小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略 論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和”鑒于此，語(yǔ)文教師要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)生易于接受的模式引導(dǎo)他們練習(xí)，確保不斷提升該模塊的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材為例，分析了力的策略。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)策略引言：口語(yǔ)交際是以聽(tīng)說(shuō)為主要形式的一種信息交流活動(dòng)，是人與人之間進(jìn)行溝通、互動(dòng)的渠道。在新時(shí)期的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅關(guān)系著其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也與其今后的成長(zhǎng)、生活密切相關(guān)，所以教師必須要引起重視。具體而貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題、采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法，同時(shí)重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，以便潛移默能力。一、合理利用課前時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)（一）擬定主題設(shè)置課前發(fā)言環(huán)節(jié)每次講解新課之前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前擬定主題，要求學(xué)生于課下搜集資料、整合信息，然后利用上課前的2分鐘輪流發(fā)言，據(jù)此引出新課內(nèi)容，推動(dòng)之后教學(xué)活動(dòng)展，同時(shí)可促使學(xué)生積累更多語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技巧，針對(duì)性訓(xùn)練其口語(yǔ)交際能力。例如，講授《草船借箭》這一課之前，教師可以要求學(xué)生圍繞”這一主題準(zhǔn)備發(fā)稿，督促其主動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)上、名著中搜集素材，可以是古詩(shī)詞、文言文，也可以是具體的案例，然后依據(jù)材料擬寫(xiě)一段話，以展現(xiàn)諸葛亮的人物特點(diǎn)、表現(xiàn)個(gè)人對(duì)諸葛師則可利用課前的幾分鐘選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言，并邀請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生對(duì)發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可鼓勵(lì)其表述個(gè)人的觀點(diǎn)，從而迅速激活課堂氛圍，有效提升力，并據(jù)此引出新課內(nèi)容，便于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。（二）鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述學(xué)過(guò)的課文上課之前，教師還可以要求學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)他們復(fù)述課文，以此幫助其鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)有助于鍛煉其口語(yǔ)交際能力。例如，教師可以述《將相和》這篇文章，促使其回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容，再次梳理文本情節(jié)、抓住要點(diǎn)內(nèi)容，并提取關(guān)鍵信息來(lái)進(jìn)行復(fù)述，有利于鍛煉其表達(dá)能力。之后，教師可在上課發(fā)言，并要求其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)、記錄自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，待學(xué)生復(fù)述完后，讓其他人從情節(jié)是否完整、情感是否到位、是否有錯(cuò)誤發(fā)音等方解和看法，由此可在良好的氛圍中喚醒學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性，促使他們抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，并不斷加深其對(duì)于學(xué)過(guò)的課文的印象，有利于增強(qiáng)其學(xué)交際能力的提升。二、抓住契機(jī)，及時(shí)開(kāi)展針對(duì)性的口語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中也要抓住契機(jī)，結(jié)合現(xiàn)有資源來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生能力，同時(shí)引導(dǎo)他們自由表達(dá)，有助于增強(qiáng)其交際興趣和自信心課時(shí)外面下起了暴雨，很多學(xué)生都被雨聲吸引了注意力，那么老師就可以抓住機(jī)會(huì)，要求學(xué)生到走廊上觀察此時(shí)的雨，讓他們聽(tīng)一聽(tīng)下雨的聲音，伸出手感受雨砸校園中植物在暴雨中的狀態(tài)，體會(huì)一下空氣的變化，同時(shí)提醒他們將此時(shí)的雨與其他季節(jié)的魚(yú)作對(duì)比，分析其不同點(diǎn)，然后可指導(dǎo)學(xué)生在小組中分享各自的看法，名學(xué)生發(fā)言，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組補(bǔ)充，從而在開(kāi)放的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外教師也可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，如要求進(jìn)步明顯習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，或是讓幫助別人以及被幫助的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)各自的心情，也可引導(dǎo)學(xué)生分享自己參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，由此使之口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步提升。三、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)（一）依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)話題引導(dǎo)學(xué)生自由討論閱讀是語(yǔ)文教材中的主要模塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技巧的主要媒介，而閱讀文本之中往往包含著豐富的信息和話題，也可以作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能學(xué)語(yǔ)文教師可以在講授閱讀文時(shí)設(shè)計(jì)合適的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，以便促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。例如，講解《獵人海力布》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下話題：“海力布就這么犧牲了，大家會(huì)不會(huì)覺(jué)得很惋惜呢？假如你是海力布，你會(huì)做出什么樣的選擇？會(huì)給海力布安排一個(gè)什么樣的結(jié)局？”然后要求學(xué)生展開(kāi)討論，此時(shí)，學(xué)生們可以發(fā)散思維、自由想象，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷對(duì)海力布的人格、事跡進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將個(gè)人代入到故事中，體會(huì)海力布內(nèi)心的掙扎、感受其舍己為人的偉大精神，并說(shuō)一說(shuō)海力布的選擇有什么價(jià)值，同時(shí)對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行改編，讓海力布“復(fù)活”，滿足大家“好人有好”的心愿。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)對(duì)課文內(nèi)容、主旨產(chǎn)生深刻的印象，也會(huì)受到啟發(fā)，不斷完善時(shí)能夠在討論中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自我，逐步形成良好的口語(yǔ)交際能力。（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力依托教材中的口語(yǔ)交際話題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以便迅速激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使他們?cè)诹己玫姆諊绣憻捵陨磉M(jìn)他們的童年歲月”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可以提前搜集資料，了解自己的長(zhǎng)輩們的童年生活，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的童年，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和制作漫畫(huà)，并在課上展示，要求學(xué)生觀察、分析，并鼓勵(lì)他們發(fā)言，看其是否能準(zhǔn)確描述出漫畫(huà)中出現(xiàn)的游戲、玩能力和表達(dá)能力，之后教師可以為學(xué)生詳細(xì)介紹漫畫(huà)內(nèi)容，讓他們驗(yàn)證個(gè)人的觀察結(jié)果，同時(shí)結(jié)合自己的童年生活來(lái)發(fā)表看法，從而有效鍛煉其口語(yǔ)交際能力。當(dāng)組織班內(nèi)學(xué)生開(kāi)展話劇表演活動(dòng)，并要求其揣摩劇本中人物的性格，以準(zhǔn)確的情感和動(dòng)作演繹相關(guān)情節(jié)，從而增強(qiáng)其肢體表現(xiàn)力、理解力，同時(shí)有效提升其口語(yǔ)交際能力。四、設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有除了課上練習(xí)以外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際，確保課堂內(nèi)外合理銜接，全方位提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，講完《牛郎織以后，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生到課下搜集我國(guó)的其他民間故事、傳說(shuō)、神話，同時(shí)要求其熟讀搜集到的文章、了解主要內(nèi)容，嘗試用自己的話講故事，并在頻或者視頻，也可配上合適的背景音樂(lè)，然后分享到班級(jí)群或班級(jí)論壇中，接受其他同學(xué)、家長(zhǎng)的投票或點(diǎn)贊，得票（贊）最高的學(xué)生可在第環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)更加積極、主動(dòng)地完成課后作業(yè)，不僅有利于增加他們的閱讀量、培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感，還能增強(qiáng)其在人前表達(dá)的勇氣，促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。五、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的口語(yǔ)在每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，且要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中滲透激勵(lì)策略，以便強(qiáng)化他們的自信心、引導(dǎo)其其口語(yǔ)交際能力的穩(wěn)定提升。例如，學(xué)生在課上圍繞教師所設(shè)計(jì)的話題發(fā)表了觀點(diǎn)以后，教師首先要對(duì)其思考成果表示肯定，然后針對(duì)其發(fā)言過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，細(xì)”、“你的想象力很豐富”，并委婉提出建議，完善學(xué)生的思路。當(dāng)學(xué)生朗讀文章以后，教師也要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)”、“你朗讀的非常準(zhǔn)確抓住了人物特點(diǎn)”，從而有助于提升學(xué)生的閱讀水平，并促進(jìn)他們交際能力的發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最佳時(shí)期，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)能力、信息提取能力的發(fā)展具有積極的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)更多交際語(yǔ)境，并采用多元方法、組織多樣化活動(dòng)，為學(xué)生搭建交流和互動(dòng)的平臺(tái)，使之具備表達(dá)自我的勇氣、掌握口語(yǔ)交際的方法，同時(shí)能夠在與現(xiàn)樂(lè)趣，掌握更多交流的智慧，以便不斷強(qiáng)化其口語(yǔ)交際能力，為他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]楊調(diào)調(diào).提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略[J].名師在線，2020(1：52-52]張登全.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際[J].中華少