2010年4月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

0039420104

1、【單選題】屬于幼兒園課程主要特點(diǎn)的是()

游戲性

非義務(wù)性

A:

基礎(chǔ)性

B:

適宜發(fā)展性

C:

答D:案：A

解析：幼兒園課程的特點(diǎn)有1、啟蒙性：3至6歲的兒童雖然對(duì)世界充滿好奇心和求知

欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑?dǎo)者的引導(dǎo)。幼兒園教育就應(yīng)該成為這樣的一個(gè)引導(dǎo)者。因此，

幼兒園課程自然也就擔(dān)負(fù)著啟蒙的基本任務(wù)。所以，幼兒園課程的關(guān)鍵就在于我們能否去

開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。2、生活化：幼兒的年齡特點(diǎn)和身心

發(fā)展的需要，決定了幼兒園教育目標(biāo)內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。

兒童只能在生活中學(xué)生活、在交往中學(xué)交往、在做人中學(xué)做人。所以，幼兒園課程帶有濃

厚的生活化特征，課程內(nèi)容要來自于幼兒的生活，課程實(shí)施更要貫穿于幼兒的生活。3、

游戲性：游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是他們的一種重要的學(xué)習(xí)途徑。

在幼兒園課程中，學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)

值，能讓幼兒在其中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，幼兒的游戲活動(dòng)本身就是

幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的重要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。即使在教師專門設(shè)計(jì)、組織

和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“游戲性”也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們?cè)跊]有

壓力的情況下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并獲得愉快的情感體驗(yàn)。為

此，《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是“以游戲?yàn)榛?/p>

本活動(dòng)”。4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性：兒童心理學(xué)表明，兒童主要通過各種感官來認(rèn)識(shí)周

圍世界，他們只有在獲得豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能形成對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。幼兒的

這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得他們與環(huán)境相互作用的活動(dòng)成為其心理發(fā)展的

基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為基本的存在形式。對(duì)幼

兒來說，只有他們?cè)诨顒?dòng)中的學(xué)習(xí)，通過直接的經(jīng)歷、感知和相互作用，他們的學(xué)習(xí)才是

有意義的學(xué)習(xí)，他們才能理解這種學(xué)習(xí)的價(jià)值。離開兒童與環(huán)境相互作用的具體、生動(dòng)的

活動(dòng)，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，教

學(xué)就會(huì)變成記憶力的訓(xùn)練。5、潛在性：即通過環(huán)境影響幼兒的的發(fā)展。有人甚至將其視

為幼兒園課程與中小學(xué)課程的最根本的不同。

2、【單選題】在蒙臺(tái)梭利的感覺教育中，感官訓(xùn)練最為重要的是()

視覺訓(xùn)練

聽覺訓(xùn)練

A:

B:

觸覺訓(xùn)練

嗅覺訓(xùn)練

C:

答D:案：C

解析：在蒙臺(tái)梭利的感覺教育中，感官訓(xùn)練最為重要的是觸覺訓(xùn)練。

3、【單選題】強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)，這是以經(jīng)驗(yàn)為中心的

課程組織形式，也是()

以學(xué)科為中心的課程組織形式

以社會(huì)問題為中心的課程組織形式

A:

以學(xué)問為中心的課程組織形式

B:

以兒童為中心的課程組織形式

C:

答D:案：D

解析：強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)，這是以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程

組織形式，也是以兒童為中心的課程組織形式。

4、【單選題】課程評(píng)價(jià)本質(zhì)上應(yīng)該是()

對(duì)人不對(duì)事的評(píng)價(jià)

對(duì)事不對(duì)人的評(píng)價(jià)

A:

既對(duì)人也對(duì)事的評(píng)價(jià)

B:

既不對(duì)人也不對(duì)事的評(píng)價(jià)

C:

答D:案：B

解析：課程評(píng)價(jià)本質(zhì)上應(yīng)該是對(duì)事不對(duì)人的評(píng)價(jià)。

5、【單選題】五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是()

蒙臺(tái)梭利

陳鶴琴

A:

陶行知

B:

皮亞杰

C:

答D:案：B

解析：五指活動(dòng)課程是由陳鶴琴創(chuàng)立的。兒童健康活動(dòng)、兒童社會(huì)活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、

兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童語(yǔ)文活動(dòng)這五個(gè)內(nèi)容就是五指活動(dòng)課程所指的“五根手指”，它們通

過手掌形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。

6、【單選題】瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素是()

教師指導(dǎo)

家長(zhǎng)參與

A:

社區(qū)支持

B:

對(duì)兒童的正確理解

C:

答D:案：D

解析：瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素是對(duì)兒童的正確理解。

7、【單選題】對(duì)待各種課程模式的正確態(tài)度是()

博采眾長(zhǎng)

全盤照搬

A:

全盤拋棄

B:

選擇一種最好的課程模式為我所用

C:

答D:案：A

解析：對(duì)待各種課程模式的正確態(tài)度是博采眾長(zhǎng)。

8、【單選題】項(xiàng)目活動(dòng)研究的對(duì)象可以是主題，也可以是論題。下列屬于論題的是()

交通工具

醫(yī)院

A:

營(yíng)養(yǎng)

B:

端午節(jié)

C:

答D:案：C

解析：項(xiàng)目活動(dòng)研究的對(duì)象可以是主題，也可以是論題營(yíng)養(yǎng)屬于論題。

9、【判斷題】幼兒園課程是以傳授知識(shí)技能為主要任務(wù)的各種"課"的集合。()

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃

地組織和實(shí)施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是幼兒園施加教育影響的一種

中介，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒朝著社會(huì)所需要的人才的方向發(fā)展。

10、【判斷題】幼兒園課程的生活化是課程組織的原則而非目的。()

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：幼兒園課程的生活化是課程組織的原則而非目的。

11、【判斷題】支架式教學(xué)是最好的教學(xué)方式。()

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念

是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分

解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

12、【判斷題】課程是否能達(dá)到預(yù)期的效果，教師是關(guān)鍵因素。()

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：課程是否能達(dá)到預(yù)期的效果，教師是關(guān)鍵因素。

13、【判斷題】過程模式應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的基本趨勢(shì)。()

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：過程模式并不是課程設(shè)計(jì)的基本趨勢(shì)。

14、【判斷題】在瑞吉?dú)W課程中，在活動(dòng)開展之前，教師通常毫無計(jì)劃。()

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：瑞吉?dú)W課程主要適宜小班教學(xué),對(duì)教師的素質(zhì)要求較高,在實(shí)踐操作中要求具備各種

條件,還需要教師、家長(zhǎng)等的密切配合，并不是</span>在活動(dòng)開展之前，教師通常毫無計(jì)

劃?。

15、【判斷題】就目前情況來看，加強(qiáng)主題單元之間聯(lián)系的出路似乎不是在主題內(nèi)容本身，

而是在幼兒前后學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力的銜接性和連貫性上。()

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：就目前情況來看，加強(qiáng)主題單元之間聯(lián)系的出路似乎不是在主題內(nèi)容本身，而是在

幼兒前后學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力的銜接性和連貫性上。

16、【判斷題】幼兒園的活動(dòng)區(qū)中應(yīng)投放高檔化、逼真化、成品化的材料。()

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：幼兒園的活動(dòng)區(qū)中應(yīng)根據(jù)主題選擇材料，選擇安全無害且幼兒感興趣的材料。

17、【問答題】簡(jiǎn)述幼兒園課程的基本屬性。

答案：一般認(rèn)為，幼兒園課程具有以下基本屬性:一、基礎(chǔ)性幼兒園課程的基礎(chǔ)性可以從

兩個(gè)角度說明:1、一是從教育體制的角度;2、二是從人的發(fā)展的角度。二、非義務(wù)性幼兒

園課程雖然是基礎(chǔ)性課程，但是，由于學(xué)前教育的非義務(wù)性質(zhì)，幼兒園課程也就具有了非

義務(wù)性，也就是說，它不是適齡兒童必須學(xué)習(xí)和完成的“任務(wù)”，不具有強(qiáng)制性和普遍

性。三、適宜發(fā)展性幼兒園課程的基本功能與價(jià)值，是直接體現(xiàn)在對(duì)幼兒身心全面和諧的

發(fā)展的適宜性上的。

18、【問答題】對(duì)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)有價(jià)值的課程內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)？

答案：就幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)來說，有價(jià)值的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn):(1)貼近幼兒的生

活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象(2)有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)

系、探究事物的本質(zhì)和規(guī)律是科學(xué)研究的根本目的。(3)能夠讓幼兒“研究”，并有利于

幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法(4)挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題

19、【問答題】幼兒園一日活動(dòng)安排應(yīng)注意哪些問題？

答案：幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意:(1)時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)

換。(2)根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排一日活動(dòng)。(3)一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了

解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。但執(zhí)行時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間不要定得太

死，允許有一定的靈活性。(4)每一環(huán)節(jié)(尤其是自由活動(dòng))結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，

讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。(5)一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，

即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

20、【問答題】在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師的具體角色是什么？

答案：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)

展。正是從這種教師觀出發(fā)，蒙臺(tái)梭利把“兒童之家”的教師稱為“導(dǎo)”師，而不是

“教”師。在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師具有以下角色:(1)環(huán)境的提供者(2)示范者(3)觀

察者(4)支持者和資源者

21、【問答題】確定班級(jí)中各個(gè)區(qū)域的空間位置時(shí)，需要考慮哪些因素？

答案：一、教師首先要依據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。

1、美工區(qū)經(jīng)常需要用水，最好離水源近些。2、科學(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便

于將活動(dòng)延伸到戶外場(chǎng)地，因此，最好選向陽(yáng)的一面，并能方便地通:往陽(yáng)臺(tái)、院子等

處。3、積木區(qū)、娃娃家活動(dòng)量大，最好有一塊比較寬敞的地方。二、也許每個(gè)活動(dòng)區(qū)都

有1~2個(gè)比較理想的地點(diǎn)，但教師在做最后決定時(shí)，還要做整體考慮:1、動(dòng)靜盡量分開避

免相互干擾。2、區(qū)域之間有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響

(如幼兒無目的地“亂竄”分散注意力等)。3、活動(dòng)室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻，

以避免兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此，活動(dòng)室中央和各個(gè)

門口(盥洗室、大門、陽(yáng)臺(tái)門等)最好不要設(shè)活動(dòng)區(qū)。4、最好留有一塊供集體活動(dòng)用的場(chǎng)

所。當(dāng)然這個(gè)場(chǎng)所不一定非要單獨(dú)開辟，如果有的活動(dòng)區(qū)能夠容納下全班兒童則完全可以

代替之。5、避免出現(xiàn)“死角”一教師的視線不能隨時(shí)看到的地方。這是出于安全的考

慮。

22、【問答題】單元活動(dòng)選擇主題的依據(jù)是什么？

答案：幼兒園或教師在選擇單元“主題”時(shí)，首先要思考一下為什么要選擇這個(gè)主題。我

們不妨問自己幾個(gè)具體的問題，并嘗試著回答:(1)這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎?符合他們的興

趣和需要嗎?(2)它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值?它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)?(3)它能夠

涵蓋哪些教育內(nèi)容?可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)?可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?(4)它的

可行性如何?主題所需的材料容易獲得嗎?是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)(5)

它與其他各單元之間的關(guān)系如何?有無有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫?

23、【問答題】幼兒園課程設(shè)計(jì)是否只能以目標(biāo)為幼兒園課程設(shè)計(jì)的唯一起點(diǎn)？請(qǐng)說明理

由。

答案：幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程可以簡(jiǎn)化為--個(gè)基本公式:目標(biāo)+興趣+內(nèi)容→目標(biāo)在這

個(gè)公式中，目標(biāo)雖然寫在最前面，但并不意味著它是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的惟一起點(diǎn)。任何情況

F設(shè)計(jì)課程都必須從具體的目標(biāo)出發(fā)是目標(biāo)模式的特征。當(dāng)我們綜合而靈活地運(yùn)用多種模

式來設(shè)計(jì)課程時(shí)，作為出發(fā)點(diǎn)的可以是上述公式中箭頭左邊的各個(gè)因素。一、從目標(biāo)出發(fā)

1、這是大家比較熟悉的一種設(shè)計(jì)過程?？紤]到幼兒的基本發(fā)展任務(wù)，在每一個(gè)教育階段

(如每學(xué)期、每月、甚至每周)可能都有比較具體的教育目標(biāo)。2、這種目標(biāo)可以是對(duì)全班

的，也可以是對(duì)某一組或某個(gè)幼兒的。但比較多的情況下，從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)主要是對(duì)

全班的。二、從幼兒的興趣、需要出發(fā)1、在富有彈性的課程中，幼兒的興趣和需要常常

是一.個(gè)新的課程活動(dòng)的起點(diǎn)。這里，關(guān)鍵的是教師要能敏感地抓住幼兒感興趣的事物中

所具有的“內(nèi)在價(jià)值”，并與幼兒園課程的總目標(biāo)加以對(duì)照，以最終決定取舍。2、從幼

兒的興趣和需要出發(fā)設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往是針對(duì)某個(gè)群體的，也可以針對(duì)全班和個(gè)別兒童。

三、從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)一年的季節(jié)和節(jié)日，必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教

材，生活中的偶發(fā)事件等也可以作為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。然后根據(jù)幼兒的需要和教育的

目標(biāo)，發(fā)據(jù)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的教育與發(fā)展價(jià)值。四、從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā)教師

從這些他人設(shè)計(jì)好或自己以往積累下來的活動(dòng)案例出發(fā)組織教育過程的時(shí)候，應(yīng)該思考幾

個(gè)問題:1、這個(gè)活動(dòng)與本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)相符合嗎?2、這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)與本班的階段

性目標(biāo)關(guān)系密切嗎?3、這個(gè)活動(dòng)與本班以前進(jìn)行過的活動(dòng)之間有關(guān)聯(lián)嗎?有什么樣的關(guān)

聯(lián)?4、這個(gè)活動(dòng)所需要的材料容易獲得嗎?如果這幾方面的答復(fù)基本是令人滿意的，那

么，需要進(jìn)一步考慮的是這個(gè)活動(dòng)有沒有做一些修改的必要，然后再考慮如何實(shí)際進(jìn)行

活動(dòng)。總之，教育活動(dòng)(課程)設(shè)計(jì)是有較大的靈活性、變通性的，但是可以靈活和變通

的，只是設(shè)計(jì)的程序，而不是課程的要素。從上面以不同要素為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)課程活動(dòng)昀

圖解中，我們可以看到，無論以哪個(gè)要素為出發(fā)點(diǎn)，其他要素的作用也都是必不可少的，

只要充分考慮各個(gè)活動(dòng)要素，最終都可以“殊途同歸”，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的教育活動(dòng)來。

24、【問答題】項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展分為幾個(gè)階段？在每個(gè)階段，教師應(yīng)關(guān)注的問題和幼兒的主

要任務(wù)分別是什么？

答案：在某種意義上,項(xiàng)目可被形容為一個(gè)具有一段開頭、中央以及結(jié)尾的好故事，每一

部分都有它令人難忘的地方。項(xiàng)目的發(fā)展大體經(jīng)過三個(gè)階段，在每個(gè)階段中，教師對(duì)于孩

子的學(xué)習(xí)都有其特別關(guān)心之處;;一、階段一1、此階段教師應(yīng)關(guān)注三方面的問題:(1)--

是孩子已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是什么，孩子已知的是什么:(2)二是孩子的疑問是什么，誤解是

什么，他們的問題在哪里;(3)三是如何讓家長(zhǎng)參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來。2、對(duì)幼兒來說，主

要的任務(wù)是:充分地回憶、表達(dá)、分享其與主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，并逐漸意識(shí)到自已經(jīng)驗(yàn)

中的問題。二、階段二當(dāng)兒童表達(dá)和分享了過去的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，表明了其當(dāng)前認(rèn)識(shí)的“底

線”，發(fā)現(xiàn)了共同關(guān)心的內(nèi)容，而且明確了希望探討的問題時(shí)，即可進(jìn)入項(xiàng)目活動(dòng)的第二

階段。1、本階段教師主要要關(guān)注的問題:(1)-.是應(yīng)該提供給兒童哪些第一手經(jīng)驗(yàn)，如

何提供;(2)二是兒童能夠獲得什么經(jīng)驗(yàn)?這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到哪些課程目標(biāo);(3)三是如何使活

動(dòng)多樣化，以適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)需求和興趣。2、對(duì)幼兒來說，主要是獲得并理解新的

經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)整理和提升原有經(jīng)驗(yàn)。三、階段三項(xiàng)目活動(dòng)最后階段的一大特色，以某種形式

與他人如園長(zhǎng)、其他班級(jí)的幼兒和教師、家長(zhǎng)等分享經(jīng)驗(yàn)和成果。1、在本階段，教師重

點(diǎn)關(guān)注的問題有兩個(gè):(1)--是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”;(2)二是最適

合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。2、對(duì)幼兒來說，評(píng)估、反思與分享自己及他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

是最有價(jià)值的內(nèi)容。

25、【問答題】案例：一些幼兒園在學(xué)期末，通常會(huì)從每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取數(shù)名幼兒，讓其

背誦兒歌、獨(dú)立唱歌和做算術(shù)題等，以此作為評(píng)價(jià)本學(xué)期幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要依據(jù)。請(qǐng)從幼

兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幼兒發(fā)展的角度，談?wù)勆鲜鲎龇ǖ牟划?dāng)之處。

答案：涉及到幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評(píng)價(jià)，要特別注意以下幾點(diǎn):(1)要全面了

解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和

實(shí)際能為的傾向。(2)應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在

的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。不要輕率地對(duì)幼兒進(jìn)行相互

比較。(3)評(píng)價(jià)應(yīng)在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到舒適

自然，沒有壓力。(4)注意多渠道、多方面地搜集資料，包括對(duì)幼兒連續(xù)的定期觀察和記

錄、家長(zhǎng)提供的資料、幼兒的學(xué)習(xí)作品等，客觀地加以整理和分析。(5)除用作課程設(shè)計(jì)

和課程改進(jìn)之外，要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。與家長(zhǎng)溝通情況時(shí)，要考慮怎樣才能有利于家園合

作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長(zhǎng)的教育熱情和對(duì)孩子的信心。

26、【問答題】根據(jù)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該特別注意的問題，設(shè)計(jì)一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)。要求：

（1）簡(jiǎn)要說明學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意哪些問題；（2）集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容自定；（3）集

體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備（幼兒已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備）、

活動(dòng)過程等。

答案：今天的學(xué)科活動(dòng)已不同于過去的學(xué)科活動(dòng),它已開始融入一些新的教育理念和做法,

但還有一些問題需要特別注意。一、學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性1、在本節(jié)一開始我

們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，幼兒園的學(xué)科活動(dòng)要服從并服務(wù)于幼兒的“一般"發(fā)展，即基本素質(zhì)的

提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專門的技能為主要目的。2、學(xué)科教育也要注重基本素質(zhì)的

提高是近年來世界范圍內(nèi)學(xué)科教育改革(包括中小學(xué)學(xué)科教育改革)的基本趨勢(shì)。當(dāng)然，這

并不意味著排斥學(xué)科教育的學(xué)術(shù)性，也不是否認(rèn)學(xué)科知識(shí)和專門技能的價(jià)值，而是從終身

教育的角度強(qiáng)調(diào)那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展最有價(jià)值的東西。二、學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性1、教

育目標(biāo)的綜合化是與目前課程改革所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的教育、整體教育、課程整合的思想

是相適應(yīng)的。2、教育目標(biāo)的綜合性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在各領(lǐng)域目標(biāo)這一.層次上，它還應(yīng)體現(xiàn)

在教師設(shè)計(jì)的具體的教育活動(dòng)中。因而教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意到一個(gè)教學(xué)過程

對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的多方面的教育影響。三、教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化1、幼兒的學(xué)習(xí)是一

個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，他們的興趣與需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而傳統(tǒng)的學(xué)科教育過于強(qiáng)調(diào)課

程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和計(jì)劃性，因而容易忽視兒童的興趣與需要。2、怎樣使教育目標(biāo)和

內(nèi)容既符合幼兒的需求，又不會(huì)造成課程失控、難以達(dá)到預(yù)定的全面發(fā)展的課程目標(biāo)，這

是學(xué)科教育特別需要注意的問題。四、畫龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)我們知道，按知識(shí)之內(nèi)

在邏輯聯(lián)系而組織起來的學(xué)科課程,其最大優(yōu)勢(shì)是有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)并促進(jìn)其思維

邏輯性的發(fā)展。一些教育與發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，以一定的結(jié)構(gòu)原則組織起來的知識(shí)

系統(tǒng)化教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效益，改善兒童的智力活動(dòng)方式。五、教學(xué)方式的活動(dòng)化，教

學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化1、重視學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化的作業(yè)教學(xué)相對(duì)也更重視教師及語(yǔ)言交往的作

用。但這并不等于說，作業(yè)教學(xué)就是概念的直接講解和知識(shí)的直接傳遞，就是“教師講，

幼兒聽:教師演示，幼兒看:教師提問，幼兒答”，幼兒只能被動(dòng)地接受。2、幼兒認(rèn)識(shí)活

動(dòng)的具體形象性特點(diǎn)，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來理解事物。所

以，即使是設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也要充分考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上宜活動(dòng)

化，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，承認(rèn)并尊重經(jīng)驗(yàn)性的，即以表象形式存在的學(xué)習(xí)結(jié)果，不強(qiáng)

求能“說出來”。六、教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性1、學(xué)科教學(xué)一般計(jì)劃性較

強(qiáng)。無論計(jì)劃得多么周密，但學(xué)習(xí)的主體一幼兒是活的，他們的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)不-定

都能被我們預(yù)先準(zhǔn)確地把握住，我們能把握的只是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律。因此，教

學(xué)計(jì)劃要具有一定的彈性，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)特別需要注意的問題。2、如何處理這類問題?

教師首先要明確一點(diǎn):學(xué)科活動(dòng)雖是預(yù)成式的課程模式，但預(yù)成的式并不意味著絕對(duì)不可

改變。教學(xué)過程不是計(jì)劃或教案的一成不變的再現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)幼兒的反

應(yīng)調(diào)整計(jì)劃。但同時(shí)要明確，對(duì)教學(xué)計(jì)劃或教案的修改、調(diào)整必須是有根有據(jù)、心中有數(shù)

的，