部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指南

部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指南

小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，我們常常會(huì)看到這樣的一些現(xiàn)狀：很多

語(yǔ)文課堂，教得淺，教得碎，教得雜。導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀的原因，首先

是教師對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容缺乏深入的理解，在很多老師眼中語(yǔ)文教學(xué)

資源就是教材，習(xí)慣性地進(jìn)行單篇課文的教學(xué)；其次，教師習(xí)慣性

地把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容視為學(xué)科教學(xué)的全部，而忽略了學(xué)科知識(shí)背后隱

藏地學(xué)習(xí)方法和育人價(jià)值。

在立德樹(shù)人的時(shí)代背景下，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科不可替代的育人價(jià)

值，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，就需要我們解決

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中淺、碎、雜的問(wèn)題，探索深度學(xué)習(xí)的一些方式和策略。

大單元教學(xué)就解決了由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生

活需要走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決，真正將關(guān)注人的發(fā)展落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)

中來(lái)。

一、整合優(yōu)化，創(chuàng)造性使用教材

鐘啟泉先生把單元設(shè)計(jì)看成基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

他說(shuō)：在“核心素養(yǎng)一課程標(biāo)準(zhǔn)一單元設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)環(huán)

相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位。而

這里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計(jì)”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同，正如

崔允淵老師所說(shuō)，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而

是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。

或者說(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教

學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。大單元正是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)。如

何創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)呢？可以結(jié)合目標(biāo)、素

養(yǎng)、學(xué)情等因素進(jìn)行整合優(yōu)化。

1.提煉目標(biāo)與主題

努力尋找多重目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是建立體現(xiàn)人文價(jià)值的

目標(biāo)與體現(xiàn)工具價(jià)值的目標(biāo)之間的聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進(jìn)行有機(jī)整合,

提煉單元的目標(biāo)與主題，使教學(xué)目標(biāo)更加集中，更加聚焦，統(tǒng)領(lǐng)單

元的情境、任務(wù)等設(shè)計(jì)，體現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值。

比如，五年級(jí)下冊(cè)的第七單元，原來(lái)的主題是“世界各地”。教

材編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》兩篇精讀課文和《金字塔》

一篇略讀課文，呈現(xiàn)了多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情。同時(shí)還包括口語(yǔ)交際

《我是小小講解員》，習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》。這個(gè)單元的人

文目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣，工具性目標(biāo)是揣摩體

悟文本表達(dá)的異同，清楚地介紹一處中國(guó)的世界遺產(chǎn)?；谝陨夏?/p>

標(biāo)，提煉單元主題“做個(gè)環(huán)球文化講解員”，用“繪制我的世界文

化圖譜”“設(shè)計(jì)我的講解”“帶你暢游中國(guó)”整合本單元的教學(xué)內(nèi)

容，任務(wù)清晰，目標(biāo)明確，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，

感受文化，做一個(gè)有情懷的世界小公民。

聊聊你知道的世界文化遺產(chǎn)

2.尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

每個(gè)單元的內(nèi)容都是很豐富的，如何做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要

尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)大任務(wù)和連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)和

促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，語(yǔ)文要素是“初步

學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。目標(biāo)重在讓學(xué)生感受中國(guó)古典名著的

文本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著的閱讀興趣，就需要尋找學(xué)生最感興

趣的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生帶著積極的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。于是，本單元以

“古典名著課本劇展演”為情境，設(shè)計(jì)了三大任務(wù)六個(gè)活動(dòng)展開(kāi)學(xué)

習(xí)。

活動(dòng)一借助資源讀懂課文

任務(wù)一細(xì)細(xì)讀經(jīng)典/------------------------------

1活動(dòng)二用自己的話講講故事

活動(dòng)一說(shuō)明白來(lái)龍去脈

古典名著課本劇展演任務(wù)二編劇講劇本/--------------------------

「I、活動(dòng)二我想扮演這一個(gè)

活動(dòng)一評(píng)選最佳表演

任務(wù)三好劇開(kāi)演啦

Q活動(dòng)二制作公演海報(bào)

要想演好古典名著，讀懂課文是關(guān)鍵。四大古典名著中的故事，

常常以動(dòng)畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)、影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等方式進(jìn)入大眾視野,

這些都是讀懂課文的資源。讓學(xué)生讀課文，猜猜詞句的意思，再根

據(jù)資源包里提供的注釋、影視等檢驗(yàn)自己的猜測(cè)；最后再讀讀課文,

用自己的話講講故事，這些有趣的任務(wù)為后面的任務(wù)打下基礎(chǔ)。然

后，再通過(guò)編劇講劇本、角色大討論、故事表演會(huì)等這些沉浸式的

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，提升獨(dú)立閱讀的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，打通語(yǔ)文與生活

語(yǔ)文大單元教學(xué)追求語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)的生活情境

中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實(shí)的語(yǔ)文世界之

中。創(chuàng)設(shè)合適的單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與

真實(shí)生活融為一體，讓單元的目標(biāo)、任務(wù)更加和諧。

單元二三四五六七?九

走進(jìn)

遨游形形風(fēng)趣梳理

童年中國(guó)家國(guó)思維世界

主題漢字色色與幽與探

往事古典情懷火花各地

王國(guó)的人默究

名著

走進(jìn)編--

古典發(fā)現(xiàn)發(fā)做個(gè)

童年仰望我們份語(yǔ)

情境名著遨游大千現(xiàn)、環(huán)球

心動(dòng)那偉都來(lái)文學(xué)

與課本漢字世界分享文化

神移岸的講笑習(xí)的

任務(wù)劇展王國(guó)眾生金點(diǎn)講解

的記身影話年度

演相子員

憶清單

（表一：五年級(jí)下冊(cè)各單元的主題與情境一覽表）

第一單元的主題是“童年往事”，四篇課文分別是《古詩(shī)三首》

《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。與低、中年級(jí)的天真爛漫

的“童年”主題不同的是，這一單元的選文大多以回憶性的文章為

主，還交織著對(duì)故鄉(xiāng)、母親的眷戀之情。如何讓學(xué)生走進(jìn)遙遠(yuǎn)的時(shí)

代背景，體會(huì)作者的思想感情，編者把本單元的情境確定為“走進(jìn)

童年心動(dòng)神移的記憶”。從和身邊的親人、朋友聊一聊“我們?cè)趺?/p>

玩”開(kāi)始，感受不同年代人童年的快樂(lè)；這時(shí)候走進(jìn)課文，就能感

受到作家蕭紅在園子里追蜂戲蝶、鏟地鋤草的快樂(lè)與自由，和古詩(shī)

中“童孫學(xué)種瓜、稚子弄冰、牧童吹笛”的天真與爛漫。然后在誦

讀《游子吟》和傾聽(tīng)季羨林、陳慧瑛兩位老人講述童年最難忘的一

瞬中，發(fā)現(xiàn)了小月亮里的家鄉(xiāng)情、梅花里牽著的愛(ài)國(guó)心，真正感受

到了成長(zhǎng)的那一刻。最后，用心回想自己童年的那些人和事，用筆

寫(xiě)下觸動(dòng)內(nèi)心那一刻的成長(zhǎng)故事，發(fā)現(xiàn)屬于自己的成長(zhǎng)密碼。

與第一單元相似，第四單元以“家國(guó)情懷”為專題，安排了《古

詩(shī)三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文以及習(xí)作、語(yǔ)

文園地等教學(xué)內(nèi)容。如何讓學(xué)生通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描

寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心，真正感受革命前輩“茍利國(guó)家生死以，豈因

禍福避趨之”的偉大人格？除了朗讀、品悟、交流等方式，編者還

設(shè)計(jì)了“找找身邊的英雄兒女”的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)訪談、記錄、

交流等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活中的英雄兒女，深刻理解“英雄

兒女”的豐富內(nèi)涵，明白無(wú)論是誰(shuí)，只要為中國(guó)、為百姓付出的都

是“英雄兒女”，從而確立正確的人生觀和價(jià)值觀。

通過(guò)真實(shí)的任務(wù)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)引進(jìn)課堂，把學(xué)生

生活當(dāng)中的情境與文字中的情境建立聯(lián)系，就能幫助學(xué)生真正理解

課文的內(nèi)容和情感，同時(shí)也學(xué)會(huì)了更好地表達(dá)。

三、聚焦素養(yǎng)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)必須是在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。所以，語(yǔ)文

學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在具

有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐

中真正提升素養(yǎng)。

1.從問(wèn)題生發(fā)

將學(xué)科知識(shí)上升到概念層面，形成以核心概念引領(lǐng)的知識(shí)體系是

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，抽象的概念很難理解，因此

從核心概念中抽離本質(zhì)問(wèn)題并形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題顯得很重要。學(xué)習(xí)完

第四單元的課文，學(xué)生對(duì)“英雄”的偉大形象和人格有了一定的認(rèn)

識(shí)和理解。那么，在和平年代的今天，“英雄”又是什么的呢？編

者設(shè)計(jì)了“找找身邊的英雄兒女”的任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展尋訪活動(dòng),

通過(guò)真實(shí)采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索、整理資料、成果匯報(bào)等一系列的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，在探究、合作、分享的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)“英雄”的

理解，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)鏈

第二單元以“古典名著課本劇展演”為大任務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)有層

次的任務(wù)“細(xì)細(xì)讀經(jīng)典”“編劇講劇本”“好劇開(kāi)演啦”。讓學(xué)生

借助資源讀懂課文，結(jié)合自己的理解借助思維導(dǎo)圖、情節(jié)圖等工具

講情節(jié)、講人物，為課本劇表演做足準(zhǔn)備，最后通過(guò)海報(bào)、表演等

實(shí)踐展示學(xué)習(xí)的成果。這三個(gè)任務(wù)是有能級(jí)進(jìn)階的，學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)

鏈的過(guò)程就是能力進(jìn)階的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的理解、分析、綜合、

評(píng)價(jià)等高階思維，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。

3.以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)學(xué)。自我反思評(píng)價(jià)，就是

學(xué)生完善元認(rèn)知的有效方式。所以，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)計(jì)劃

性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)量表等工具進(jìn)

行自我檢測(cè)，成功助推挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成以及成果的展示。

第三單元“遨游漢字王國(guó)”的中有個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“講講有趣的漢

字”，要求各小組制訂活動(dòng)方案并進(jìn)行個(gè)性化展示，評(píng)選班級(jí)最佳

活動(dòng)方案。還要求以小組為單