閱讀相伴快樂(lè)無(wú)限-我在三位一體閱讀體系下的做法與經(jīng)驗(yàn) 論文

閱讀相伴快樂(lè)無(wú)限——我在三位一體閱讀體系下的做法與經(jīng)驗(yàn)【摘要】閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)、提升思想道德修養(yǎng)，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)盡的教學(xué)職責(zé)與義務(wù)。積極促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，有助于學(xué)生獲得知識(shí)、情感和意圖的統(tǒng)一，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到提高，人格得到不斷的提高。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、激發(fā)學(xué)生的思維活力、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，我結(jié)合當(dāng)前較為流行的三位一體閱讀教學(xué)法，以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)在三位一體閱讀體系下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)教育工作者提供有效的教學(xué)參考意見(jiàn)。【關(guān)鍵詞】三位一體；閱讀體系；做法；經(jīng)驗(yàn)三位一體閱讀教學(xué)法是“教學(xué)閱讀”、“自讀”和“課外閱讀”相結(jié)合的閱讀教學(xué)方法。它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性、全面性和連貫性，有助于學(xué)生獲得有效的閱讀興趣提升和閱讀能力的穩(wěn)定增長(zhǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師要看到學(xué)生的獨(dú)特性和主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，積極應(yīng)用三位一體閱讀教學(xué)法、不斷提高構(gòu)筑三位一體閱讀體系的教學(xué)能力有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加寬松自由和科學(xué)有效的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)。一、三位一體閱讀體系內(nèi)涵闡釋三位一體閱讀系統(tǒng)是在教師的指導(dǎo)下，將教師閱讀、學(xué)生自主閱讀和課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)朗讀和默讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法和技巧?？梢越M織學(xué)生以自主閱讀或小組合作探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自讀、讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與文章作者的情感共鳴和心意相通；它不僅可以指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)目，還可以幫助學(xué)生鞏固課外閱讀所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容?？傊?，三合一閱讀系統(tǒng)整合了閱讀教學(xué)原有的獨(dú)立部分，有利于充分發(fā)揮閱讀教學(xué)各部分的結(jié)合作用，有效提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)理念1、注重教讀引導(dǎo)性教與讀”是構(gòu)建三位一體閱讀教學(xué)體系的初始環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)”生的閱讀能力具有不可替代的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視教學(xué)和閱讀的重要性，合理把握教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在教師的閱讀中掌握基本的閱讀技能，掌握有效的閱讀方法。2、激發(fā)學(xué)生自讀興趣學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得輕松自如，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提高。因此，在構(gòu)筑三位一體閱讀教學(xué)體系時(shí)，教師可以通過(guò)循循善誘、情境創(chuàng)設(shè)、事例舉證、榜樣樹(shù)立以及游戲競(jìng)賽等多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并留給學(xué)生充足的自讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)到閱讀的深廣魅力。3、強(qiáng)化課外閱讀與課堂閱讀聯(lián)系學(xué)生閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累與能力鍛煉，而僅僅依靠語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)也無(wú)法讓學(xué)生了解到豐富且全面的閱讀知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師還應(yīng)從課堂閱讀的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)化課外閱讀與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生在課外閱讀中加深對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)的理解。三、我在三位一體閱讀體系下的做法與經(jīng)驗(yàn)1、注重方法教學(xué)、讓學(xué)生在教讀中掌握閱讀技巧不同閱讀材料的長(zhǎng)度和難度不同，決定了學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容，科學(xué)選擇閱讀方法，以提高閱讀效率，達(dá)到更好的閱讀效果。因此，我在閱讀教學(xué)中往往會(huì)主動(dòng)從文本閱讀教學(xué)內(nèi)容中跳脫出來(lái)，更加注重方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教師“教讀”中掌握具有高度普適性的閱讀方法與技巧。如在講解《泊船瓜洲》一文時(shí)，我通常會(huì)先為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生明確詩(shī)歌字音和斷句，特別是“綠”“泊”“間”的讀音，并讓學(xué)生根據(jù)讀音猜測(cè)相關(guān)字詞所對(duì)應(yīng)的釋義，如：春風(fēng)又綠江南岸中的”綠”字，這里就可以引導(dǎo)學(xué)生名詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞的妙用，從而正確地理解“綠”字的解釋。在情感教學(xué)環(huán)節(jié)，我往往會(huì)采用由景入情的方法，先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌前兩句所描寫(xiě)的景物特征進(jìn)行整理和歸納，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生分析作者所表達(dá)的思想感情。在此教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有一味地沉浸在詩(shī)歌的內(nèi)容教學(xué)中，而是更加注重對(duì)詩(shī)歌閱讀方法的教學(xué)，如我邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的斷句依據(jù)進(jìn)行分析正是為了讓學(xué)生能夠掌握正確的斷句方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌朗讀和鑒賞能力。2、變革教學(xué)方式、讓學(xué)生在自讀中收獲閱讀樂(lè)趣新課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性等都得以充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)。因此，在我教授閱讀的時(shí)候，我通常采用多種教學(xué)方法，通過(guò)獨(dú)立閱讀或合作探究，引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀內(nèi)容，理解作品的情感，從而使學(xué)生獲得完整的閱讀體驗(yàn)，收獲相應(yīng)的閱讀樂(lè)趣。例如，在解釋“珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，由于文字結(jié)構(gòu)清晰，易于理解，但長(zhǎng)度稍長(zhǎng)，我通常讓學(xué)生安靜地閱讀文字，以便學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成初步的認(rèn)知。在此過(guò)程中，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的語(yǔ)段或難以理解的詞句等勾畫(huà)出來(lái)，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師和同學(xué)一道進(jìn)行分享或探究。待學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，我往往會(huì)采用談話(huà)法向?qū)W生提問(wèn)，如：“同學(xué)們，文中的這兩位主人公之間發(fā)生了哪些事情呢？你是怎樣理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這句話(huà)的？我對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出正確的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)孩子們的閱讀信心。此外，我也會(huì)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展一次以“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”為主題的故事交流會(huì)，讓學(xué)生與小組成員相互分享自己與某種動(dòng)物之間發(fā)生的趣事，從而在加深學(xué)生對(duì)課文主旨理解的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3、把握閱讀延伸性、讓學(xué)生在課外閱讀中開(kāi)拓思維我們知道在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然教給學(xué)生豐富的閱讀方法和技巧，如果學(xué)生不能恰當(dāng)運(yùn)用，那么學(xué)生的閱讀能力也將難以提高。因此，我在閱讀教學(xué)中，常常會(huì)把課外閱讀和課堂閱讀結(jié)合起來(lái)。通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在有針對(duì)性的課外閱讀中加深對(duì)課堂閱讀的理解。如在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生選取一些與該課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，如《沁園春·雪》《采桑子·重陽(yáng)》《清平樂(lè)·會(huì)昌》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)相關(guān)的書(shū)籍資料或是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜尋等方式對(duì)其中的1-2首詩(shī)歌進(jìn)行翻譯賞析，從而讓學(xué)生將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，充分感受毛澤東詩(shī)歌作品的特點(diǎn)和精神內(nèi)涵，并加深對(duì)毛澤東主席形象、性格特征等的理解和感悟。四、結(jié)語(yǔ)事實(shí)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)期而艱苦的努力。教師必須孜孜不倦地積極探索適合新課改、新教材、小學(xué)生的先進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)在持久的閱讀中提升孩子們的閱讀能力，讓“閱讀相伴快樂(lè)無(wú)限”伴隨著孩子們，為他們的終生閱讀奠定扎實(shí)根基。參考文獻(xiàn)：[1]翁其六.思維導(dǎo)圖：貫