小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融入創(chuàng)客教育的探索 論文

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融入創(chuàng)客教育摘要：信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生很喜歡，信息技術(shù)課堂卻吸引不了學(xué)生。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂融入創(chuàng)客思維，將使信息技術(shù)課煥發(fā)生機(jī)和活力。創(chuàng)客和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)意激趣、創(chuàng)意勾勒、創(chuàng)意實(shí)施、創(chuàng)意分享、創(chuàng)意評(píng)價(jià)的教學(xué)策略實(shí)施，讓學(xué)生在玩中以有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維創(chuàng)意小學(xué)信息技術(shù)引言：隨著科學(xué)技術(shù)的快速提升創(chuàng)客思維逐漸走進(jìn)了課堂教學(xué)，為信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了有效的教學(xué)依據(jù)。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中可生的思維方式和創(chuàng)客思維的特點(diǎn)，把創(chuàng)客思維有效應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、問(wèn)題背目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)還沿用著“做中學(xué)，學(xué)中做”，教師在課前精心準(zhǔn)備一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，在課堂上完成任務(wù)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了其中的技能。然而，很多時(shí)候，學(xué)生們對(duì)教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者課本上原生的學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣，導(dǎo)致了課堂上的教學(xué)顯得略微沉悶，失去了靈動(dòng)性，最終學(xué)生還是走向了被動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們更喜歡在課名堂”。在學(xué)習(xí)《flash逐幀動(dòng)畫》一課，教材提供的內(nèi)容是制作一個(gè)吃西瓜的明確幀的概念、幀的類型，幀的簡(jiǎn)單操作，動(dòng)”作為拓展內(nèi)容。顯然，如果按照教材編排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能較為穩(wěn)妥地完成對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，但是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣就減少了，知識(shí)本身義在學(xué)生看來(lái)就顯得微乎其微。二、信息技術(shù)中的創(chuàng)創(chuàng)客”一詞的英文是Maker，指的是將各自的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人?！眲?chuàng)客思”就是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在玩中創(chuàng)新、分享培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，參照程序設(shè)計(jì)的思想方法，對(duì)創(chuàng)客統(tǒng)和規(guī)范的分析、設(shè)計(jì)，促成良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維為目的?；诖?，筆者在課堂教學(xué)中不僅重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，更注重以創(chuàng)客思維來(lái)指導(dǎo)教學(xué)策略的實(shí)施。三、創(chuàng)客教育維度下的教基于創(chuàng)客思維的特點(diǎn)，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，從創(chuàng)意激趣、創(chuàng)意勾勒、創(chuàng)意實(shí)施、創(chuàng)意分享、創(chuàng)意評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意思維視角略的實(shí)施。1．創(chuàng)意激趣一堂信息技術(shù)課，若是照本宣科，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力就會(huì)大打折扣。但是教材的重難點(diǎn)是得把握住的，這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生的眼球。在教學(xué)《flash逐幀動(dòng)畫》一課，一位教師是這樣進(jìn)行大膽創(chuàng)意的。上課伊始，教師播放了一段《桔子也瘋狂》的動(dòng)畫視頻桔子小人的頭出現(xiàn)了，漸漸地展開(kāi)上肢，緩緩的伸出下肢，果皮下的來(lái)，竟成了它懷中的球。學(xué)生們看完后激動(dòng)不已，教師順勢(shì)將準(zhǔn)備好的桔子拿出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試制作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)釋放了學(xué)生的傳統(tǒng)思維，界大為開(kāi)闊，其創(chuàng)意思維也得到了激發(fā)，課堂的吸引力立馬就聚攏到一起。2.創(chuàng)意勾勒有了課前的創(chuàng)意激趣，設(shè)計(jì)就有了方向，緊接著落實(shí)具體的實(shí)踐操作就顯得尤為重要。只有落到了實(shí)處，激趣才有意義。（1）分析任務(wù)，明確步驟學(xué)生們?cè)诶斫鈩?chuàng)意方向之后，需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，然后抽象。從中細(xì)化出若干個(gè)子任務(wù)，在小組合作中明確操作步驟。在《桔子也瘋狂中，學(xué)生明確了需要精準(zhǔn)地完成：剝桔子皮，拍攝下每個(gè)剝皮后的造型，導(dǎo)入到電腦中。組長(zhǎng)需將各個(gè)子任務(wù)分配給各個(gè)組員，分工合作，共同完成創(chuàng)意任務(wù)。這樣的舉措給學(xué)生帶來(lái)極大的積極性。（2）合理規(guī)劃，確定內(nèi)容在組員們分析任務(wù)后的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員討論后確定各個(gè)環(huán)節(jié)所要實(shí)現(xiàn)的功能以及呈現(xiàn)方式，從而幫助創(chuàng)意項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。在《桔子也瘋狂》中，出比較細(xì)心，動(dòng)作麻利的同學(xué)進(jìn)行剝桔子皮，讓美術(shù)底子好的同學(xué)給桔子美化造型，讓技術(shù)能力強(qiáng)的同學(xué)拍照，然后導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)中。這樣組內(nèi)每個(gè)各自的作用，并且能考慮大局，形成做事有條不紊，秩序井然的良好習(xí)慣，為接下來(lái)的創(chuàng)作做好鋪墊。3．創(chuàng)意實(shí)施創(chuàng)客的制作理念是技術(shù)為生活服務(wù)，在現(xiàn)實(shí)真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，而信息技術(shù)知識(shí)以及軟件操作技能為問(wèn)題解決提供了有力的支持。如此的信是有意義的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中需要整合以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、技能，在創(chuàng)作過(guò)程中，協(xié)同合作，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好價(jià)值觀。（1）分層任務(wù)、導(dǎo)學(xué)將學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難，逐一地呈現(xiàn)給學(xué)生，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。將創(chuàng)作的任務(wù)抽絲剝繭，由簡(jiǎn)單的，模擬的任務(wù)開(kāi)始，通過(guò)不斷提高任務(wù)要達(dá)現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際任務(wù)，在學(xué)習(xí)《flash逐幀動(dòng)畫》一課，為了讓學(xué)生對(duì)幀概念幀的類型、幀的操作有個(gè)初步的了解，教師通過(guò)微視頻的方式呈現(xiàn)給生完成“一”字的書(shū)寫“倒計(jì)時(shí)”、“吃西瓜”、“火柴人運(yùn)”等等。這樣一堂信息課下來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的能力情況，完成的作品不盡相同，自的創(chuàng)意。（2）小組合作、探究小組合作一般以二到三人為宜，以完成《桔子也瘋狂》為例，以三人為一小組：一人進(jìn)行剝桔子皮，并進(jìn)行造型設(shè)計(jì)；一人拍攝下各個(gè)桔子造型攝圖片導(dǎo)入到flash軟件中。組內(nèi)成員在將圖片導(dǎo)入到flash軟件中時(shí)發(fā)現(xiàn)圖片不均勻，出現(xiàn)抖動(dòng)現(xiàn)象，在成員間的幫助下，及時(shí)調(diào)整拍攝狀態(tài)，并輯軟件進(jìn)行裁剪，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫播放的穩(wěn)定、流暢。在完成這一系列過(guò)程中，學(xué)生們不僅做到學(xué)以致用，知識(shí)的綜合運(yùn)用，知識(shí)的良好遷移，還逐漸息工具，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。4.創(chuàng)意分享與他人分享作品是信息技術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。分享的意義在于有助于提升學(xué)生個(gè)體的認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)人的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，為作品的進(jìn)一步改進(jìn)提供了有利的借鑒。（1）組內(nèi)分享，展現(xiàn)人人小組內(nèi)由組長(zhǎng)牽頭，讓組員闡述各自作品的特點(diǎn)，獲得不同層次的感受。在桔子也瘋狂》作品分享中，有的組員在關(guān)鍵幀之間插《有的組員調(diào)整默認(rèn)的12幀每秒的幀頻率，也達(dá)到調(diào)整播放速度的目的；有的組員在作品中添加文字，讓作品圖文并茂，更加生動(dòng)。創(chuàng)客思維指導(dǎo)下的分享，讓信息技術(shù)課堂充滿生命力。（2）班級(jí)分享，鼓勵(lì)肯定在班級(jí)中分享，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性更有幫助，讓各小組推薦作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)點(diǎn)贊的方式來(lái)獲得班級(jí)其他組同學(xué)的肯定，抑或是的反饋留言，指正出需要改進(jìn)的地方。這種分享、改進(jìn)，再分享，再改進(jìn)，正是體現(xiàn)創(chuàng)客的精益求精的精神，有利促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)人品質(zhì)的養(yǎng)成。5.創(chuàng)意評(píng)價(jià)創(chuàng)客思維指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)不僅落實(shí)到作品質(zhì)量本身上，更要重視學(xué)生的個(gè)體身上，包括其內(nèi)在潛能的挖掘，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，建立其自信心。從而發(fā)揮好教育功能。教師引導(dǎo)學(xué)生從作品的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變學(xué)生為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去?？上冗M(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推薦到班級(jí)中進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性和及時(shí)性。評(píng)價(jià)的目的不在于甄別與選拔，而在于改進(jìn)。四、結(jié)論誠(chéng)如《玩出好人生》的作者——美國(guó)斯圖爾特·布朗博士研究發(fā)現(xiàn)：整個(gè)動(dòng)物界都是好玩樂(lè)的，人類尤其是最大的玩家；我們?yōu)橥鏄?lè)而生，在玩步，玩得越好，工作越好。反觀我們的小學(xué)信息技術(shù)課堂，原本是學(xué)生最滿心歡喜的課程，不正是需要玩樂(lè)的精神嗎？創(chuàng)意