體現(xiàn)在繪畫和設(shè)計當(dāng)中。色彩語言是繪畫藝術(shù)的一個側(cè)面表現(xiàn)。色彩是一種獨特的思想情緒的表現(xiàn)形式和造型手段，在山水畫畫中色彩語言的運用是畫家藝術(shù)精神的表征更是山水畫畫情趣與價值取向的體現(xiàn)。同樣的一幅畫和等同題材由于色彩的鮮艷、明暗、冷暖等不同會給人的視覺帶來極大的差異。而繪畫色彩的主觀表現(xiàn)性作用將成為歷代山水畫畫表達的重要方面。由此可見，色彩是山水畫畫更為形象具體化的一種表達符號，是藝術(shù)繪畫元素當(dāng)中不可獲取的部分，色彩語言運用的好壞會直接影響到繪畫的成敗。而我國古代長期以來的對于色彩的認識注重其技術(shù)性，如東晉畫家謝赫提出的“隨類賦彩”、五代荊浩在其《畫說》有這樣的描述：“紅間黃，秋葉”；紅間綠，花簇簇；青間紫，不如死；粉籠黃，勝增光”元明清時期的文人畫則強調(diào)“水墨至上”的色彩技法。三、傳統(tǒng)山水畫中的色彩元素的體現(xiàn)中國傳統(tǒng)山水畫是是在無數(shù)前輩畫家不斷傳承和創(chuàng)新中逐步由萌芽走向成熟的。由最初的其色彩由“五色”提出再到以色貌色”，從東晉謝赫提出的“隨類賦彩”轉(zhuǎn)向張彥遠的“運墨五色俱”再到清代唐岱及“六彩”說等等。正是因為有了歷代畫家對于筆墨能夠濃淡干濕黑白及各類色彩元素的改變才使得山水畫畫表現(xiàn)出來的不僅僅是一種花草蟲鳥，更是在表現(xiàn)畫家的一種士大夫文人氣概和對于所處社會時代的一種體現(xiàn)。如宋代黃筌畫派暨黃家富貴。在中國繪畫史上可謂舉足輕重。黃筌不但頗有才情，技藝也非常人所能及。黃筌善于提取顏料熔化之前，在輕輕的勾勒濃色的技法，獨標高格，善于畫一些瑞鳥珍禽奇山怪石，筆墨融于形體之中，勾勒的每一根線條都特別精細，設(shè)色較為濃麗。而能夠做到這些，在題材上和設(shè)色上的造詣我想并不是一位普通民間文人所能做到的，當(dāng)然我們也要辯證的看待，比如黃筌的畫中存在的些許官僚氣息，勢必會贏得當(dāng)局統(tǒng)治者的喜愛。宋代時重文輕武的政治環(huán)境，為其設(shè)色的富貴大氣奠定了黃筌在中國繪畫史上的地位，并得到黃筌及其弟子發(fā)揚光大，其風(fēng)格幾乎代表了晚唐時期、五代十國、宋初時西蜀和中原的畫風(fēng)，成為院體花鳥畫的典型風(fēng)格。四、近現(xiàn)代畫家在色彩運用上的創(chuàng)新近代以來的中國山水畫。經(jīng)歷了古代沿襲的傳統(tǒng)型到近現(xiàn)代型的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的過程。尤其是通過色彩及西方色彩理論的傳入去表現(xiàn)物象顯得更為突出。主要體現(xiàn)在作畫觀念上與技法形式上、色彩運用上進行了新的嘗試和創(chuàng)新，從而探索出具有近現(xiàn)代意義和時代精神融為一體的山水畫畫風(fēng)。近現(xiàn)代繪畫創(chuàng)作中色彩觀念的轉(zhuǎn)變和色彩語言的變化占據(jù)著額極其重要的位置。從我國遠古時期的“無色”觀到魏晉南北朝時期的“隨類賦彩”觀，再到元明清時期的文人畫“水墨至上”的色彩觀，以及20世紀以后的現(xiàn)代多元色彩觀的變化中，特別是到了當(dāng)下中國山水畫在色彩語言的內(nèi)容上之所以也越來越豐富，與近現(xiàn)代以后中國很多的畫家開始嘗試在中國畫的色彩語言和色彩觀念上進行了開拓式的變革與創(chuàng)新是離不開的。近代以來，中國畫家對色彩語言形式的探索深刻的反映了在山水畫用色方面的變革?！白卜鄯ā焙汀白菜ā钡某霈F(xiàn)就是一種體現(xiàn)?！白菜ā奔丛诋嬵伾珪r趁顏色未干時，用水注入顏色中，將顏色趕開，使之匯積到別的地方沉淀下來，呈現(xiàn)比較深沉的色澤，可以表現(xiàn)物體的背光面，而水注入的部分則顏色比較淡，可以表現(xiàn)物體的受光面；“撞粉法”，就是在畫紙將干未干時，以白粉敷色，使得白色自然滲透。這種“撞粉法”和“撞水法”的運用突破了純線勾勒填染的傳統(tǒng)技法，運用色彩的變化性使表現(xiàn)物象更加真實生動，更能夠體現(xiàn)和表達對畫家的思想情懷，對于色彩運用的探索達到了一定的高度。近代山水畫吸收了水彩畫的一些技巧，重渲染，鋪以蒼勁有力的線條，使得畫面的色彩語言豐富起來；運用色彩的主觀性去表現(xiàn)物象，不是僅限于色彩的隨類賦彩，而是一種簡約的渲染，達到一種優(yōu)美詩意的氣氛，書寫了色彩運用的新篇章。無論是“撞彩法”和“撞粉法”，還是純自然的渲染，都是近現(xiàn)代色彩運用形式上的一種延續(xù)、一種創(chuàng)新、一種發(fā)展、一種變革。中國畫的色彩是寫意色彩，隨類賦彩也不是一成不變的追求自然真實，而是遵循中國畫色彩規(guī)律、設(shè)色與所畫內(nèi)容的需求來全面設(shè)計。這一具有創(chuàng)新性的設(shè)色，經(jīng)過近代的吳昌碩發(fā)展，至齊白石發(fā)揮達到了極其高潮的境界，不僅表現(xiàn)在題材、技法和思想繪畫方面，尤其運用色彩去表現(xiàn)現(xiàn)象更為突出。在現(xiàn)代畫家的創(chuàng)作之中，色彩依舊是美術(shù)作品的重要語言，對色彩語言的拓展，并不只是為了追求詞匯的精美華麗，最主要的是通過色彩語言的靈活運用來反映生活并充分表達畫家內(nèi)心的情感世界。色彩的豐富表現(xiàn)力和它所產(chǎn)生的情感力量，可以直接在藝術(shù)家和觀眾的心靈之間架起一座相互溝通的橋梁。五、創(chuàng)作感想通過古今對比、中外對比探討我國山水畫色彩元素在當(dāng)下的重構(gòu)與再現(xiàn)，并分析其當(dāng)下的困境，找到突破點著重研究并提出策略。通過對歷代繪畫作品的橫向與縱向比較，描述了“隨類賦彩”和“水墨為上”以及“文人繪畫”的色彩表現(xiàn)的題材、方式、語言、形式，明晰了色墨之間的關(guān)系并不是絕對對立的，而是并存于山水畫色彩的發(fā)展過程當(dāng)中的，只是在不同的歷史時期所處于的地位不同，這說明色彩在發(fā)展的過程當(dāng)中具有一定的時代性。從西方近現(xiàn)代色彩觀對中國山水畫的影響為切入點，橫向比較了中西方對于色彩的不同認知和表現(xiàn)，論述了在西方文化的涌入與沖擊中畫家對于色彩觀念的認識和探索，進而彰顯了中國近現(xiàn)當(dāng)代中國山水畫色彩觀的發(fā)展，從而促成了中國山水畫由傳統(tǒng)向近現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，賦予山水畫以新的時代意義，能夠與時俱進，開拓進取。通過近兩年以來的對于山水畫的學(xué)習(xí)，先后學(xué)習(xí)了《中國美術(shù)史》、《外國美術(shù)史》、《中國近現(xiàn)代繪畫藝術(shù)》、《近現(xiàn)代繪畫》、《山水畫縱談》等書籍。和專業(yè)老師的悉心指導(dǎo)下、以及學(xué)校課程安排的赴塔什庫爾干自治縣藝術(shù)考察、實習(xí)支教、赴阿克蘇市、庫車、庫爾勒等城市的藝術(shù)考察，觀察當(dāng)?shù)胤?/p>